廣東 史開科

學(xué)生寫作能力的提高需要一個長期積累、沉淀的過程，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。正因如此，寫作教學(xué)就成了我們語文教學(xué)中花費時間最多，而見效最慢的一個部分。但是，如果讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，特別是作文的修改方法，雖不可以實現(xiàn)跨越式的提高，但對提高學(xué)生的寫作能力是有直接作用的。

文章離不開修改，而學(xué)生的作文尤其需要修改。一篇優(yōu)秀的作文往往需要多次的修改和潤色才可以產(chǎn)生。一氣呵成的好文章固然是有的，但絕對是極少數(shù)，更何況是學(xué)生的作文呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出了作文教學(xué)的要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。這種要求表面上看似簡單，但要在每位學(xué)生身上實現(xiàn)委實不易。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)作中的錯別字、病句等基本的錯誤是很常見的。哪怕是老師經(jīng)常講，學(xué)生經(jīng)常練，似乎總是克服不了。對于那些已經(jīng)養(yǎng)成不良寫作習(xí)慣的學(xué)生尤其嚴(yán)重。因此本人在寫作教學(xué)中特別注重作文修改教學(xué)，通過“教師指導(dǎo)修改，小組合作修改，二人合作修改，學(xué)生自主修改”四種作文修改教學(xué)法來讓學(xué)生掌握作文修改方法，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，克服寫作障礙，以直接達(dá)到提高寫作能力的目的。這種作文教學(xué)模式通過一段時間的綜合運用，居然取得了一定的效果?，F(xiàn)陳述如下，是為拋磚。

一、教師指導(dǎo)修改

教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)修改是最為關(guān)鍵的一步。為什么呢？因為教師通過對學(xué)生作文的修改指導(dǎo)會直接影響學(xué)生。在教師指導(dǎo)修改過程中，教師的修改習(xí)慣、修改模式、修改方法等都直接影響學(xué)生最后形成自己的修改能力。因此，教師的指導(dǎo)修改必須是規(guī)范的，科學(xué)的，有效的。教師在進(jìn)行指導(dǎo)修改之前，應(yīng)該有充分的、精心的準(zhǔn)備，力爭對學(xué)生的修改行為和習(xí)慣產(chǎn)生良好的影響。本人在對學(xué)生作文進(jìn)行修改指導(dǎo)時，通常運用兩種模式：一是群體指導(dǎo)，一是個別指導(dǎo)。

群體指導(dǎo)即對全班學(xué)生進(jìn)行公開指導(dǎo)。它的優(yōu)點是影響面大，效率高，還可以節(jié)省教師的精力，有事半功倍之效。特別是在多媒體的支撐下，這種指導(dǎo)形式會更加便捷、有效。不足之處是不能夠照顧到所有不同寫作層次的學(xué)生。

通常做法是：在每次學(xué)生作文完成之后，便在全班挑出具有代表性的好、中、差三篇作文，把學(xué)生原文和老師修改后的內(nèi)容做成課件，然后在課堂上把修改過程演示出來，讓學(xué)生了解教師是如何修改的。這種更加直觀、形象的修改演示會讓學(xué)生留下深刻的印象。尤其是這三篇作文的作者，影響更深，因為他們的姓名和文章會同時展示出來。據(jù)本人觀察，不管是文章的作者，還是其他學(xué)生，對教師的修改，學(xué)生還是懷有很強(qiáng)的好奇心的。

這種公開指導(dǎo)的過程一般分為四個部分：首先用多媒體展示學(xué)生作文，讓學(xué)生口頭自由修改，發(fā)現(xiàn)一處，即可舉手發(fā)言。修改一處后，教師不發(fā)表任何評論，而是讓學(xué)生評論。其次是展示教師的修改，當(dāng)然，教師的修改是經(jīng)過充分、精心準(zhǔn)備了的。再次，讓學(xué)生對教師的修改發(fā)表看法。不論是肯定還是否定的，都可以講出來。最后，教師進(jìn)行總結(jié)評論。這種總結(jié)和評論既有對作文本身的評論，也有對學(xué)生口頭修改的評論。

個別指導(dǎo)即對學(xué)生的作文進(jìn)行單個的指導(dǎo)。這種方式的優(yōu)點就是對學(xué)生的寫作影響最大的，效果最好；缺點是學(xué)生人數(shù)多，老師在時間上和精力上是根本行不通的?；诖朔N現(xiàn)實情況，教師可以選出一些具有代表性的，或者很有必要進(jìn)行個別指導(dǎo)的來進(jìn)行。對個別學(xué)生的作文，教師可以面對面的指導(dǎo)。既可以就學(xué)生的作文本身進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對學(xué)生寫作心理，寫作習(xí)慣、方法上進(jìn)行指導(dǎo)。要讓學(xué)生覺得修改也是寫作，修改是心靈的再次交流。讓學(xué)生得到正確的寫作心理導(dǎo)航，能逐步明確自己的寫作方向。這種個別指導(dǎo)既可以加深師生間的溝通與了解，也可以增加學(xué)生的寫作信心和興趣?？梢哉f，個別指導(dǎo)是所有方式中效果最好的，但限于客觀條件，并不可以隨時隨地全面的進(jìn)行。通常來看，一個學(xué)期，每個學(xué)生能夠有一次的精心個別指導(dǎo)就已經(jīng)很好了。

教師的指導(dǎo)修改無疑是可以提高學(xué)生的寫作水平的。一篇作文，無論是經(jīng)過教師的群體指導(dǎo)還是個別指導(dǎo)，還是學(xué)生就教師的評改進(jìn)行細(xì)讀和理解，都能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生可以從中感受到修改的效果，明白修改的道理，從而不斷激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但這種指導(dǎo)修改并不能包辦一切，因為就教師這一方面來講，每個教師的精力和修養(yǎng)都是有限的；就學(xué)生這一方面來講，我們的最終目的是要讓學(xué)生自己學(xué)會寫作，學(xué)會修改。學(xué)生要提高自己的寫作水平，光靠教師的指導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還需要其他方法來補(bǔ)充。

二、小組合作修改

小組合作修改即把全班學(xué)生分成若干小組，然后由小組共同修改學(xué)生作文。本人的做法是把一個班的學(xué)生分成幾個小組，一個小組一般由6個學(xué)生組成，一次修改兩篇作文。單個學(xué)生修改，其能力極其有限，但若小組合作，就可以發(fā)揮集體的力量，形成修改的合力，力求把作文修改到最好。小組成員之間可以在修改過程中交流自己的思想和方法，可以彼此借鑒寫作長處。集眾人智慧，不僅可以把別人的作文修改好，而且自己也是一次新的寫作，也會達(dá)到提高寫作能力的目的。

在小組合作修改之前，教師要選擇好將要修改的作文，交代好小組合作修改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作修改與交流。為了避免小組合作修改的不足，克服合作修改流于形式以及個別學(xué)生偷懶等不良現(xiàn)象，教師可以制定小組合作修改卡，以卡片的形式要求每一個學(xué)生認(rèn)真參與到小組合作修改的活動中去。

小組合作修改登記卡

小組合作修改有其積極作用，但并不是完美的。在開始的時候，學(xué)生可能積極參與，但時間長了，就不可避免地會出現(xiàn)偷懶或者依附他人等等現(xiàn)象，最終，修改的主要任務(wù)還是落到了寫作能力強(qiáng)的學(xué)生身上。況且作者本人不在現(xiàn)場，對別人如何修改自己的作文也不了解，喪失了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，因此，還需要通過二人合作修改的方法來補(bǔ)充。

三、二人合作修改

二人合作修改是讓兩位學(xué)生合作修改彼此的作文。一般是作文能力強(qiáng)的學(xué)生搭配一個作文能力弱的學(xué)生。二人合作修改不僅可以共同修改彼此作文，而且還可以交流寫作心得，讓對方了解自己的寫作方法，習(xí)慣和心理等。二人合作修改可以通過合作修改，取長補(bǔ)短，可以交流寫作和修改意見，可以及時找出被修改句子和明白其修改的原因等等。二人合作修改是對小組合作修改一種很好的補(bǔ)充，學(xué)生可以從中獲益。

二人合作修改與教師的個別指導(dǎo)修改是不同的，它的好處也是教師的個別指導(dǎo)修改無法替代的。學(xué)生與學(xué)生之間有更多的共同語言，在閱讀和修改對方的作文時有更多的興趣。由于有興趣，也容易從中找出錯誤，及時征求對方的意見加以修改，在修改的過程中進(jìn)行著心靈的溝通。閱讀和修改時，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)對方的閃光點。如對方的寫作技巧，選材思路，好詞好句等也可以為修改者所吸收。對于被修改者，由于自己也是修改者之一，對自己的錯誤和閃光點會更加清晰的再現(xiàn)，特別是自己寫的最為出色的地方，會使作者自己心情更加舒暢，印象更加深刻，以后會更加注意，寫作興趣也會再次得到激發(fā)。這種方式的優(yōu)點是彼此都能得到很好的學(xué)習(xí)，但不足之處是寫作能力高的學(xué)生受促進(jìn)的力度不如能力低的學(xué)生。

四、學(xué)生自主修改

我們通過各種方法進(jìn)行作文修改教學(xué)，其根本目的是讓學(xué)生能自主修改，在修改中提高寫作水平，增強(qiáng)個人的寫作能力。因此，前三種方法的目的都是為了第四種，即學(xué)生自主修改服務(wù)的。讓學(xué)生真正具備修改作文的能力，才是作文修改教學(xué)的最終目的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“改的優(yōu)先權(quán)先屬于作文的本人?！濒斞赶壬苍f過：“好的文章是改出來的?！笨梢姡探o學(xué)生修改作文的本領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教給學(xué)生寫作文的本領(lǐng)。在教學(xué)中，教師要將作文的修改權(quán)還給學(xué)生。

那么，如何讓學(xué)生自主修改作文呢？首先要讓學(xué)生明確作文修改的標(biāo)準(zhǔn)、要求和原則。如果沒有一定的修改標(biāo)準(zhǔn)、要求和原則，那學(xué)生是無從下手的。就像玩游戲沒有規(guī)則，會失去游戲的意義。教師可以制定一定的，符合學(xué)生實際情況的修改標(biāo)準(zhǔn)，從字、詞、句等使用是否正確、語句是否通順等方面的修改做起，循序漸進(jìn)，然后到文章的修辭、結(jié)構(gòu)、立意等方面。其次要讓學(xué)生掌握一定的修改方法。學(xué)生不掌握一定的修改方法，那只會亂改一通，自主修改就無從談起。如修改符號的掌握，如何寫旁批、評語，如何做到修改過程中具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，如何指出存在的問題等等的修改方法，學(xué)生都要首先具備一些，自主修改才可以進(jìn)行。再次，自主修改還要熟悉一定的修改過程。如先看字詞、標(biāo)點等基本的，再看句子是否通順，修辭是否恰當(dāng)，然后看文章的結(jié)構(gòu)、立意等等。這個過程，學(xué)生必須熟悉，否則，見到什么就改什么，也不按什么程序，那一定會是只無頭蒼蠅，效果定然不好。最后，學(xué)生自主修改，還必須要求學(xué)生對修改的作文進(jìn)行反思。修改自己的作文，其反思尤其重要。有的學(xué)生往往在修改之后就收手不理了，這種習(xí)慣很不好。如果在修改之后再反思一下，想想當(dāng)初為什么會這么寫，現(xiàn)在為什么要這么修改等等，這樣，自主修改一次要好過再寫一篇，作文能力會隨之提高。在這個方面，我主張與其多寫，不如少寫精改，一個學(xué)期搞六次寫作足矣！

以上只是本人在中學(xué)作文教學(xué)中的一點經(jīng)驗和心得，算不得是什么全新的理論，但效果明顯。當(dāng)然，作文修改教學(xué)的方法還遠(yuǎn)不止以上所說，但目的只有一個，那就是通過修改作文來提高學(xué)生的寫作能力。以上四種作文修改教學(xué)方法是相輔相成的，應(yīng)該綜合運用。綜合使用這四種方法，可以使教師從“替學(xué)生改”的圈子里跳出來，變成“指導(dǎo)學(xué)生自己修改”，最終達(dá)到學(xué)生“自主修改”的目的。把作文教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作和自主修改的能力上，真正提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，才符合我們語文課改的精神！