□譚必勇

我國(guó)檔案學(xué)研究生教育從1982年中國(guó)人民大學(xué)檔案系設(shè)碩士點(diǎn)開始，已開展了28年。到目前為止，在全國(guó)范圍內(nèi)具有圖書館、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)的高校有武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和南京大學(xué)4所，此外云南大學(xué)、中國(guó)人民解放軍南京政治學(xué)院上海分院也成為檔案學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)單位，具有檔案學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校更是達(dá)到了23所，形成了各有特色的檔案學(xué)研究生教育培養(yǎng)模式。然而，與國(guó)外相比，我國(guó)不少高校的檔案學(xué)研究生教育才剛剛起步，許多院系的檔案學(xué)研究生教育是從本世紀(jì)初或近幾年才開始發(fā)展起來的，尚處于摸索階段。筆者認(rèn)為，我國(guó)檔案教育部門可以根據(jù)社會(huì)需求，確定學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才兩種培養(yǎng)目標(biāo)，制定綜合而個(gè)性化的課程體系，采取獨(dú)立辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育、聯(lián)合辦學(xué)等多元化辦學(xué)形式，積極探索國(guó)際化的教育合作模式，從而努力推動(dòng)檔案學(xué)研究生教育的深入發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)型人才的統(tǒng)一

隨著我國(guó)研究生教育改革的不斷深入，不少高校的研究生教育實(shí)施了兩年彈性學(xué)制，鼓勵(lì)多元化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。面對(duì)這種變化，我國(guó)檔案學(xué)研究生教育應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整檔案學(xué)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)（SAA）在1982年①和2004②年分別開展了對(duì)檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展。而我國(guó)很少開展類似的調(diào)查研究，這也使我國(guó)檔案教育難以適應(yīng)檔案事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。因此，我國(guó)檔案教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)及檔案行業(yè)人才需求的特點(diǎn)，劃分學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才，進(jìn)而制定不同的檔案學(xué)研究生教育戰(zhàn)略目標(biāo)。

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才提供不同的培養(yǎng)方案。檔案學(xué)研究生教育不可能培養(yǎng)單一的研究型人才，尤其是在兩年彈性學(xué)制下，可以對(duì)研究型人才和職業(yè)型人才因材施教：對(duì)于職業(yè)型人才，應(yīng)當(dāng)讓他們多參與實(shí)踐性課程，提高實(shí)際工作能力，由于沒有學(xué)術(shù)科研等方面的特殊要求，學(xué)習(xí)期限一般為兩年，對(duì)畢業(yè)論文不作強(qiáng)制性要求；而對(duì)于研究型人才，則應(yīng)當(dāng)讓他們注重學(xué)術(shù)科研能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)期限可以適當(dāng)延長(zhǎng)，或碩博連讀。

在檔案職業(yè)人才的培養(yǎng)方面，我國(guó)檔案學(xué)研究生教育應(yīng)當(dāng)注重與檔案職業(yè)發(fā)展實(shí)際保持一定的關(guān)聯(lián)性。美國(guó)檔案學(xué)家Richard J.Cox在2000年發(fā)表文章指出：“檔案學(xué)研究生教育的未來，受諸多因素的影響，包括：擁有檔案學(xué)研究生學(xué)歷、證書和研究方向教育審批權(quán)的高等教育管理者；雇用檔案學(xué)研究生的個(gè)人和機(jī)構(gòu)；以及檔案職業(yè)學(xué)會(huì)如美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)?！雹劭梢?，檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展與社會(huì)需求是息息相關(guān)的，如果沒有檔案機(jī)構(gòu)對(duì)研究生人才的需求，檔案學(xué)研究生教育也就失去了其發(fā)展的根本動(dòng)力。如果由于檔案崗位的缺乏而使得檔案專業(yè)研究生畢業(yè)后未能在檔案領(lǐng)域就業(yè)，則是檔案人才的流失和檔案研究生教育資源的浪費(fèi)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些無疑都不利于檔案學(xué)研究生教育以及檔案事業(yè)的發(fā)展。因此，我國(guó)的檔案學(xué)研究生教育應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)與檔案學(xué)會(huì)、檔案行政管理機(jī)構(gòu)及各檔案管理工作實(shí)體之間的溝通、交流，可以共同制定、修改檔案學(xué)研究生教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教育手段等，使其符合檔案職業(yè)發(fā)展的需要，為檔案專業(yè)研究生創(chuàng)造良好的成才與就業(yè)環(huán)境。當(dāng)然，在職業(yè)方向方面，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)檔案職業(yè)與非檔案職業(yè)兩種不同的情況，制定不同的檔案研究生教育目標(biāo)，從而為檔案專業(yè)學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)空間。

二、課程設(shè)置：綜合化與個(gè)性化的統(tǒng)一

課程設(shè)置綜合化是歐美檔案學(xué)研究生教育的重要特點(diǎn)，也是我國(guó)檔案學(xué)研究生教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。根據(jù)Carol Couture對(duì)44個(gè)世界各國(guó)檔案教育培養(yǎng)方案的分析，這些培養(yǎng)方案中所涉及的學(xué)科主要包括檔案學(xué)、信息科學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科，它們所占全部教學(xué)內(nèi)容的比重分別為52%、15%、10%、8%、4%和 11%，而在設(shè)置不同院系的檔案學(xué)教育方案時(shí)，這些比例會(huì)有細(xì)微的變化④。同時(shí)，從歐美五所高校檔案學(xué)研究生教育培養(yǎng)方案上也可以看出檔案學(xué)課程設(shè)置的綜合化趨勢(shì)（表1）。這里所提出的課程設(shè)置綜合化，是指在保持檔案學(xué)課程核心地位的基礎(chǔ)上，提供多種可供選擇的選修課程模塊，以滿足多元化辦學(xué)目的及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

課程設(shè)置是檔案學(xué)研究生教育的重點(diǎn)，也是決定檔案學(xué)研究生教育成敗的關(guān)鍵所在。因此，歐美各國(guó)一直注重對(duì)檔案學(xué)研究生教育課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)分別在1977年、1988年、1994年和2002年先后四次修訂了檔案學(xué)研究生教育計(jì)劃，不斷更新檔案學(xué)研究生教育標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)時(shí)代的變化。美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)最新頒布的《檔案學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃指南》(Guidelines for a Graduate Program in Archival Studies)中提出的課程體系主要由檔案學(xué)核心知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)按一定比例組成（見表2），體現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢(shì)。

實(shí)際上，由于歐美檔案學(xué)研究生教育生源的學(xué)科背景十分廣泛⑦，這無疑也推動(dòng)了歐美檔案學(xué)研究生教育在課程設(shè)置上走向綜合化。對(duì)于我國(guó)檔案學(xué)研究生教育而言，設(shè)計(jì)合理的研究生課程結(jié)構(gòu)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我們可以借鑒英國(guó)圖書情報(bào)研究生模塊化教育經(jīng)驗(yàn)⑧，將檔案學(xué)研究生課程劃分為“核心模塊＋選擇模塊”，核心模塊由檔案學(xué)核心課程組成，具有相對(duì)穩(wěn)定性，而選擇模塊則是根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)發(fā)展需要隨時(shí)修改、補(bǔ)充。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的模塊組合。而每一具體模塊主要是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)劃定幾個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)單元由不同的小專題和課題組成，避免課程的重復(fù)教育。同時(shí)，檔案學(xué)研究生教育培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)加大研究方法與技能培育的內(nèi)容。

表1 ：歐美5所重要高校的檔案學(xué)研究生課程設(shè)置列表⑤

表2 ：SAA《檔案學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃指南》課程體系⑥

此外，檔案課程設(shè)置的綜合性要求檔案教育的課程內(nèi)容要在保持檔案專業(yè)特色的前提下，適當(dāng)加大相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)力度，使檔案專業(yè)學(xué)生成為寬口徑的復(fù)合型人才。在美國(guó)，具備歷史學(xué)、圖書館學(xué)碩士學(xué)位且受過檔案學(xué)研究生教育的檔案工作者更容易受到美國(guó)檔案部門的青睞。在圖書館學(xué)、信息科學(xué)或歷史學(xué)專業(yè)下開設(shè)檔案（文件）管理研究方向是北美地區(qū)比較主流的趨勢(shì)。匹茲堡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校等學(xué)校的檔案學(xué)研究生教育都是與圖書館學(xué)、信息科學(xué)教育密切相關(guān)的。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)目前的檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展壯大，也需要與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)研究生教育的發(fā)展聯(lián)合起來，共同提升圖書館、情報(bào)與檔案管理學(xué)科研究生教育的整體質(zhì)量。當(dāng)然，不同院校可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)特色研究方向，如電子文件管理、檔案保護(hù)、手稿整理等。由于所屬學(xué)校、院系的不同，各檔案學(xué)研究生教育機(jī)構(gòu)都有自身的特色，充分挖掘特色資源，形成精品，有利于集中精力搞好專門人才的培養(yǎng)。

目前，我國(guó)23所具備檔案學(xué)專業(yè)碩士授予權(quán)的高校中，其所在院系情況如下：設(shè)置于信息管理學(xué)院、信息資源管理學(xué)院或信息（資訊）管理系的有7個(gè)；設(shè)置于管理學(xué)院或商學(xué)院的有5個(gè)；設(shè)置于歷史（文化）學(xué)院或人文學(xué)院的有4個(gè)；設(shè)置于公共管理學(xué)院的有4個(gè)；設(shè)置于社會(huì)（歷史）學(xué)院的有2個(gè)；設(shè)置圖書情報(bào)檔案系的有1個(gè)⑨。由于所在學(xué)院不同的學(xué)科背景，我國(guó)各高校檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式不盡相同，但總的來說，檔案學(xué)研究生培養(yǎng)方案中供學(xué)生自由選擇的課并不多。如何在課程設(shè)置上讓學(xué)生具有更大的自由選擇空間也是我國(guó)檔案學(xué)研究生教育需要改進(jìn)的地方。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)術(shù)型和職業(yè)型人才提供不同的課程方案，在學(xué)術(shù)型人才方面要加強(qiáng)科研能力、研究方法訓(xùn)練的課程內(nèi)容，而對(duì)職業(yè)型人才則需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等職業(yè)教育，并且對(duì)希望從事檔案職業(yè)和非檔案職業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)，從而提供真正符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化課程培養(yǎng)方案。

“小葉子？”葉曉曉睜開眼睛，側(cè)過身重復(fù)著這三個(gè)字，略帶疑惑地體會(huì)著里面的情意，半晌，又扭過頭去，閉上眼睛，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)下巴。

三、辦學(xué)形式：多樣化與標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一

檔案學(xué)研究生教育辦學(xué)形式多樣化的表現(xiàn)之一，在于辦學(xué)實(shí)體的多樣化。在歐美各國(guó)，檔案學(xué)研究生教育并非高等院校的單獨(dú)責(zé)任，許多檔案專業(yè)協(xié)會(huì)、檔案組織以及相關(guān)檔案學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)著研究生的教育與培養(yǎng)任務(wù)。例如，在英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞，國(guó)家級(jí)的檔案工作者協(xié)會(huì)負(fù)有監(jiān)督、指導(dǎo)高校開展檔案學(xué)研究生教育的責(zé)任，而美國(guó)檔案工作者資格認(rèn)證學(xué)會(huì)（Academy of Certified Archivists,ACA）所開展的檔案職業(yè)資格認(rèn)證制度也促進(jìn)了北美地區(qū)檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展。而在北歐地區(qū)，開設(shè)了檔案專業(yè)的高校、國(guó)家檔案館、檔案工作者協(xié)會(huì)及相關(guān)協(xié)會(huì)則共同為檔案教育做出了貢獻(xiàn)。相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)與檔案高校之間的良好合作關(guān)系，甚至采取聯(lián)合招生的形式培養(yǎng)檔案管理人才，是歐美檔案學(xué)研究生教育的重要特點(diǎn)，而且大學(xué)檔案教育的師資力量中有不少是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平的檔案管理者。可見，國(guó)外檔案研究生教育與專業(yè)學(xué)會(huì)合作建立共同的教育方針和指南，與檔案人才需求部門合作建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方案的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)檔案界去學(xué)習(xí)。我國(guó)的檔案學(xué)會(huì)應(yīng)該發(fā)揮更為積極的職業(yè)化引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，使檔案高校與檔案職業(yè)建立密切的合作關(guān)系，推動(dòng)檔案學(xué)研究生教育形式由單一的學(xué)校教育，變?yōu)閷W(xué)校教育、職業(yè)教育、聯(lián)合辦學(xué)等多元化并存的教育格局。同時(shí)，在歐美地區(qū)，不僅檔案職業(yè)協(xié)會(huì)、檔案管理機(jī)構(gòu)與檔案高等教育機(jī)構(gòu)之間具有良好的合作關(guān)系，而且檔案高等教育機(jī)構(gòu)與不同學(xué)科的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也存在十分密切的合作關(guān)系。例如紐約州立大學(xué)阿爾班尼分校（Universityat Albany,State University of New York）計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院提供信息科學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Sciencein Information Science,M.S.I.S），設(shè)有“檔案與文件管理”研究方向，就鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)學(xué)科中選修課程，而其信息科學(xué)博士學(xué)位，則由信息科學(xué)系、商學(xué)院、文科與自然科學(xué)學(xué)院、納爾遜A.洛克菲勒公共事務(wù)與政策學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)系、地理規(guī)劃系、公共管理與政策系等聯(lián)合培養(yǎng)。這種多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)檔案學(xué)碩士、博士的辦學(xué)方式，無疑將大大提高檔案學(xué)研究生教育的辦學(xué)實(shí)力。

檔案學(xué)研究生教育辦學(xué)形式多樣化，還體現(xiàn)在辦學(xué)層次的多樣化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在本科時(shí)是否接受過檔案學(xué)或者圖書情報(bào)學(xué)教育，是否具有工作經(jīng)歷，是否能夠接受全日制教育等方式，制定不同的辦學(xué)形式，甚至可以采取遠(yuǎn)程教育的形式。如果不考慮學(xué)生的學(xué)科背景、工作經(jīng)歷等因素，仍然采取統(tǒng)一授課的“一刀切”教學(xué)模式，無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在美國(guó)，許多高校并沒有開設(shè)檔案學(xué)本科專業(yè)，但他們?cè)谙嚓P(guān)的研究生課程中開設(shè)了檔案學(xué)研究生課程，甚至與相關(guān)院系合作，提供相關(guān)的博士生課程。如成立于1897年的伊利諾伊大學(xué)烏巴拉-香檳分校圖書館學(xué)與信息科學(xué)研究生院（The Graduate School of Library and Information Science University of Illinois at Urbana-Champaign，GSLIS），是美國(guó)十分著名的圖書館學(xué)與信息科學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，雖然它沒有開設(shè)檔案管理研究方向，但也開設(shè)了檔案資料管理與利用（Administration and Use Archival Materials）、檔案整理與著 錄 （Archival Arrangement and Description）、 電 子 文 件 管 理（Electronic Records Management）、檔案技術(shù)問題研究（Technology Issuesin Archives） 等研究生課程，這種辦學(xué)形式也是一種較為靈活的方式。

當(dāng)然，不同的專業(yè)協(xié)會(huì)、檔案行政部門和大學(xué)在不同層次開設(shè)了各種檔案教育和培訓(xùn)，盡管這對(duì)于滿足不同需求是有益的，但也存在不同的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證手段受地區(qū)限制的問題。因而，在多樣化的辦學(xué)形式存在的條件下，也應(yīng)當(dāng)注重各種檔案學(xué)研究生教育形式的交流、溝通與合作，在保持各自檔案教育特色的形式下，適當(dāng)注意不同檔案教育標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一與合作問題，為檔案專業(yè)學(xué)生在不同地區(qū)、不同行業(yè)就業(yè)提供一個(gè)較為規(guī)范的知識(shí)技能評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，即如何協(xié)調(diào)多樣化與標(biāo)準(zhǔn)化之間的關(guān)系問題，也是值得我國(guó)檔案教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重要問題。

四、結(jié)語(yǔ)

歐美檔案教育機(jī)構(gòu)多元開放的教學(xué)理念，堅(jiān)持依托強(qiáng)勢(shì)學(xué)科培養(yǎng)的模式，定期進(jìn)行課程的認(rèn)證與更新、積極探索現(xiàn)代教學(xué)方法的做法，推動(dòng)著歐美檔案學(xué)研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展，為世界各國(guó)檔案學(xué)研究生教育的開展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)15。而我國(guó)檔案學(xué)研究生教育正處在一個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)期，檔案學(xué)碩士點(diǎn)數(shù)量的快速增加一方面給我國(guó)檔案學(xué)教育帶來了巨大的動(dòng)力，另一方面也帶來了巨大挑戰(zhàn)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)手段等方面與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)研究生教育合作，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，并借鑒國(guó)際檔案學(xué)研究生教育的做法，構(gòu)建科學(xué)、合理的檔案學(xué)研究生教育模式，為檔案教育與我國(guó)檔案事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①Berman,D.1982 survey of the archival profession.The American Archivist,Vol.46(Fall/winter 1983):233～241

②Society of American Archivi sts，A*CENSUS Principal Research Consultant，A*CENSUS (Archival Census and Education Needs Survey in the United States)，2004.http://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/IC PSR/studies/4265?archive=ICPSR&q=archive,2009-10-12

④Carol Couture.Education and Researchin Archival Science:General Tendencies.Archival Science,2001(1):163～164

⑤這些課程信息來自這些大學(xué)的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。其中，倫敦大學(xué)學(xué)院圖書館、檔案與信息研究學(xué)院的主頁(yè)為：www.slais.ucl.ac.uk，德州大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院的主頁(yè)為：www.ischool.utexas.edu，馬里蘭大學(xué)信息研究學(xué)院主頁(yè)：www.clis.umd.edu，匹茲堡大學(xué)信息研究學(xué)院主頁(yè)：www.sis.pitt.edu，哥倫比亞大學(xué)圖書館、檔案與信息研究學(xué)院主頁(yè)：www.slais.ubc.ca。

⑥SAA.Guidelines for a Grad uate Program in Archival Studies.ht tp://www.archivists.org/prof-educati on/ed_guidelines.asp，2009-10-6

⑦根據(jù)2000年David A.

對(duì)美國(guó)、加拿大十所檔案與文件管理研究生本科學(xué)位情況的調(diào)查（152人，其中有部分雙學(xué)士學(xué)位獲得者），其中歷史學(xué)53人，社會(huì)科學(xué)35人，自然科學(xué)8人，人文科學(xué)23人，語(yǔ)言文學(xué)28人，藝術(shù)15人，其他學(xué)位的為22人。見：David A. Wallace.Survey of Archives and Records Management Graduate Students at Ten Universities in the United States and Canada.The American Archivists,Vol.63(Fall/Winter 2000):287～288

⑧冷伏海、安新穎：《英國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育及其對(duì)我國(guó)的借鑒意義》，《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》2003年第3期

⑨筆者根據(jù)各院校最新情況整理而得出的數(shù)據(jù)。

⑩譚必勇：《美國(guó)檔案職業(yè)資格證書制度》，《中國(guó)檔案》2004年第9期