李東興，李承亮

(武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430074)

0 引 言

中共中央、國務院在2004年第16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，要大力加強大學生思想政治教育工作隊伍建設。輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。要制定完善有關規(guī)定和政策，明確職責任務和考核辦法，才能形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。

班主任作為大學生思想政治教育的骨干隊伍，既關系學院穩(wěn)定和發(fā)展的大局，也關系到學生成人到成才的轉變。筆者結合獨立學院班主任工作實際情況，從班主任工作考核原則、考核方式、考核措施和反饋機制等方面，探討獨立學院班主任工作考核機制。

1 獨立學院班主任工作考核現(xiàn)狀

獨立學院是在我國高等教育大眾化和教育投資多元化條件下誕生的。2003年4月，教育部發(fā)布《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制、新的模式試辦“獨立學院”的若干意見》之后，獨立學院作為一個比較規(guī)范、統(tǒng)一的名稱確定下來[1]。隨著獨立學院規(guī)模和數(shù)量不斷擴大，辦學水平和質量不斷提升，在高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此，關于獨立學院的研究也在不斷豐富和發(fā)展[2]。但對于獨立學院班主任工作的研究，還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，主要是著眼于獨立學院班主任工作的方法和體會，對獨立學院班主任考核研究則明顯不足[3]。

目前，在班主任工作考核方面，各獨立學院沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范的考核方式，考核結果也很難反映出班主任工作實際內容和工作水平的高低，在理念和設計上也存在一些問題[4]?，F(xiàn)有的考核模式主要有兩種：

第一，對班主任工作實行定量評價。該模式的最大特點是將班主任工作分解為每個月開了幾次班會，聽了幾次課，下了幾次學生宿舍等。雖然這種方式方便了對班主任工作的考核，但是它忽略了班主任的最根本的職責是對學生的思想政治教育。班主任對學生思想、學習、生活、就業(yè)等方面的指導效果，無法通過這種量化有效地反映出來。

第二，按照“德、能、勤、績、廉”的模式進行考核。這種模式的考核指標比較抽象，沒有量化為二級、三級指標，操作性不強。在實際的考核過程中往往變成大家都泛泛而談，反映不出工作效果，也不能達到考核的目的。

2 獨立學院班主任工作特點和考核原則

獨立學院班主任工作對象是高考分數(shù)較低，但是又渴望接受高等教育的學生。這些學生思想比較活躍、個性突出、接觸新事物比較快、渴望獲得別人肯定和贊揚，但部分學生也存在缺乏毅力、吃苦耐勞意識薄弱、喜歡以個人為中心、團隊配合和紀律觀念淡薄、心理承受能力比較差的缺點。獨立學院作為新興發(fā)展起來的高校，在學生教育管理上，還沒有很好地滿足學生的需要，特別是在班主任配備和管理上存在一些缺陷，這也就制約了獨立學院學生的發(fā)展和成人成才目標的實現(xiàn)[5]。

因此，制定班主任工作考核的根本目的在于更好地發(fā)揮班主任管理育人、教育育人、服務育人的功能，更好地促進班主任積極開展好本職工作[6]。同時，在考核制度的設計上，既要能夠促進班主任做好自己的本職工作，又要能夠調動其主觀能動性；既要能客觀評價班主任的工作，又要有利于激發(fā)其創(chuàng)造性的工作。因此，獨立學院班主任考核應遵循以下原則：

2.1 以學生為本

班主任考核的內容，要符合學院辦學實際，體現(xiàn)出“以生為本”的理念，尊重班主任的人格，樹立班主任工作的崇高感和責任感；在制定考核體系、考核指標、考核程序、考核方法上，要考慮到實際可操作性有多強，學生對評價班主任熱情高不高，班主任是否能夠接受等因素[7]。

2.2 注重實效

對班主任的考核，要實事求是、注重實效?？己梭w系上，要形成職能部門—系(部)—學生評價三位一體的模式開展。在考核方式上采取定性考核與定量考核相結合，既要反映班主任的綜合素質如責任心、工作態(tài)度和理論水平，又要反映班主任工作效果。

2.3 公開測評

如何發(fā)揮班主任考核體系的功能，如何更好地執(zhí)行班主任考核機制，取決于考核要公開、透明、公平、公正，這樣才能為班主任評優(yōu)、評先提供客觀依據(jù)。

3 獨立學院班主任工作考核體系的構建

獨立學院班主任隊伍的構成是多樣的，工作內容十分繁雜，制定一套科學、合理、行之有效的考核體系是一項艱巨的任務[8]。

3.1 明確班主任工作考核主體

班主任工作考核主體包括學生、所在系(部)和職能部門。學生是班主任工作對象，由學生對班主任工作進行考核可以比較真實反映學生對班主任工作滿意程度；系部和職能部門根據(jù)各自分工進行考核，檢查班主任落實布置工作情況。

3.2 完善班主任工作考核內容

3.2.1 班主任工作態(tài)度 班主任工作態(tài)度主要包括：是否有一顆堅定的事業(yè)心和責任心，對學生思想政治教育工作是否抱有無比的熱忱；是否擁有良好的工作作風和服務意識；是否能保證班主任工作的順利、有效開展[9]。班主任工作態(tài)度是做好班主任工作的前提。沒有良好的工作態(tài)度，是不可能堅定不移地開展班主任工作，也就不能發(fā)揮班主任教育、管理、服務學生的作用。

3.2.2 班主任工作能力 班主任工作能力主要包括：在實際工作中有效地說服教育學生的能力，在班上開展班風、學風建設的能力，在學生面臨心理壓力和就業(yè)壓力時，及時地給予心理健康輔導的能力，面對學生事務中突發(fā)事件和學生出現(xiàn)的特殊問題時，能夠靈活、妥善地處理能力，在學生日常工作中，能夠不斷總結提高自身工作水平的能力。班主任工作能力是班主任做好本職工作的保障，沒有較強的工作能力，是很難讓學生感到信服，也就難以在學生中樹立威信，也就不可能勝任好這項工作。

3.2.3 班主任工作效果 班主任工作效果主要包括：班主任工作是否能夠讓學生、系部、職能部門滿意；班主任所帶班級工作是否取得了明顯的進步：班風、學風、獲獎情況、學習成績；班主任個人取得的榮譽和獎勵，取得一些研究成果等。班主任工作效果是班主任工作的最直接的表現(xiàn)形式，也是班主任工作考核中的重點。通過對班主任工作多角度的考核，來反映班主任工作效果是否達到育人目的[10]。

3.3 創(chuàng)新班主任工作考核方法

3.3.1 定性考核與定量考核相結合 班主任定性考核主要指對班主任思想政治素質、工作態(tài)度、溝通交流、心理輔導和組織管理能力等內在因素的考核。定量考核主要是通過班主任各方面工作具體指標進行考核。因此，在定性上采取基本分，在定量上采取指標分，對兩者之間進行綜合，才能比較客觀地評價班主任工作[11]。

班主任工作評價結果分兩種類型：一種是整個考核體系的考核結果；一種是具體指標反映的結果。一般情況下，采取優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格；也可采取百分制進行評價?？己私Y果采用前者，容易陷入定性評價過多，反映不出班主任工作實效；采用后者，多一分，少一分，不容易科學、準確。因此，在班主任工作考核評價時，可以采取定性與定量考核結果相結合，來衡量班主任工作。具體而言，每個定性和定量指標按照學生對班主任工作滿意度來評價。當獲得“滿意”的考核指標數(shù)量達到一定數(shù)值和比例時，就可以評為“優(yōu)秀”；如果班主任出現(xiàn)具有原則性的重大責任事故，導致嚴重后果，則直接將班主任工作定為“不合格”。

3.3.2 采取“三位一體”考核模式 “三位一體”考核是指由學生、班主任所在系部、職能部門從不同角度對班主任工作進行考核，能夠從各個角度較多地了解班主任工作情況，全方位考核班主任工作。

班主任的一切工作都是為了學生，因此班主任工作的好壞，首先要尊重學生意見。重視學生在班主任考核中的評價，體現(xiàn)出“以人為本”，“一切為了學生”的理念。當然，在評價中也會出現(xiàn)學生不夠客觀、弄虛的現(xiàn)象。

系(部)是班主任主要所在部門，直接對班主任進行管理。系(部)可以由負責學工的負責人牽頭，由專職輔導員組成班主任考核小組。在考核中，以輔導員對班主任的意見為主，全面深入了解班主任工作開展情況。

學生職能部門是高校進行思想政治教育和學生管理的部門，也是班主任工作指導的主要部門。由黨建、學工、團委、就業(yè)等部門負責人組成考核小組，主要從班主任落實部門各項工作任務情況進行考核。

總體上，學生評價在考核體系中占基礎地位，系部和職能部門評價意見對學生評價結果進行補充。

3.3.3 考核結果反饋 班主任考核不僅要注重考核過程，也要注重考核的持續(xù)效應，形成良好的反饋機制。一是不僅要反饋考核的總體結果，而且要反饋班主任存在的優(yōu)點與不足。對于缺點較多的班主任，要給予幫助和培訓。二是考核結果反饋要及時。如果考核結果沒有及時告知班主任，則失去了時效性，不利于班主任及早根據(jù)考核情況制定改進方案[12-13]。

班主任考核體系是一項復雜的工作。這就要求班主任考核工作從班主任工作實際出發(fā)，不斷調整考核指標和方案，完善考核體系，以促進班主任隊伍的建設和發(fā)展。

參考文獻：

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