蔣仲濤 壽千里

(諸暨市草塔中學(xué) 浙江 諸暨 311812)

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)已全面展開.在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，我們應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行新課程改革中所體現(xiàn)出來的理念，即通過對知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的落實，真正使教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)型為“素質(zhì)教育”，并且做到提效減負(fù)的目的．但我們的教學(xué)有沒有真正達(dá)到這些目標(biāo)呢？從當(dāng)前的情況來看還沒有完全做到．

1 中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

在提倡素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的今天，由于受原有高考體制和教學(xué)慣性思維等因素的影響，中學(xué)物理教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)還是受到高考體制和學(xué)校的評價方式的控制．有些學(xué)生苦于死記硬背，有些教師樂于題海訓(xùn)練，這樣最終又會落入應(yīng)試教育的模式．教師最終還是將目光盯在升學(xué)率上，而對學(xué)生的終身發(fā)展并沒有過多的關(guān)懷.比如學(xué)生能力(創(chuàng)新能力、想象力等)的培養(yǎng)，老師其實也是無奈之舉．因此“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”也變成了常態(tài)，對老師而言教學(xué)變成為知識的灌輸；而對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成為了一種被動接受知識的一個過程.在這種情況下，學(xué)生雖然培養(yǎng)了一種應(yīng)試能力，但卻扼殺了學(xué)生本該具有的想象力和創(chuàng)新能力，也阻礙了學(xué)生知識再創(chuàng)造能力．面對這種評價體系和課程理念所存在的矛盾(或稱之為不兼容現(xiàn)象)，我們有沒有使素質(zhì)和分?jǐn)?shù)“魚與熊掌”兼得的方法呢？其實素質(zhì)和分?jǐn)?shù)并不是不可調(diào)和的矛盾.我們的教育要求避免培養(yǎng)的是高分低能的學(xué)生，但高分高能是我們想要的最好結(jié)果．

其實新課標(biāo)的理念已為我們提供了各種解決問題的思路，通過對新課程理念的深層次解讀，我們可以找到答案．在新課程的基本理念中，會多次出現(xiàn)一個詞——自主，如自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究等等.而在自主的背后即隱藏著一個潛臺詞，那就是創(chuàng)新．如果做到了自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，那么創(chuàng)新就會呼之而出.自主創(chuàng)新正是黨中央所要求建立的“創(chuàng)新型社會”核心內(nèi)容，也是黨和政府對教育事業(yè)的期望．筆者認(rèn)為，在這樣的大背景下，既要提高教學(xué)工作的實效，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)該大力提倡自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建．

2 自主學(xué)習(xí)模式的特征

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式.但這里所提出的是一種學(xué)生有限自主并接受教師有度引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式.這也是中學(xué)物理教學(xué)本身的教學(xué)情況和教學(xué)任務(wù)所決定的，它應(yīng)該具有以下的特征.

(1)教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)

教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是主宰，但這種引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說卻又是非常重要的，例如由老師確定學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期大致的難度和方向等．

(2)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)

目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個積極的、主動的、獨立的探求知識、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的過程，體現(xiàn)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上做更深入的探索和研究．

(3)具一定的發(fā)散性學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，但不限于知識本身，而應(yīng)該包括學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)和知識的融合.讓學(xué)生在具一定開放性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)過程中提高自己的綜合能力．

3 自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點

相較于學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式,自主學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,更貼近當(dāng)前我國國情對教育的要求,我們可從以下幾個方面來了解自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點．

(1)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在當(dāng)前的教育大環(huán)境下,我們也知道學(xué)生所欠缺的是勇于創(chuàng)新的精神和能力,我們在培養(yǎng)大量有扎實的理論知識的學(xué)生的同時,沒有保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新能力.我國的中學(xué)生可以在國際各學(xué)科的奧林匹克競賽獲得很多金獎,但我們本國的教育卻培養(yǎng)不出一個諾貝爾獎獲得者．有些人認(rèn)為，這可能和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)，但至少從側(cè)面可以說明一個問題,我國中學(xué)注重基礎(chǔ)理論教育,而培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足．因此，在中學(xué)階段對學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)是極為重要的，從某種意義上講甚于分?jǐn)?shù)的重要性．而自主學(xué)習(xí)的開展就給學(xué)生提供了一種自主思考、自主發(fā)展的機(jī)會，讓自己的思想長上翅膀，不再囿于不當(dāng)?shù)募s束之下．久而久之，創(chuàng)新思想就會深入到學(xué)生的思想之中，成為學(xué)生行為的一種特質(zhì)，最終可以升華為一種民族的精神．

(2)有利于學(xué)生的減負(fù)提效

提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這句口號我們已經(jīng)喊了多年，但到現(xiàn)在為止還沒有真正做到．很多學(xué)校仍在推崇“苦教苦學(xué)”的教學(xué)思想，很顯然這是與新課程的教學(xué)理念相違背的.但為什么還會受那么多人的推崇呢？原因就在于在現(xiàn)行的體制之下，這種教學(xué)思想對升學(xué)率和平均分仍然是很有效果的，但對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展就不得而知了．如果我們深入的研究會發(fā)現(xiàn)，減負(fù)其實并不是減效的同名詞，我們也可以在減負(fù)的情況下不減效，甚至于達(dá)到提效的目的．而自主學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生和老師徹底擺脫“學(xué)得辛苦教得辛苦”的狀態(tài)．

(3)有利于學(xué)生的終身發(fā)展

學(xué)習(xí)的最終目的，不僅是學(xué)習(xí)知識本身，而在于對所學(xué)知識的應(yīng)用和知識的再創(chuàng)造.現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，過多關(guān)注知識本身，而對知識的應(yīng)用及知識的再創(chuàng)造重視不夠．學(xué)生僅僅變成知識的復(fù)印機(jī)，而不是知識的孵化器．這樣對學(xué)生的終身發(fā)展是極為不利的．比如學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)新的知識同時試著探索知識的再創(chuàng)造，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以及在此過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力.而這種能力并非是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的，需要從基礎(chǔ)教育階段就開始潛移默化地進(jìn)行培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)模式正是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的有效途徑，可使學(xué)生終身受益．

4 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的建議

我們要大力提倡在中學(xué)物理教學(xué)中開展學(xué)生有限自主并接受教師有度引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，就需要教師在教學(xué)過程中提供一個適宜于這種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法和模式．那么我們在實際的教學(xué)中需要注意很多細(xì)節(jié)問題.

(1)給學(xué)生創(chuàng)造適于開展自主學(xué)習(xí)的教育生態(tài)

教育生態(tài)是近年來教育研究中的一個熱點理論．教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制，對我們的實際教學(xué)活動進(jìn)行有效的研究和分析．它是一個從宏觀的角度對教育進(jìn)行研究的新視角.同樣在實際教學(xué)領(lǐng)域,我們也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)生態(tài).自主學(xué)習(xí)模式的開展并不僅僅是學(xué)生的問題,如果從系統(tǒng)論的角度看,這還牽涉到教學(xué)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)，涉及到的不僅僅是學(xué)生，還有教師和知識系統(tǒng)本身(的特點)．如果教學(xué)變成了教師的單邊活動動，那么作為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就是失衡的，或也可稱之為沙漠化的.所以教育生態(tài)學(xué)理論可以作為我們開展自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)．我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),那么我們就必須構(gòu)建一種適宜于這種學(xué)習(xí)模式生存的、和諧的教學(xué)生態(tài).例如我們在課堂上就應(yīng)該采用一種鼓勵學(xué)生自主思考的方式, 讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主探究的習(xí)慣,而不僅僅是“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式.比如多在課堂上使用“為什么會是這樣的呢？”、“大家能不能講講這是為什么？”少些如“當(dāng)然是……”、“毫無疑問……”等，促使學(xué)生不斷地思考問題，而不是把學(xué)生當(dāng)作“鴨子”，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)．如果從教學(xué)形式上看，我們可以借助多種教學(xué)形式和載體來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．如進(jìn)行一些小設(shè)計、小發(fā)明、小課題等等，都是可以考慮的范圍.這樣不僅可以營造一種學(xué)生踴躍進(jìn)行自主探索、深入探究氛圍，而且可以極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．例如，在講重心概念時，為了加強(qiáng)學(xué)生頭腦中對重心概念的理解，可以進(jìn)行一個名為“防傾倒無蓋茶杯設(shè)計”的小設(shè)計，以增強(qiáng)穩(wěn)定性與重心關(guān)系的知識．學(xué)生往往會對這類小課題比較感興趣，不懂的東西自己也會去查閱資料或是向老師請教.這樣其實就在無形中進(jìn)行了一次有效的自主學(xué)習(xí)，既能鞏固知識，又有探究的樂趣，何樂而不為呢？

(2)應(yīng)該由教師控制學(xué)習(xí)的“自主度”

我們面對的是學(xué)生,由于學(xué)校生源的情況各不同,整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性都參差不齊．就是在同一所學(xué)校，由于實行了分層教學(xué)(所謂的小班和普通班之分)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是有差別的.那么在推行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式時，教師作為通過教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起向?qū)ё饔玫囊龑?dǎo)者，必須控制學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“度”的問題.學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是他們必竟對學(xué)習(xí)本身的目標(biāo)不是很清晰，需要教師的一定指導(dǎo)，這也是前面所說“有限自主”學(xué)習(xí)的含義．如果失去教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索過程很可能走上彎路，甚至迷失方向．所以，在自主學(xué)習(xí)開展的過程中，教師要能有效地控制這一學(xué)習(xí)過程的“自主度”．而且要強(qiáng)調(diào)的是不同的班級，自主度應(yīng)該是有差別的.比如小班(實驗班)就可以給予比平行班(普通班)更大的“自主度”，讓這部分優(yōu)秀的學(xué)生有更多的自主思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，而對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，則要相對減少“自主度”．這其實也是體現(xiàn)了孔子“因材施教”的思想．例如從教學(xué)方法的選擇上，我們可以采用支架式的教學(xué)模式，教師提供給學(xué)生的只是“腳手架”(即支架)，而不是事事代勞；而且這種支架不是永久的，隨著學(xué)生能力的提高要逐漸拆除，最終可以不再借助于支架自主的進(jìn)行探索．

(3)給學(xué)生一定的自主時間

要使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),必須給學(xué)生一定的自主時間,這就需要改變當(dāng)前的一些教學(xué)習(xí)慣,并且需要不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配合．例如上課時不但要采取啟發(fā)式的教學(xué)形式,還要給學(xué)生留有一定的時間，學(xué)生可以用來做知識的梳理和思路的整理．課后不要布置過多的作業(yè)，不要把課后作業(yè)當(dāng)作爭奪學(xué)生課余時間的工具，而應(yīng)該讓課余時間成為學(xué)生查漏補缺的機(jī)會．這樣做的前提是各科教師改變那種慣性教學(xué)思維，并充分地信任學(xué)生的能動性.當(dāng)然這也需要教師在其中把握一下度的問題，才能達(dá)到一個良性循環(huán)的狀態(tài)．

5 結(jié)束語

我們要真正落實新課程的理念，把“苦教苦學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹方虡穼W(xué)”的良好教學(xué)環(huán)境.需要反思我們原有的教學(xué)思維，汲取優(yōu)秀的教學(xué)理念.教學(xué)改革是需要進(jìn)行不斷地嘗試的，我們不妨換個思路，就會柳暗花明又一村．

參考文獻(xiàn)

1 申超．中美基礎(chǔ)教育課程改革的政策比較．教育學(xué)報，2008(4)

2 中華人民共各國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2007