江蘇 李樹林

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性缺失是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不能積極主動(dòng)地投入，不能自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看成是自己生活的需要，而是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為在課內(nèi)學(xué)習(xí)不能自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，不能主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，而是翻檢教輔資料搬來(lái)用之。課后復(fù)習(xí)鞏固盲從，不能做到有目的地實(shí)踐和積累，極其隨意零散。其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)大體呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)需要不夠強(qiáng)烈。

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性缺失的成因頗為復(fù)雜，就其主要的原因應(yīng)是教師的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師忽視對(duì)課文的整體把握，把一篇完整的課文分析得支離破碎，把優(yōu)美的語(yǔ)段肢解成一道道應(yīng)付考試的練習(xí)題，尤其忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。特別是學(xué)生的自主可支配時(shí)間極少，致使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)逐漸淡化，主動(dòng)性嚴(yán)重缺失。那么我們作為初中語(yǔ)文教師，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、閱讀名著 引導(dǎo)學(xué)生自主積累

幾千年的世界史，特別是五千年的中華文明史，優(yōu)秀的文學(xué)作品琳瑯滿目，浩如煙海。中學(xué)課文擷取了其中的一部分文質(zhì)兼美、膾炙人口的古今名篇。它們以進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)特色的統(tǒng)一，歌頌了真善美，鞭撻了假惡丑，具有極大的審美價(jià)值和教育作用。作為中學(xué)教師應(yīng)該也完全有必要引導(dǎo)他們閱讀大量的中外名著，并以此為手段努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生自主積累。

我在走上工作崗位剛開始教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不太喜歡語(yǔ)文課。盡管感覺(jué)分析的頭頭是道，可學(xué)生卻聽得一頭霧水，一臉的茫然。文學(xué)是靠具體的文學(xué)形象傳達(dá)思想、陶冶情操、培養(yǎng)能力的，按理說(shuō)應(yīng)是中學(xué)生最為喜歡的一門學(xué)科。后來(lái)，我試著每天給學(xué)生講一點(diǎn)《水滸》的內(nèi)容，待調(diào)動(dòng)起他們的興趣后再學(xué)課文，沒(méi)想到效果出奇的好，學(xué)生對(duì)此競(jìng)歡呼雀躍，課堂氣氛非常熱烈。有時(shí)一整節(jié)課的時(shí)間，師生都在共同討論“《水滸》結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣”等問(wèn)題。就這樣一連堅(jiān)持了三年的時(shí)間，引導(dǎo)著學(xué)生竟然讀了好多本文學(xué)名著，寫了幾本讀書筆記。寫起作文來(lái)，再也不像以前那樣無(wú)話可說(shuō)了。正是當(dāng)時(shí)引導(dǎo)他們閱讀文學(xué)名著的做法，才使他們逐漸喜歡上了語(yǔ)文這一學(xué)科，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們一有時(shí)間，就拿出課本或文學(xué)名著來(lái)閱讀，實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，自主積累。

二、巧妙設(shè)疑 培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑

呂叔湘先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)“總的原則是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)，教師要主動(dòng)地教?！比绻蠋熌苡嗅槍?duì)性地提出準(zhǔn)確恰當(dāng)、能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么，上好一節(jié)課，巧妙、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的設(shè)疑，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，就能充分有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)程海的《三顆枸杞豆》時(shí)，實(shí)際上課文講述的是三叔用自身的經(jīng)歷對(duì)”我”的教育。而我首先讓學(xué)生自讀課文，并沒(méi)有急于給學(xué)生分析每一節(jié)詩(shī)所寫的內(nèi)容，然后撇開課文情節(jié)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才大家已被文中所描繪的三叔的細(xì)節(jié)所感動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，三叔的一生怎么樣？”學(xué)生聽到問(wèn)題后，馬上被吸引住，都帶著強(qiáng)烈的求知欲望到原文中尋找答案。有的說(shuō)他的一生是成功的，有的說(shuō)他的一生非常失敗，雙方各抒己見(jiàn)，質(zhì)疑爭(zhēng)論異常激烈。下課后，還意猶未盡。雖然這節(jié)課并沒(méi)有對(duì)課文作詳細(xì)的分析，但我覺(jué)得是一堂非常成功的自主課，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

三、營(yíng)造環(huán)境 倡導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)話

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是一種求知的傾向性。教師只有理解尊重學(xué)生，才能培養(yǎng)濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該一視同仁，讓每一位學(xué)生都得到老師的理解和尊重，這樣才能培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。否則語(yǔ)文課常常變成幾個(gè)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的對(duì)話課。

曾有一次舉行觀摩課，聽課的教師很多，偌大的教室坐得滿滿的。這是一堂口語(yǔ)交際課——《與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體》，目的想讓學(xué)生通過(guò)交流掌握口語(yǔ)交際的最基本常識(shí)。一開始學(xué)生有點(diǎn)拘束，但隨著我的引導(dǎo)，學(xué)生似乎忘記了聽課老師的存在，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。其中一位平時(shí)有口吃毛病的學(xué)生一連舉了好幾次手，我都忽略了過(guò)去?？粗虉?zhí)的樣子，我再也不能視而不見(jiàn)了。短短的幾句話讓他說(shuō)起來(lái)竟如此的艱難。我始終面帶著微笑耐心地聽他的發(fā)言，全體聽課的老師和學(xué)生也都認(rèn)真地仔細(xì)地聽。這是我十幾年教書生涯中遇到的最安靜的時(shí)候。當(dāng)他終于說(shuō)完后，教室內(nèi)頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。我沒(méi)有評(píng)價(jià)他的發(fā)言，這掌聲大概就是最好的肯定。這對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)也許是再普通不過(guò)的一件事，但對(duì)于他將是一生難忘的記憶。在以后我們相處的日子里，他對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上的發(fā)言更加的積極主動(dòng)，成績(jī)直線上升，到現(xiàn)在基本上糾正了口吃的毛病。這大概就是充分尊重增強(qiáng)自主所發(fā)揮的作用吧。

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自主性的缺失普遍存在，作為我們語(yǔ)文教師必須高度重視，在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。建立教師、學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，真正融入課堂。充分尊重每一位學(xué)生，增強(qiáng)他們自主意識(shí)，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，維護(hù)學(xué)生的思想火花。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，維護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光，堅(jiān)持教師民主原則，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

注：本文系江蘇省2008年教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《縣城初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性缺失的成因及其對(duì)策的調(diào)查研究》系列成果之一（編號(hào)：D/2008/02/144）