鄭莉

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津300131）

關(guān)于高職院校音樂教育的問題與改革

鄭莉

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津300131）

職業(yè)技術(shù)人才不僅要具備合理的知識結(jié)構(gòu)，基本的專業(yè)技能，而且還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)、創(chuàng)新精神、高尚情操以及積極的人生態(tài)度，因此，在高職院校大力普及音樂教育具有重要意義。本文圍繞音樂教育與高職教育的目標(biāo)、高職音樂教育存在的問題、高職音樂教育的改革方向三方面，集中論述了音樂教育在高職院校中發(fā)展的必要性、必然性、緊迫性。

高職院校；音樂教育；課程設(shè)置

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，音樂教育作為人文教育和美育的重要手段，在全國各級各類高職院校得到迅速普及和發(fā)展。但如何將高職院校學(xué)生的實(shí)際情況與音樂教育的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)合起來，真正做到將個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為高職院校音樂教育的有機(jī)組成部分，仍是需要深入研究的重要課題。

音樂教育與高職教育的目標(biāo)要一致

眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生應(yīng)在具備必備的理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際工作的基本能力和基本技能，且具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。其目標(biāo)是以素質(zhì)教育的整體要求為核心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

音樂實(shí)踐，包括音樂的創(chuàng)作、表演和欣賞，是一個開放的創(chuàng)造性過程。不受時空的限制，只要主體投入自己的生命情感，新的形象、新的體驗(yàn)和新的理解就會隨之而來。音樂教育的實(shí)質(zhì)是以音樂為媒介，培養(yǎng)人的藝術(shù)鑒賞能力的教育活動，最終目的是達(dá)到人的全面發(fā)展。由此，高職音樂教育的最終目標(biāo)與高職教育是內(nèi)在統(tǒng)一的。

音樂教育與高職教育具有內(nèi)在聯(lián)系

音樂教育的優(yōu)勢在塑造完美人性、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神方面具有獨(dú)特性。音樂行為是一個獨(dú)特的思維活動，而且這一活動與主體的感知系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。因此，它和高職教育在培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力方面有著特殊的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，可利用音樂心理規(guī)律的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解音樂的創(chuàng)造過程，從中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；另一方面，注重文化的整合與學(xué)科的交融，學(xué)生在對音樂的認(rèn)識、分析及判斷中，突出自我判斷，甚至可以用繼承與批判相結(jié)合的態(tài)度，對音樂作品做出自我判斷；同時，音樂還賦予人以廣闊的、深層意義的人文內(nèi)涵。這樣，對于學(xué)生的音樂理解能力、整合能力、個性品質(zhì)的形成以及創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)都能起到重要的作用。

甚至可以說，如果缺乏音樂教育，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不完整的，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識、能力及綜合素質(zhì)方面將會是有所缺失的。

音樂教育有助于實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)

當(dāng)前，我國的高職教育多以應(yīng)用型工科專業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和技術(shù)技能教育，藝術(shù)人文教育課程的設(shè)置比重非常小。大部分畢業(yè)以后工作不太出色的高職學(xué)生，并非缺少專業(yè)知識，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈θ宋乃仞B(yǎng)。

音樂素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分。音樂是情感的藝術(shù)，是音樂家主體精神和生命體驗(yàn)的物質(zhì)化呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)證明，音樂對于大腦能量和活動效能的開發(fā)具有極為重要的作用。也就是說，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的音樂素養(yǎng)，這對實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。

高職音樂教育目前存在的問題

目標(biāo)不明，無法普及高職院校音樂教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩方面：培養(yǎng)素質(zhì)和提高實(shí)踐能力。而目前所存在的問題是，兩者被嚴(yán)重地割裂開來。即強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，只講欣賞，或強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，只講技能。前者太空泛，后者又過于專業(yè)。教師若是不能正確把握音樂教育作為素質(zhì)教育的尺度，就會把音樂教育變成專業(yè)教育，或者變?yōu)闅v史課。課程管理者若是不明確音樂教育的價值，就無法從課程本身出發(fā)，為發(fā)展音樂教育創(chuàng)造條件，不可能真正地實(shí)施音樂教育。

缺乏層次，忽視個性（1）不能分清層次。音樂教育可分為四個層次：了解基礎(chǔ)知識→掌握理論知識→提高欣賞能力→形成綜合素質(zhì)。這就要求在音樂教學(xué)中，必須對受教者有一個循序漸進(jìn)的教育過程。很多學(xué)校都忽略了這一問題，沒有分清各個層次的不同教學(xué)要求。我們說，只有在前兩個層次的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的欣賞、體驗(yàn)音樂作品，最終使學(xué)生領(lǐng)悟到作品的美感和意蘊(yùn)，達(dá)到審美共鳴。（2）不能因材施教。高職院校一般只開設(shè)音樂欣賞課程，且在課堂教學(xué)過程中，只強(qiáng)調(diào)理論性的欣賞。單一的教學(xué)模式不能滿足不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，至于調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，更是無從談起。這主要是由于對音樂教育的教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識不足所致。

高職音樂教育的改革方向

高職音樂教育的改革方向由課程設(shè)置的改革和教學(xué)方式、方法的改革組成。

（一）課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革包括三個方面，分別是課程設(shè)置的要求、開展各種方式的教學(xué)活動以及教材的改革。

課程設(shè)置的要求音樂教師在進(jìn)行課程設(shè)置時，要處理好作品欣賞、實(shí)際能力及綜合素質(zhì)三者的關(guān)系。首先，三個環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成了音樂教育的整體目標(biāo)，缺一不可；其次，其中任何一個環(huán)節(jié)的實(shí)施都將帶動其他兩個環(huán)節(jié)；再次，應(yīng)將培養(yǎng)素質(zhì)與提高實(shí)踐能力兩方面結(jié)合起來，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為中心，最終使學(xué)生達(dá)到綜合素質(zhì)提高的目的。重點(diǎn)是通過音樂教育把學(xué)生培養(yǎng)成為一個心理健全的人，實(shí)現(xiàn)音樂教育的根本目標(biāo)。

開展形式多樣的教學(xué)活動課程管理者可以根據(jù)教師具體的課程設(shè)置，結(jié)合整體課程的安排，設(shè)置形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們所面對的教育對象并不是音樂專業(yè)的學(xué)生，我們的教育目標(biāo)是素質(zhì)教育。因此，可以開展靈活多樣的教育教學(xué)活動，組織學(xué)生聽有關(guān)的講座；支持、協(xié)助學(xué)生成立樂隊(duì)藝術(shù)團(tuán)體，有效發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用；還可定期舉辦全院師生的歌詠比賽等等，這種氣氛和環(huán)境對音樂教育而言是至關(guān)重要的。

改革教材課程的改革必然帶來相應(yīng)教材的改革。高職音樂教育的特殊性，同樣要體現(xiàn)在教材上。要與普高院校的音樂教育教材有所區(qū)分，設(shè)計一套具有高職特色，融欣賞、技能訓(xùn)練及心理素質(zhì)引導(dǎo)為一體的教材。其中應(yīng)以心理素質(zhì)的引導(dǎo)為主線，將作品賞析、技能訓(xùn)練融入其中，使之既可為整體教育教學(xué)服務(wù)，又能按不同的教學(xué)課程側(cè)重選擇。

（二）教學(xué)方式、方法的改革

教學(xué)方式、方法的改革主要體現(xiàn)在三個方面。

強(qiáng)調(diào)聆聽、體驗(yàn)、實(shí)踐三位一體有人認(rèn)為“音樂欣賞”就是播放音樂作品給學(xué)生聽。其實(shí)不然。雖然作為普通的音樂教育并不要求有多高的實(shí)踐能力，但如果一點(diǎn)實(shí)踐也沒有，那么學(xué)生對音樂的藝術(shù)感受與體驗(yàn)就不可能上升到較高層次。實(shí)踐本身不但可以提高學(xué)生的審美能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)一種既自由又符合美的規(guī)律的表現(xiàn)能力。特別是在重實(shí)踐教學(xué)的高職教育中的音樂教育，更要使學(xué)生通過對音樂技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)心、耳、口等器官的協(xié)調(diào)。音樂實(shí)踐可包括在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自己動手作詞、譜曲、配樂朗誦、設(shè)計舞臺背景等，讓學(xué)生自由穿梭在音樂中，切身感受到音樂藝術(shù)的美，并使自己的情感與之交融。

為學(xué)生提供個性空間根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求，開設(shè)針對性教學(xué)，為學(xué)生提供個性發(fā)展空間。（1）開設(shè)視聽練耳課程。音樂藝術(shù)被稱為聽覺藝術(shù)。而聽覺藝術(shù)的首要特征就是需要通過耳朵去聆聽。但是，擁有一對正常的耳朵并不等于擁有一對會審美的耳朵。受過聽覺基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生不僅能自覺地感受美，而且他們的聽覺感受也會變得敏銳，從而能夠更好地欣賞和理解音樂的意境，這樣有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（2）成立興趣小組?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平，靈活安排音樂學(xué)習(xí)。選擇有一定音樂基礎(chǔ)且對音樂有濃厚興趣的學(xué)生，在校園里組成音樂興趣小組，定期舉行活動，學(xué)習(xí)、練習(xí)一些優(yōu)秀的音樂作品，如有需要，教師可一對一單獨(dú)輔導(dǎo)，提高學(xué)生對音樂的理解和對某些樂器的掌握，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余生活。

滲透人文精神（1）教師應(yīng)以自身的人格魅力去影響學(xué)生。音樂教師除具備扎實(shí)的專業(yè)知識外，還要具有相應(yīng)學(xué)科（美學(xué)、心理學(xué)等）的知識，掌握一套將具體藝術(shù)形態(tài)的教育上升為心理素質(zhì)教育的教學(xué)方法。一個優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)既是教育者，又是音樂家；既具備深厚的音樂知識底蘊(yùn)，又能以高尚的人格魅力感染學(xué)生，使之感悟美。（2）選取優(yōu)秀的作品。柏拉圖認(rèn)為，“節(jié)奏與樂調(diào)”以最強(qiáng)烈的力量浸入人的心靈深處，如果教育方式適宜，學(xué)生便會很快樂地將美作為滋養(yǎng)吸收到心靈，使個體的性格變得高尚優(yōu)美。教師應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)典的作品引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀作品常滲透著豐富的人文精神，具有積極意義，有助于學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個素質(zhì)全面、具有高尚品格和良好修養(yǎng)的人。子曰：“興于詩，立于禮，成于樂?！币魳肥亲罹咔楦行缘乃囆g(shù)表達(dá)方式，情與美決定了音樂教育的根本方式是以情感人、以美育人。在現(xiàn)代社會，人們很容易為功利所困，學(xué)生的心理問題也呈上升之勢，過于理性遲鈍或過于感性沖動的盲目行為隨處可見。我們要借助音樂教育來突破他們的心理障礙，使之走向感性與理性的自覺融合，實(shí)現(xiàn)自我人格的升華。

職業(yè)技術(shù)人才不僅要具備合理的知識結(jié)構(gòu)，基本的專業(yè)技能，還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)、創(chuàng)新精神、高尚情操及積極的人生態(tài)度，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。這是社會對人才的要求，也是社會對高職教育，包括音樂教育的要求。當(dāng)然，發(fā)展高職院校的音樂教育并不是一朝一夕的事情，有待我們在實(shí)踐過程中不斷探索，并根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教育方式，使之既能適應(yīng)全面素質(zhì)教育的要求，又能有效運(yùn)行。

[1]尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

[2]裴印山.高職院校文化素質(zhì)教育體系研究[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

[3]余丹紅.音樂教育手冊[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2006.

[4]王安國.從實(shí)踐到?jīng)Q策：我國學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[5]姚思源.論音樂與音樂教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[7]馬達(dá).20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2001.

[8]周大風(fēng).理想中的學(xué)校音樂教育[J].中國音樂教育，1999,(6).

[9]劉元平.偏失與重構(gòu)：對高校音樂教育若干問題的再探討[J].教育與現(xiàn)代化，2007，（4）.

[10]代祖良.構(gòu)建高職院校人文社會科學(xué)課程體系初探[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，（1）.

[11]張宜霞.論高職院校中的音樂素質(zhì)教育[J].職業(yè)圈，2007，（10）.

[12]黃麗敏.淺談音樂教育在素質(zhì)教育中的作用[J].三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999，（3）.

[13]殷錫武.關(guān)于高職院校校園文化建設(shè)的思考[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2002，（6）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G711

A

1672-5727（2010）02-0025-02

鄭莉（1978—），天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橐魳方逃芯?、音樂美育研究和傳統(tǒng)音樂研究。