肖前軍 周金玉 歐陽章東 鄧總綱

（湖南理工職業(yè)技術學院湖南湘潭411104）

高職數(shù)學差異化教學策略*

肖前軍 周金玉 歐陽章東 鄧總綱

（湖南理工職業(yè)技術學院湖南湘潭411104）

文章基于四種差異化教學模式，提出了模塊化模式下的差異化數(shù)學教學策略。

高職數(shù)學；差異化教學；教學策略

2006年，教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，標志著高職教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設。文件明確指出要推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，加快專業(yè)改革與建設，重點抓教學質(zhì)量。下面就我院的實際情況，探討模塊化模式下的高職數(shù)學差異化教學策略。

差異教學

華國棟認為：“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。美國學者Diane Heacox提出：“差異教學”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。在課堂教學中，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程與教學成果，這是另一位美國學者Carol Ann Tomlinson關于差異教學的認識。分析這三個關于差異教學的定義，可以總結(jié)出：差異教學的立足點是學生的個性差異，其總體設計思路是不以同一標準要求學生，滿足學生不同的學習方式、興趣等需要；探討適合學生特點的教學方法、教學內(nèi)容、教學過程與教學評價機制。其最終目標是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。

差異化教學模式

基于學生個性的模式該模式是對學生的個性進行解放。學生可以按自己的學習興趣和能力自主選擇《應用數(shù)學》課程的教學模塊；可以按自己的評價標準自主選擇任課教師；可以按自己的學習計劃和學習水平自定學習進度。

基于辦學特色的模式該模式把學校的辦學特色充分體現(xiàn)到人才培養(yǎng)過程中，使學校的辦學特色優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢，使學校的核心競爭力轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競爭力。

基于企業(yè)“訂單”的模式該模式由學校與企業(yè)簽訂代培合同，企業(yè)提出明確的崗位要求，校企聯(lián)合培養(yǎng)符合特定崗位需求的人才，學生畢業(yè)后到該崗位就業(yè)。

基于升學教育的模式該模式針對少數(shù)有志于繼續(xù)深造的學生而設置。

高職數(shù)學差異化教學策略

（一）教學目標

根據(jù)高職《應用數(shù)學》課程標準的具體要求、學生的個性特點、專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)生涯發(fā)展需要，對教學目標采取三級化管理。

基礎性目標基礎性目標是每個學生必須達到的教學目標，也是學生專業(yè)學習所需數(shù)學知識的下限目標，是課程標準中的最基本要求?；A性目標的確定，有利于學生在學習過程中明確學習方向，也有利于教師在教學中把握教學基本點。

專業(yè)持續(xù)發(fā)展性目標這是根據(jù)學生文化積淀的差異，認知能力的差異，學習習慣、方法、手段的差異以及不同專業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要而提出的發(fā)展性目標。

基于升學的超越性目標學生的潛能開發(fā)需要教師的激勵和引導，超越性目標具有一定的挑戰(zhàn)性，但也是有志于繼續(xù)升學的學生必須達到的教學目標。

（二）分層推進，激勵學生學習

《應用數(shù)學》課程教學目標的確立不僅僅是解決一個方向問題，實現(xiàn)這一目標還需對不同的教學對象分層推進，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。分層推進的策略是：學困生幫扶與激勵，中等生提優(yōu)，優(yōu)秀生重點培養(yǎng)，“訂單”培養(yǎng)生特殊培養(yǎng)。

學困生幫扶與激勵根據(jù)學生的實際情況，建立學困生學習檔案。在跟蹤調(diào)查中，仔細分析學困生數(shù)學學習困難的原因，制定相應的幫扶措施。教學中，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并多給予鼓勵，讓他們最大程度地感受成功的喜悅，從而激發(fā)數(shù)學學習的興趣。

中等生提優(yōu)機制鼓勵成績中等的學生超越自我，養(yǎng)成挖掘自身潛力的習慣，在個性發(fā)展的同時提高數(shù)學學習效果。

優(yōu)秀生重點培養(yǎng)鼓勵優(yōu)秀生朝更高的目標前進。為優(yōu)秀生量身定制課程學習目標和學習內(nèi)容，并配置最優(yōu)秀的資源對其進行培養(yǎng)。

“訂單”培養(yǎng)生特殊培養(yǎng)“訂單”培養(yǎng)生的崗位需求具有特殊性，在教學過程中要量身定制教學計劃和教學內(nèi)容，以適應特定崗位的需要和持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）教學設計

備課時，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。同一班級的學生雖然具有一些共同特征，但每個學生又是獨特的。因此，教師既要注意學生的共同點，更要關注學生的差異性，并根據(jù)差異性確定教學目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到《應用數(shù)學》課程學習的樂趣，滿足學生的身心發(fā)展需要。在教學方案設計中，教學準備要充分，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。

（四）教學內(nèi)容

根據(jù)分層推進策略的需要，實施《應用數(shù)學》模塊包教學。

基礎模塊+興趣自選式模塊包該模塊包是在保證課程教學基本目標的前提下，根據(jù)學生的不同興趣，制定不同的教學計劃和教學內(nèi)容，讓學生自主選擇。這樣，學生會變被動學習為主動學習，變對知識的記憶性掌握為應用性掌握，不斷地挖掘自身潛能，激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

難易自選式模塊包該模塊包是在保證基本能力要求的前提下，針對同一專業(yè)、同一教學目標，分化出難易程度不同的層次要求，分別制定相應的《應用數(shù)學》課程教學計劃、內(nèi)容和考核要求。學生可以根據(jù)實際情況選擇模塊包。學習能力較差的學生，可以選擇難度較小的模塊包，不斷強化，直到完全掌握基礎知識，從而樹立信心，增進學習興趣，提高能力。學習能力相對較強的學生，可以更具挑戰(zhàn)性地提高自己，培養(yǎng)自己對專業(yè)問題的研究能力，以便將來在專業(yè)領域能發(fā)展得更好。

課時自選式模塊包該模塊包是在保證《應用數(shù)學》課程教學基本任務不變的前提下，根據(jù)學生接受能力、理解能力、掌握能力等，制定在課時上有差異的教學計劃。對于能力較好的學生，可以在較少的課時內(nèi)完成相應的學習任務，從而節(jié)省出一定課時進行其他內(nèi)容的針對性學習。

“訂單”培養(yǎng)式模塊包該模塊包是根據(jù)具體崗位的要求為“訂單”培養(yǎng)生量身定制的《應用數(shù)學》課程教學計劃和教學內(nèi)容，是每個“訂單”培養(yǎng)生必須具備的數(shù)學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

基于升學式模塊包該模塊包是為滿足學習成績優(yōu)秀、有志于進一步深造的學生的升學需要而設置的。其知識面相對廣泛，難度和要求相對較高。

（五）教學過程

在《應用數(shù)學》課程教學中，教師必須考慮學生的個體差異。雖然，教師在教學設計時已充分預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師要有一定的教學機智，根據(jù)學生差異的客觀現(xiàn)實來組織教學。

（六）學習方式

教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一點就是認可學生用自己的方式學習數(shù)學。要尊重學生獨立思考，承認學生的個性和智能差異，允許學生有不同的學習方法，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不隨便或過早作出結(jié)論。

（七）練習設計

教師要充分考慮學生的差異，設計有層次的練習。設計分層練習的目的是使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發(fā)展，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們學習數(shù)學的信心。

設計不同層次的習題可以設計三個層次的習題。第一層次：基礎練習，指基本的、單向的、帶有模仿性的習題，目的是讓學生過好基礎知識關，要求每個學生都要做。第二層次：應用提高練習，主要是數(shù)學知識在日常生活和專業(yè)問題中的簡單應用性習題，優(yōu)等生必做，學困生選做。第三層次：開放性練習，主要是具有思考性、開放性、創(chuàng)造性特點的數(shù)學知識在專業(yè)問題中的應用性習題，鼓勵優(yōu)等生選做。

同一練習分層要求應用性習題對于不同層次的學生應進行分層要求，可以設計多個小題，難易程度和開放性、思考性程度層層推進。另外，對學困生只要求一題一解，對優(yōu)等生則應要求盡量做到一題多解，觸類旁通，使學生養(yǎng)成從不同的角度分析問題的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（八）教學評價

教學評價應重視學生學習態(tài)度、學習過程、方法和技能、交流與合作、分析與解決問題能力的提高。同時，評價主體要多元化，特別要重視評價對象的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識。另外，要淡化對學生的橫向比較，重視學生自身的縱向比較。再有，對學生評價要面向未來，強調(diào)對評價對象的尊重。在評價過程中采取“分層多維”和“發(fā)展性評價”相結(jié)合。

（九）教師能力要求

模塊化模式下基于學生差異的高職數(shù)學教學對教師提出了更高的要求。差異教學能力成為每個數(shù)學教師必備的教學能力。在差異化高職數(shù)學教學理念下，教師成為了多領域、多學科、多專業(yè)的學習者、探索者和實踐者，是課內(nèi)與課外相結(jié)合、個別輔導與課堂教學相結(jié)合的指導者。教師團隊既要進行明確分工，又要密切合作與交流，形成一個有機整體。

“教育的基本功能是使個體獲得充分發(fā)展”?！皼]有差生，只有差異”、“人人有才，人無全才，人人學數(shù)學、人人學好數(shù)學”是每一個數(shù)學教育工作者的理想，而模塊化模式下差異化數(shù)學教學模式是實現(xiàn)這一理想的有效途徑。面對有差異的學生，實施有差異的高職《應用數(shù)學》課程教學，促進有差異的發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的要求，也是高職數(shù)學課程改革的要求。

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（本文責任編輯：洪雁）

G710

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1672-5727（2010）03-0012-02

肖前軍（1978—），男，湖南湘潭人，碩士，湖南理工職業(yè)技術學院講師，研究方向為分形幾何與生物信息學、高職數(shù)學教育。