周慧玲

（廣西建設職業(yè)技術學院廣西南寧530003）

高職高?！督ㄖこ逃媰r》課程能力目標與一體化教學

周慧玲

（廣西建設職業(yè)技術學院廣西南寧530003）

《建筑工程計價》是職業(yè)技術院校工程造價專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，包括工程計量和工程計價，是一門實踐性很強的課程。職業(yè)教育的教學過程要以專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作過程為導向，因此，在本課程的教學過程中，學生能力目標的合理定位是根本，學習情境的真實性建立是基礎，一體化的課程教學方式是保證。

高職高專；建筑工程計價；能力目標；一體化教學

當前，高職院校的職業(yè)教育研究取得了突破性進展，但大部分研究成果均是從宏觀和中觀上加以闡述，主要涉及課程教學改革的觀念及相關理論內容。隨著高職高專教改工作的推進，教學第一線的實際問題，具體的操作細節(jié)步驟的研討引起了越來越多高職教育工作者的高度關注?！督ㄖこ逃媰r》是職業(yè)技術院校工程造價專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在本課程的教學過程中，學生能力目標的合理定位是根本，學習情境的真實性建立是基礎，一體化的課程教學方式是保證。

能力目標的合理定位

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不應是被動的知識存儲器，也不應是被動的技能機器人。經過職業(yè)教育，學生要成為社會所需要的職業(yè)人，成為能生存、會發(fā)展的社會人。職業(yè)教育要為人的生存與發(fā)展打下堅實的基礎，能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。工程造價的管理工作貫穿于項目建設的全過程，并與工程建設階段性工作的深度相適應。不同的工作階段內容對計價人員有不同程度的能力要求，工程計價領域的從業(yè)人員有造價員，也有造價工程師。確定哪些能力是高職學生生存所必需的能力，哪些能力是高職學生發(fā)展所必需的能力，這是本課程教學的根本。

工程造價的涵義工程造價是個廣義的概念，在不同的場合、不同的階段有著不同的涵義，其本意就是工程的建造價格。建筑工程計價就是計算建設工程的造價。一般而言，工程造價的涵義主要有兩種，第一種是指建設一項工程預期開支或實際開支的全部固定資產投資費用，從這個意義上說，工程造價就是整個建設過程的工程投資費用。第二種是指以市場經濟為前提所形成的建筑安裝工程的價格，通常人們將工程造價的第二種涵義認定為工程承發(fā)包價格，即施工階段的工程建造價格。工程造價的第一種涵義較之第二種涵義的涵蓋面要廣得多，對從業(yè)人員綜合能力的要求也高得多，一般而言，這是造價工程師的工作范疇。而第二種涵義是計價工作的基礎，對計價人員的需求量最大，一般而言，這是造價員的工作范疇。要求高職學生掌握整個建設過程的造價與控制不太現實，因為高職院校培養(yǎng)的是高等技術應用型人才，應將社會需求量最大的施工階段的工程造價計價與控制能力作為培養(yǎng)目標，有針對性地對學生進行深入的專業(yè)知識及應用能力培養(yǎng)。本課程的基本目標是使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就能完成造價員崗位的各項工作，發(fā)展目標是培養(yǎng)具備造價工程師人才潛質的應用型人才。

造價員的能力目標掌握工程計價的基本原理和方法，能根據施工圖準確計算工程量，根據清單規(guī)范和定額計算分項工程的綜合單價以及最后計算出工程造價，是對造價專業(yè)人才的基本要求，這也是人們在通常意義上對造價人員所從事的工作內容的理解。隨著工程計量計價軟件的不斷完善，工程計價電算化得到快速發(fā)展，工程計價電算化可以方便、快捷地完成工程計價工作，使工程計價更加準確和迅速，大大提高了工程計價人員的職業(yè)水平和行業(yè)競爭優(yōu)勢?，F在絕大部分工程計價人員已經擺脫了煩瑣的手工計算，掌握圖形算量軟件和計價軟件成為造價員的基礎能力之一。

學習情境的真實性建立

現代的職業(yè)院校硬件建設是行動體系教學的具體體現，其教學是以情境為中心的，它的三個典型特征，首先是學生的主動存在，其次是教師的反應存在，再次是基于整體、過程和實踐意義的情境真實存在。這里所謂的真實存在，指的是學習情境是剛性、具體的存在，是對實際職業(yè)環(huán)境不經過加工而直接移植的最具典型意義的學習情境，是真實的再現。職業(yè)教育對象的智力類型主要是具有形象思維的特點，與情境有著千絲萬縷的聯系，對知識的選擇有明確的指向性，而這類知識的獲取更是與具體情境緊密相關。顯然，基于這一智力特征，本課程教學過程中的學習情境設計就顯得舉足輕重。

建設工程項目施工圖紙建筑工程計價的工作對象是建設工程項目，而要計算建設工程項目的造價，并不是面對實物進行計算，而是以一種特殊的表現形式為媒介，即施工圖紙。這就需要選擇真實的工程項目施工圖紙貫穿于整個課程的教學過程，作為訓練學生職業(yè)崗位能力的主要載體。工程計價模式主要有工程量清單計價法和定額計價法兩種，建筑工程又以磚混結構和框架結構兩種典型結構類型為主，所以在選擇工程項目時，應該選擇一個典型的磚混結構多層建筑工程項目圖紙及一個典型的框架結構高層建筑工程項目圖紙，對應兩種計價模式作為訓練載體。

“業(yè)主方”與“施工方”工程計價最終的成果文件是否有效，前提條件是須經過一個特殊的過程，即“對數”。工程計價從開始的招、投標直至最后的工程結算，始終貫穿著業(yè)主方（或為業(yè)主委托的造價咨詢人員，依然代表業(yè)主）與施工方計價人員的校核過程，只有經過雙方計價人員相互核對認可并簽字后的造價文件才是有效的。建筑行業(yè)內工程造價管理部門的人員編制一般為5～10人，在教學中，可以根據實際情況將學生每6人左右編成一組，并給予每個小組以實際名稱，如“某某市第一建筑工程公司經營預算科”、“某某市第二建筑工程公司經營預算科”、“某某工程造價咨詢公司審核一部”、“某某工程造價咨詢公司審核二部”等等，并由兩個小組組成一個大組，一方代表業(yè)主方，一方代表施工方，針對同一建設項目工程施工圖紙進行工程造價的計價工作。這時，教師充當的是造價管理部門的工程師即裁判員的角色。

計價規(guī)范、定額及相關計價資料清單計價規(guī)范、定額是計價人員必不可少的學習工具，學校應備有足夠的數量，確保學生在學習期間至少每兩人能借閱到一套，直至學習結束。行業(yè)內的計價管理隨著建筑材料、施工工藝的發(fā)展而處于持續(xù)不斷的完善過程中，每年都會有不少計價問題解答、補充定額等以文件的形式出現，學校應注意收集整理，確保學習期間每個“部門”即模擬小組能借閱到一份。

價格信息按照行業(yè)習慣，工程計價過程中的人工、材料、機械價格的來源往往是當地造價管理部門定期公布的《建設工程造價信息》，建筑行業(yè)內每個造價部門均會視其公司規(guī)模訂閱，由部門的造價人員在計價過程中查閱。學校也應訂閱這本雜志，與定額解答一樣確保學習期間每個“部門”能借閱到一份。

專業(yè)機房及計價軟件配備工程計價軟件的應用是提高工程計價的準確性和工作效率的一個非常重要的手段，因此，學生應具備當地建筑市場具有代表性的、通用性較廣的工程計價軟件的應用能力，教學專業(yè)機房的配備必不可少。

建設好上述學習情境，真實再現造價員的工作環(huán)境，可使學生處于一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學生自我經驗的認知能力，促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，幫助學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中，對學生學習過程中出現的難點、問題及失誤和挫折可以及時做出積極反應，幫助學生修正知識建構的路徑和方向。

一體化教學方式的實施

職業(yè)教育的教學組織就是學習過程的組織。職業(yè)教育教學組織的方式必須關注兩點：一是內容，二是過程。這意味著在教學過程中既要對靜態(tài)的內容目標、又要對動態(tài)的過程目標的實現進行處置。一般而言，課程內容分兩大類，一類是涉及事實概念及理解、原理方面的陳述性知識，一類是涉及經驗及策略方面的過程性知識。經驗指的是“怎樣做”的問題，策略強調的是“怎樣做更好”的問題。在本課程教學中，陳述性知識指的是理論部分，即工程造價管理的基礎理論、計量計價的基本方法、清單規(guī)范及定額的計算規(guī)則等。過程性知識指的是面對一套具體的建設項目施工圖紙，如何將專業(yè)理論的隱性知識轉化成一份具體的造價成果文件的知識。完成這些工作內容，就解決了“怎樣做”的問題。由于工程造價的大額性及計價的多次性的特點，計價人員的工作經常處于配合、協調、核對的狀態(tài)，這些工作進行得是否順利，往往取決于計價人員的計算流程是否合理，計算過程是否有很好的統籌思維，計算列式是否清晰明了等等，這就是策略問題，也就是“怎樣做得更好”的問題。顯然，以職業(yè)活動的工作過程為導向的課程內容的序化應以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。要將已確定的知識結構轉化成學生的職業(yè)能力，高效率的一體化課程教學方式比較適合本課程的教學過程。一體化教學方式主要體現在三個方面：一是知識、理論、實踐的一體化，二是教、學、做的一體化，三是時間、地點、內容、教師的一體化。

課程內容順序的設計建筑工程計價依據的復雜性不僅使計算過程復雜，而且要求計價人員熟悉各類依據并加以正確應用，因此本課程的概念多、計算規(guī)則多。這些需要掌握的內容絕大部分概念、計算規(guī)則均來源于各種形式的計價規(guī)范，對計價規(guī)范的熟練應用程度決定一個計價人員的能力水平，所以計價規(guī)范是本課程教學的重點內容。工程計價的基本元素是分項工程，它們之間是有內在聯系的，工程量計算式之間往往有一定的關系。如框架間內墻砌體的工程量計算是體積＝墻厚×墻長×墻高－門窗洞等應予扣除的體積；而內墻砌筑腳手架的工程量計算式是面積＝墻長×墻高。很明顯，腳手架的計算式是砌體工程量計算式的局部計算式。類似這樣的關聯大量存在于砌體與砌筑腳手架、混凝土與模板、外裝修與外腳手架、地面裝修與墊層等分項工程計算式中。各類計價規(guī)范不管是地方定額還是國家工程量清單計價規(guī)范，內容編排的順序基本上是一致的。砌體與腳手架、混凝土與模板等分屬于定額不同的章節(jié)，這些在計算尺寸上關聯性很強的分項工程由于計價的性質不同，在定額編制時章節(jié)順序均不相連，地面裝修與墊層、屋面防水與找平層等分項工程甚至分別隸屬于建筑與裝飾兩部分定額分冊。計價人員在實際工作過程中為了提高工作效率，使計算式的表達更加清晰明了，計價的工作順序往往并不是按定額章節(jié)的順序，而是根據各分項工程之間的關聯性決定計價過程的工作順序。本課程由真實的工程項目圖紙引入，應以計價人員的實際工作過程為導向，從工程項目圖紙中引出實際問題并解決問題，而不應按定額的章節(jié)順序進行教學。這樣，課程內容保持了職業(yè)活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務完成之后，才能將活動過程中的知識進行梳理歸納，得到相對完整的系統知識和理論，充分體現知識、理論、實踐一體化的原則。

全面互動的教學形式一體化教學方式使課程從知識講授型為主變成知識應用型為主，從以教師講解為主變成以學生主動參與操作、積極參與新知識探索為主，從以理論思維為主變成以能力訓練為主。能力是講不會、教不會的，能力是學生自己練出來的，教學過程應以真實的項目工程圖紙為載體，以一個單位工程造價文件的形成過程為主線，以形成造價文件的方法為主導，讓學生“先做后學”，“邊做邊學”，力求讓學生“做中學成，學中做成”。一個工程項目進行計價工作時，往往是以分項工程為基本元素進行計算的，由各個分項工程引入具體計算任務。教師對計算過程可先不講解，由學生根據已掌握的計價基本方法自行計算，然后按照安排好的小組進行“對數”，找出自己與對方不一致的計算過程，相互討論不一致的原因，確定符合計價規(guī)范及定額要求的計算結果，使學生之間的互動得以充分開展。在這個過程中，教師對學生的引導不是理論推導而是行動引導，討論確定計算結果符合性的過程，同時使計價規(guī)范內容的隱性知識得以融會貫通，增強學生觸類旁通的能力。教學過程同時還要有六邊融合，即邊聽、邊看、邊做、邊想、邊議、邊講，充分體現全面互動的課堂氣氛。教師要善于引導學生從真實的工作情境中發(fā)現問題，有針對性地開展討論，探索解決問題的思路。要使教師成為工程師，使學生成為企業(yè)準造價員，使教室成為工作室，從而達到知識、理論、實踐一體化，時間、地點、內容、教師一體化的緊密結合，相互支持，相互促進。

計價軟件的同步應用隨著建筑行業(yè)對工程造價管理效率和精確度要求的不斷提高，計價軟件已經成為計價人員必須掌握的工具之一。軟件的應用使復雜繁重的工程量計算與綜合單價計算變得簡單、快捷，體現了計算機技術與工程計價方法結合的高效率。因此，在本課程的教學過程中，應按造價員的工作習慣將計價軟件的應用貫穿于整個教學過程。計價軟件應用能力的同步訓練，可使一體化教學的三個原則得到更加全面的落實。

總之，《建筑工程計價》課程應以造價員崗位活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，實施知識、理論、實踐一體化的教學方式，并注重對學生組織、交往、合作、自主學習、獨立思考等能力的培養(yǎng)，使學生在走上職業(yè)崗位后能很快進入工作狀態(tài)，解決實際問題，愉快地勝任本職工作，并且迅速脫穎而出，發(fā)揮自己學習和工作的潛力。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0041-02

周慧玲（1972—），女，廣西南寧人，廣西建設職業(yè)技術學院管理工程系工程造價專業(yè)教師，高級工程師，國家造價工程師，國家一級建造師，研究方向為工程造價管理。