白立明

（天津工程師范學院天津300222）

大學英語聽力教學策略初探

白立明

（天津工程師范學院天津300222）

采取課堂上對學生進行觀察、問卷調(diào)查和課下談話的研究方法，分析了大學英語聽力課堂教學的現(xiàn)狀，提出了視、聽、說相結(jié)合的大學英語聽力課堂教學模式。

大學英語；聽力；教學策略；視聽說

大學英語聽力課現(xiàn)狀

教育部2007年9月發(fā)布“加強大學英語聽說能力”的指示以及目前社會對人才的要求，促使各高校積極采取措施提高英語聽力和口語的教學效果及水平，使學生畢業(yè)后具備一定的英語聽說能力。

目前，由于受教學進度、學生人數(shù)等各種原因的制約，教師基本上無法給學生說英語的機會。聽力課基本上處于教師“一言堂”狀態(tài)，教師很少提問，學生只能被動“輸入”，即聽錄音（磁帶或數(shù)字錄音）和寫答案，形成了只“聽”不“說”的現(xiàn)象。只“聽”不“說”，教師就不能得到反饋，不利于教師了解學生的知識掌握情況，更不利于促進學生聽力水平的提高。

“聽”與“說”的結(jié)合即輸入與輸出的結(jié)合，可使學生得到練習“說”英語的機會。學生如何進行“說”成為難點。如果是單詞填空，學生比較容易做到；如果是長句子，學生寫下來會非常困難，更不能要求讓他們表達出來。這個問題可以從學生做聽寫填空練習中得到印證，學生普遍反映此項練習是難點。另外，目前的考試內(nèi)容，無論是一般考試還是四、六級考試都是以筆試為主，聽力試題只占小部分，這無疑會使學生認為聽力無關(guān)緊要，不如通過多練習閱讀理解等內(nèi)容提高成績。

聽力課存在的問題

學生本身的問題主要問題是詞匯量小，不能正確朗讀單詞、句子，缺乏相關(guān)背景知識等。

聽力資料的問題首先，聽力文章的播放形式不被收聽者所控制。其次，聽力文章的播放速度也是影響聽力效果的重要因素，文章播得慢就有利于收聽者摘取重要信息；文章播得太快，收聽者則忙于理解每個句子和每段話，來不及在頭腦中歸納出核心內(nèi)容。再次，聽力文章的播出還在發(fā)音﹑節(jié)奏﹑語調(diào)和口音方面給收聽者帶來困難。許多學生反映，對同一個詞，一看就認識，而聽起來卻不然，或者需要片刻時間才能反應(yīng)過來。如果再遇上連音和爆破音，文章就更難理解了。這些現(xiàn)象在英國語言學家Brown的著作中有詳細的介紹。最后，節(jié)奏的強弱也是個重要問題。英國語言學家Rixon曾指出：兩個重讀語音之間的非重讀音對于收聽者來說，要么無法判斷其是否存在，要么知道其存在，但不知道它是什么，而且文章閱讀節(jié)奏越強，這種現(xiàn)象就越突出。

學生本身與聽力資料共同存在的問題聽力理解的障礙主要出現(xiàn)在構(gòu)成聽力理解的要素和形成過程中，也就是收聽者的知識面和對所聽文章背景的了解、對英語語音的識別程度以及在收聽過程中是否能夠使兩者密切結(jié)合的程度上。聽力理解的障礙大致歸納為如下幾個方面：收聽者自身的知識面；英語的聲音特點；聽力文章的內(nèi)容；聽力理解的過程。

研究的主要理論依據(jù)

聽力策略的研究外語聽力理解策略研究是以學習策略為理論框架，眾多研究者將聽力理解策略看成是一種學習策略。眾多研究皆以O(shè)’Malley和Chamot的理論為依據(jù),引用Vandergrift的分類細則。

聽力策略分類聽力策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。三大類策略分為12個小的類別，共包含23項分策略：提前準備、定向注意、選擇注意、自我管理、理解監(jiān)控、雙重理解監(jiān)控、自我評價、發(fā)現(xiàn)問題、言語推測、聲音推測、超言語推測、利用句子間關(guān)系推測、利用個人經(jīng)歷拓展、利用常識拓展、利用學術(shù)知識拓展、通過提問拓展、假想拓展、利用視覺形象、總結(jié)、翻譯、遷移、重復及情感。

專家對聽力理解過程的定義丹麥語言學家Faerch和Kasper提出：理解的基本模式由輸入的語言信息﹑聽力資料的相關(guān)背景知識和收聽者的基本常識組成，理解的過程就是輸入信息與收聽者頭腦中已有的背景知識和基本常識的結(jié)合對比。美國認識心理學家Anderson認為：聽力理解過程分為三個階段，即感知(perception)﹑解析(parsing)和運用(utilization)。感知過程指聲音信號進入感覺記憶，信息保存在感覺記憶的時間約1/4秒，然后經(jīng)過篩選，其中一部分進入短時記憶進行加工處理。解析過程指短時記憶中的信息經(jīng)重組﹑編碼后，形成有意義的命題。這三個過程循環(huán)往復。聽者要對連續(xù)性的語流進行切分，切分的主要線索是意義。運用過程是將形成的命題和長時間記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義。當新輸入的信息與已知信息相匹配時，就產(chǎn)生理解。很多學者認為，聽力理解的過程就是將自上而下和自下而上的知識融會在一起的過程。在收聽之前，收聽者已有的相關(guān)知識是自上而下的知識，其接收到的信息是自下而上的知識。成功的收聽者是將兩個過程綜合起來理解信息，而不成功者通常只是依靠自上而下或自下而上的單一過程。

研究方法以及數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計分析

（一）研究方法及目的

通過查閱文獻資料研究相關(guān)聽力策略，并通過問卷調(diào)查分析研究學生聽力策略的異同，研究時間從2007年9月至2009年6月。研究對象是天津工程師范學院2006級非英語專業(yè)二年級文科﹑工科學生，發(fā)放問卷150份，回收問卷149份。本次研究采取在課堂上有針對性地對學生進行觀察﹑課下談話和課上問卷調(diào)查作為研究方法。問卷調(diào)查利用課堂時間要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。改進、提高大學英語聽力教學方法，探索出提高學生英語聽力的科學途徑，即采取視、聽、說相結(jié)合的一體化的教學方法，是本次研究的目的。

（二）問卷分析

問卷共設(shè)計了22題，現(xiàn)就其中主要問題進行說明。學生回答問題涉及聽力策略主要有如下幾方面：選擇注意、自我管理、聲音推測、言語推測等。說明學生聽力策略運用方面存在欠缺。

學生回答自認為聽力水平“比較差”的約占42%，“一般”的約占36%，二項合計約占79%。而希望自己的英語水平通過六級的約為60%，通過四級的約為45%，達到一定的聽說水平的約為22%。這說明學生認識到自己的聽力水平比較差，但未認識到聽說的重要性，想通過閱讀理解﹑寫作進行彌補，以此通過四、六級考試。學生的選擇恰恰與當今四、六級考卷內(nèi)容比例成正比——聽力內(nèi)容占總分數(shù)的20%～30%。因此，在校學習期間，要求學生具有高水平聽說能力不具備說服力，因為考試內(nèi)容決定學生的學習方向。

在回答“聽力中遇到生詞時該如何應(yīng)對”時，約51%的學生采取的對策是“置之不理”，只有約31%的學生會“推測”。說明學生缺乏主動聽力策略來應(yīng)對出現(xiàn)的問題。

約82%的學生清楚口語對聽力的促進作用；約96%的學生認為聽力課上練習口語機會太少或沒有。充分說明學生有著強烈的練習口語的愿望，這就要求教師合理分配課上時間，盡量給每位學生練習的機會。

問卷表明，約有59%的學生通過自學來提高聽力水平，約34%的學生通過課堂認真聽提高聽力水平。一方面，說明學生從主觀上自我管理、主動學習愿望強烈；另一方面，學習內(nèi)容﹑學習方法﹑學習效率和教學方法的不足會直接影響課堂學習。因為約有65%的學生表示上聽力課是進行聽說訓練的主要途徑，所以每周一次聽力課的重要性顯而易見，約51%的學生能在聽力課以外自覺進行1～2小時的聽力訓練。

約63%的學生因為單詞或詞組掌握不準確而影響聽力，甚至有約86%的學生認為詞匯量小是最大問題。約46%的學生斷言阻礙練好聽力的直接原因是對聽力語境的陌生，與此同時，約32%的學生認為自己缺乏文化背景知識。

上聽力課時，主張“教師主導與自主學習相結(jié)合”的學生約為51%，說明學生主動學習（自我管理策略）意識的增強，同時，學生也需要教師的適當指導。

約54%的學生能運用言語推測的策略進行聽力練習。約52%的學生認為“視、聽、說結(jié)合”是最好的上課方式；分別有28%和26%的學生認同“聽說結(jié)合”和“視聽為主”的上課模式。

而在看完或聽完聽力內(nèi)容后，希望教師“解釋疑難內(nèi)容﹑生詞，直接對答案”的學生比例高達約81%，說明學生對自己的答案不自信，更害怕教師提問自己。而只有約17%的學生愿意教師提問題。這也是為什么約有51%的學生希望“給時間進行自主學習”的原因。

在自主學習狀態(tài)下，學生最喜歡使用的資料依次是“四級聽力資料”（約占40%）﹑“英語視頻資料”（約占35%）。而回答“視聽內(nèi)容”問題時，約45%的學生選擇“感興趣的內(nèi)容”；約32%的學生回答是“四級考試原題或練習”；約30%選擇“英語電影”。從以上比例看出，由于四級考試與學位﹑找工作密切聯(lián)系，與四級考試相關(guān)的所有練習是學生進行聽力練習時的必選。

進行“視聽英語”選擇時，約50%的學生首先看“字幕”，約28%關(guān)注“畫面內(nèi)容”，只有約21%的學生注意“聽力”。這說明：一方面，學生聽不懂內(nèi)容，所以看字幕；另一方面，視頻的優(yōu)越性可以充分體現(xiàn)出來，憑借視頻，在聽不懂內(nèi)容的情況下，學生可以借助畫面理解內(nèi)容，這是單純聽內(nèi)容所不能達到的。

（三）研究結(jié)果與討論

學生聽力策略運用方面存在欠缺，缺乏主動聽力策略來應(yīng)對出現(xiàn)的問題。學生有著強烈的練習聽力的愿望，這就要求教師合理分配課上時間，盡量給每位學生練習的機會。學生主動學習（自我管理策略）意識在增強，同時，學生也需要教師的適當指導。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視、聽結(jié)合可以使學生記住全部信息的64%。視頻材料能持續(xù)激勵學生學習英語的動力，能充分調(diào)動起學生的聽覺和視覺，能讓學生仿佛身臨其境地學習課本之外的真實生活中的真實英語。這是英語聽力教學中其他方法無法替代的。因此，如果有了“視”的環(huán)境，則可加強學生的語言情境感受能力，促進語言學習。

總之，英語聽力教學沒有固定模式，教師需將理論與實踐相結(jié)合，研究學生的實際情況，有針對性地對學生講授聽力策略，以視、聽、說相結(jié)合的方式提高學生的英語聽說興趣，從而有效地進行教學，促進學生英語水平的全面提高。

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（本文責任編輯：張維佳）

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1672-5727（2010）03-0105-02

白立明（1965—），男，天津工程師范學院講師，研究方向為英語教學法及跨文化交際。