蒙維洋

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江嘉興314036）

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

蒙維洋

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江嘉興314036）

能力本位思想已得到職業(yè)教育界的關(guān)注與認(rèn)可，提高學(xué)生的職業(yè)能力日益成為高職院校課程改革的普遍共識(shí)。但在實(shí)踐中，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在著主觀臆斷、盲目操作、參與不均、教師缺位等問題。因此，應(yīng)分析學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從職業(yè)能力意識(shí)、本質(zhì)特征、目標(biāo)制定、教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討加強(qiáng)和改進(jìn)高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策。

高職院校；學(xué)生；職業(yè)能力培養(yǎng)；問題與對(duì)策

一

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是教師在職業(yè)情境中利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素中的師生互動(dòng)，促使學(xué)生個(gè)體將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，掌握實(shí)踐操作技能，形成實(shí)際工作能力。提高學(xué)生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在新一輪課程改革中已成為普遍共識(shí)。但毋庸諱言，在實(shí)踐中，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)仍存在著一些不容忽視的問題。

主觀臆斷，急于求成一些教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)往往疏于設(shè)計(jì)。未對(duì)專業(yè)特征、企業(yè)行業(yè)與市場(chǎng)職業(yè)需求、崗位職業(yè)能力等做認(rèn)真分析就匆匆設(shè)置課程門類；未對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)做深入思考，就急于列出教學(xué)模塊或教學(xué)項(xiàng)目；不顧課程性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，頻繁地組織學(xué)生下車間、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，并美其名曰能力鍛煉，使學(xué)生疲于應(yīng)付。凡此種種，無可避免地導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的低效甚至無效。

盲目操作，無果而終有些教學(xué)內(nèi)容盡管是教師殫精竭慮、精心設(shè)計(jì)的，但在這種周密設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏理解，雖然在教師的要求下就教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行操作，但實(shí)際上是依葫蘆畫瓢，甚至亂搞一通，課堂教學(xué)結(jié)束做總結(jié)時(shí)，往往不知所云。諸如此類的職業(yè)能力培養(yǎng)，形式上是到位了，效果則無從談起。

參與不均，徒有虛名首先是教師參與不均，有一部分教師游離于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)制定之外。其次是學(xué)生參與不均。一些學(xué)校的職業(yè)能力培養(yǎng)雖然精心設(shè)計(jì)，但存在學(xué)生參與度嚴(yán)重不均的問題：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或外向的學(xué)生頻頻發(fā)言或動(dòng)手，其他學(xué)生因很少有機(jī)會(huì)參與而懶于思考、懶于動(dòng)手。在這樣的教學(xué)過程中，參與的學(xué)生往往是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生則游離于課堂之外，達(dá)不到共同發(fā)展的目的。

放而不導(dǎo)，教師缺位在一些精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都在認(rèn)真參與，但教師卻不負(fù)其責(zé)，學(xué)生在“自由”狀態(tài)下學(xué)習(xí)。事實(shí)上，由于學(xué)生存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力等方面的差別，離開教師自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生往往需要教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)。因此，教師的缺位在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

二

造成上述問題的原因是多層次、多方面的，但主要與下列因素有關(guān)。

未能把握職業(yè)能力培養(yǎng)的精髓什么是職業(yè)能力？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力？許多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊不清。在一些教師看來，所謂職業(yè)能力培養(yǎng)，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將授課地點(diǎn)由教室搬到實(shí)訓(xùn)室、車間，變教師講、學(xué)生聽為學(xué)生自主探究與動(dòng)手操作，學(xué)生的獨(dú)立性和動(dòng)手操作是最重要的，教師最好的策略就是少作為甚至不作為，還有的教師認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力是一個(gè)綜合范疇，包括思維能力、分析能力、判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)社會(huì)能力等等。然而，類似的認(rèn)識(shí)使得職業(yè)能力培養(yǎng)在實(shí)際中很難操作，有的理解太偏激，與職業(yè)能力培養(yǎng)初衷不相符，有的理解太寬泛，重點(diǎn)不突出，因此達(dá)不到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

調(diào)研范圍太狹窄學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)制定需要開展廣泛深入的調(diào)研，涉及教師、學(xué)生、企業(yè)管理人員與一線人員、地區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)等諸多因素。但在實(shí)踐操作中，調(diào)研材料往往只來自當(dāng)?shù)厣贁?shù)幾家企業(yè)的少數(shù)人之手，有的教師干脆從網(wǎng)上下載缺乏可靠性的調(diào)研材料，更有甚者，靠拍腦袋憑空捏造。凡此種種調(diào)研方法，勢(shì)必影響目標(biāo)制定的可靠性與科學(xué)性。

分工不明確，合作意識(shí)缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定是一件大事情，靠少數(shù)教師不可能完成，需要本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員的共同努力，這勢(shì)必涉及分工合作的問題。在實(shí)踐中，相當(dāng)多的教師在這個(gè)問題上隨心所欲、簡(jiǎn)單化地進(jìn)行，或是蜂擁而上，就整個(gè)內(nèi)容開展調(diào)查、分析和起草，或是各自獨(dú)立，缺乏銜接與配合。在調(diào)研的類型、地域、對(duì)象等方面也缺乏具體的統(tǒng)籌安排。在進(jìn)行分析研討時(shí)，性格外向的教師頻頻發(fā)言，侃侃而談，其他教師往往插不上嘴，被冷落一邊。

教師自身能力欠缺一方面，教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)欠缺。職業(yè)院校的教師有相當(dāng)一部分來自師范院校，精通教育理論知識(shí)，但職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能缺乏，動(dòng)手能力較差。來自企業(yè)一線的人員動(dòng)手能力強(qiáng)，但教育教學(xué)理論知識(shí)匱乏。真正既懂理論，又能實(shí)際操作的“雙師型”教師很少。另一方面，教師的合作意識(shí)、合作技能差。有些教師出于自身利益考慮，不愿與他人合作，而有的教師合作愿望強(qiáng)烈，但往往缺乏良好的協(xié)作精神，尤其是缺乏群體中的交往技能，良好的合作意愿難以轉(zhuǎn)化成合作實(shí)踐。這種缺乏合作意識(shí)、不愿傾聽、不懂商榷等現(xiàn)象的存在，也成為阻礙學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素之一。

評(píng)價(jià)不到位首先，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)制定缺乏明確要求。職業(yè)能力目標(biāo)是什么、需要做到何種程度才算實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，均不清楚。這樣，在制定目標(biāo)時(shí)，未免會(huì)出現(xiàn)做到多少算多少的情況。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。聽取學(xué)生小組總結(jié)匯報(bào)時(shí)，許多教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)常常有重個(gè)體、輕群體的傾向，常說“你說的真不錯(cuò)”、“你做得很好”等等。諸如此類的評(píng)價(jià)容易使學(xué)生覺得所有的功勞都是發(fā)言同學(xué)的。此外，一些教師對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)還存在重結(jié)果、輕過程的問題，偏重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)，尤其是忽略對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、合作意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法的欠缺和不到位，勢(shì)必會(huì)大大影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三

要使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，達(dá)到職業(yè)教育的目的，筆者認(rèn)為，可以采取以下措施。

培養(yǎng)職業(yè)能力意識(shí)意識(shí)是行為的先導(dǎo)，教師是學(xué)生的向?qū)?。教師首先要樹立職業(yè)意識(shí)，并在日常教學(xué)中通過各種途徑，采取各種策略，引導(dǎo)學(xué)生多為集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作，獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其形成職業(yè)能力意識(shí)。

把握職業(yè)能力的本質(zhì)職業(yè)能力研究的相關(guān)內(nèi)容很多，包括職業(yè)能力的概念、職業(yè)能力的分類、職業(yè)能力的形成和培養(yǎng)模式、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)等。研究者從不同的領(lǐng)域和角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了界定，并考慮到了一般知識(shí)、技能和態(tài)度與具體的職位或工作情境的結(jié)合，具有合理性。然而，職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在與職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)性上，并不涵蓋所有的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)能力所針對(duì)的“職業(yè)”有其特定涵義，直接對(duì)應(yīng)的是與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線密切相關(guān)的崗位。這些崗位對(duì)職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù)，并能直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率，從實(shí)施教學(xué)的角度講，應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性。鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是教師在職業(yè)情境中利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素中的師生互動(dòng)，促使學(xué)生個(gè)體將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，掌握實(shí)踐操作技能，完成工作任務(wù)，形成實(shí)際工作能力。

深入調(diào)研，準(zhǔn)確定位要堅(jiān)持“以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)”的理念，由學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，以學(xué)校骨干教師為主，組織教師、勞動(dòng)主管部門、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、大型企業(yè)共同合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位工作過程，對(duì)應(yīng)各工序，整理課程的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，將相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目加以集成，按照工作過程排列，形成以工作過程為邏輯的、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。

提高教師職業(yè)素質(zhì)只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職教師要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，勤于學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)與實(shí)際操作方面不斷提高自己，努力使自己既懂理論知識(shí)，又能實(shí)際操作。教師要敬業(yè)，要有創(chuàng)新意識(shí)，要到實(shí)習(xí)基地、車間及相關(guān)的企事業(yè)單位跟蹤調(diào)查，管理實(shí)習(xí)學(xué)生，了解并掌握新技術(shù)、新方法。教師要有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，在教學(xué)之前，要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)巡視，學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行引導(dǎo)與解答。教師還要學(xué)會(huì)合作，要主動(dòng)與同事交流思想，商榷問題，分享經(jīng)驗(yàn)。

構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，分析課堂職業(yè)能力素質(zhì)要求，建立職業(yè)能力達(dá)標(biāo)體系，并據(jù)此考核專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等教育教學(xué)活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際效能，在每一學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的、恰如其分的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，要將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，即教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)評(píng)價(jià)小組乃至整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況；要將學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，即教師除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式也可以多樣化，例如，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)等等，可將筆試與面試、上機(jī)操作、機(jī)器控制、情境測(cè)試等相結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度得到提升，使學(xué)生在交流的過程中得到啟迪，并表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛力。

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究——技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2004.

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[3]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻(xiàn)綜述[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[4]王效杰.我國(guó)職業(yè)能力教育的反思與建言[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（15）.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G715

A

1672-5727（2010）03-0072-02

蒙維洋（1974—），男，江西玉山人，教育學(xué)碩士，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、教學(xué)論。