□李 華 鄭挺誼 張光明

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境與對(duì)策

□李 華 鄭挺誼 張光明

剖析了當(dāng)前凸現(xiàn)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題，重點(diǎn)分析企業(yè)對(duì)IT人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，比較了IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異，探討了改進(jìn)、改善和完善高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策。

計(jì)算機(jī)專業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀；人才需求；培養(yǎng)模式

隨著我國計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，以及IT人才市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性變化，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)難問題日益突出。為了改進(jìn)我院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，我課題組成員通過各種渠道，以貴州省內(nèi)的IT企業(yè)和非IT企業(yè)為主，進(jìn)行了省內(nèi)外高職計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)狀況市場(chǎng)調(diào)研、分析。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

1999年全國高校第一次大規(guī)模擴(kuò)招至今，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的不斷增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的2009年就業(yè)藍(lán)皮書 《2009年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》顯示，各學(xué)科之中，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。

（一）市場(chǎng)現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生增多市場(chǎng)需求萎縮。經(jīng)過近10年的努力，幾乎所有的高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生人數(shù)急劇增加，在這種不利的背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。近年來，由于受各方面的影響，眾多的企業(yè)面臨著改革轉(zhuǎn)制、減員增效、分流下崗。政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位同樣面臨著機(jī)構(gòu)改革、定崗定編、人員精簡(jiǎn)等實(shí)際問題；同時(shí)，由于金融危機(jī)造成IT產(chǎn)業(yè)泡沫的破滅，一些相關(guān)的公司、企業(yè)也紛紛裁員，并不斷調(diào)整自身以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。

2.IT行業(yè)就業(yè)門檻逐步提高。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的增多，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高，大型IT公司招聘員工普遍要求具備本科以上學(xué)歷，這些公司主要從事各行各業(yè)軟件系統(tǒng)的開發(fā)，企業(yè)方面認(rèn)為高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不強(qiáng)，編程能力較弱，不能達(dá)到用人單位的要求。例如，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行程序編寫，而寫程序這項(xiàng)工作實(shí)際是可以由技術(shù)藍(lán)領(lǐng)去做的。

3.學(xué)生就業(yè)供求信息不對(duì)稱。勞動(dòng)密集型專業(yè)，用人單位可以一次性招聘幾十人，而高職高專計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的應(yīng)聘用人單位多為民營企業(yè)或私營企業(yè)，他們的需求量比較少，一般只需要1～4人，需求零散，較少參加招聘會(huì)，學(xué)生較難獲得招聘信息。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)有待提高。一些高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生只重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的提高，表現(xiàn)出“以自我為中心”，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和配合意識(shí)，溝通協(xié)調(diào)能力不夠，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的誠信，隨意毀約現(xiàn)象普遍存在，造成了個(gè)別用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生持排斥態(tài)度。

2.實(shí)踐技能相對(duì)欠缺。很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生只滿足于書本知識(shí)，以及學(xué)校課程實(shí)踐設(shè)置的不足，造成學(xué)生不注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提高，體現(xiàn)不出實(shí)際動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生在校期間未能明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存有混文憑的思想，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)既沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又沒有過硬的實(shí)踐技能。在就業(yè)過程中，自然就缺乏競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，或是初次就業(yè)后很快被用人單位淘汰。

二、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求分析

目前海量的計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，尤其是學(xué)歷層次相對(duì)較低的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題就面臨更大的困境。

（一）IT行業(yè)

縱觀人才市場(chǎng)，有的招聘網(wǎng)站，IT職位常年招聘，卻招不到合適的人才。諸如，智聯(lián)、中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)工程師等IT相關(guān)職位就常年處于招聘熱門職位前列；一些IT公司在諸如電子地圖制作、游戲需要的大量底層圖像素材制作方面，也需要具備一定操作技能高職高專畢業(yè)生。另外，由于IT行業(yè)的發(fā)展日新月異，每天都有公司倒閉，每天也都有公司成立，因此，中小型IT企業(yè)相對(duì)數(shù)量較多，這些企業(yè)大多愿意招聘高職高專人才。這些企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，基本上都是具有一定開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、在學(xué)校比較拔尖、進(jìn)入企業(yè)馬上就能或稍加指導(dǎo)就能獨(dú)立工作的畢業(yè)生。

（二）非IT行業(yè)

眾多中小型非IT企業(yè)用人單位出于對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營成本的考慮，不可能每年因?yàn)槟硞€(gè)小的系統(tǒng)或技術(shù)升級(jí)而引進(jìn)新的人才。因此，要求所引進(jìn)的人才一專多能，即在擁有某一項(xiàng)技術(shù)專長的同時(shí)，還掌握其他多項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查，一般企業(yè)、公司的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，應(yīng)掌握辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)、常用軟硬件安裝與故障排除的通用技術(shù)；網(wǎng)站管理人員最好也能做一些數(shù)據(jù)庫開發(fā)及辦公自動(dòng)化應(yīng)用工作以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫管理、平面設(shè)計(jì)等工作，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)人員除了掌握計(jì)算機(jī)維修技術(shù)之外，還應(yīng)具備局域網(wǎng)組建、小型網(wǎng)站建立與維護(hù)等能力，生產(chǎn)線用人大多側(cè)重于具備硬件應(yīng)用或電子類、自動(dòng)控制類操作技能的工人。

三、IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高職院校人才培養(yǎng)模式的比較分析

在當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率低下的情況下，卻有各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，正在企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，迅速填充起來，向市場(chǎng)陸續(xù)輸送著大量的計(jì)算機(jī)人才。許多原本求職困難的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)后，大都能滿足企業(yè)要求，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。通過對(duì)當(dāng)前高職院校與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才模式的比較分析，發(fā)現(xiàn)其主要區(qū)別如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

高職院校教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，更新慢，而IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視更新更貼近新技術(shù)。如很多高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS。如北大青鳥，每年都會(huì)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，將獲得的最新信息編入教材，保證每18個(gè)月進(jìn)行一次動(dòng)態(tài)更新，這樣的高頻率更新可以融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握最新的技術(shù)。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

多數(shù)高校教師授課完全是紙上談兵，沒有一點(diǎn)操作經(jīng)驗(yàn)，一些計(jì)算機(jī)教授雖然科研能力優(yōu)秀，但往往是繡花枕頭式的理論派，根本沒有實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，一般都擁有3～6年的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)擔(dān)任過研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理。

（三）教學(xué)組織方式

高校教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，推崇個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體能力。而在企業(yè)的實(shí)際工作中，團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的一環(huán)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常以2～3人為一個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行培訓(xùn)。一來模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)環(huán)境，二來通過學(xué)員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。這對(duì)技能及協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

由于IT公司的項(xiàng)目受很多因素的影響，開發(fā)時(shí)間不能固定，而不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)習(xí)時(shí)間固定，通常學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)正好沒有適合學(xué)生的項(xiàng)目。且很多學(xué)校實(shí)習(xí)流于形式，一般1～2個(gè)月就草草結(jié)束。然而，一般實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，從前期的構(gòu)想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測(cè)試，全流程往往有三個(gè)月甚至更久，學(xué)生通常在實(shí)習(xí)期一個(gè)項(xiàng)目都沒有做完，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。更為現(xiàn)實(shí)的情況是，多數(shù)學(xué)生以在校實(shí)習(xí)的身份進(jìn)入企業(yè)，并不能接觸到項(xiàng)目設(shè)計(jì)這些核心區(qū)域，只能做一些與IT無關(guān)的零活，與實(shí)踐無益。而很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的全程模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行培訓(xùn)，有的與固定IT企業(yè)合作進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間一般為6～8個(gè)月。

（五）校企合作方面

校企脫節(jié)，缺乏有效的合作是影響當(dāng)前眾多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育問題的重要因素，而目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都與企業(yè)簽署長期協(xié)議，幫助培養(yǎng)定向人才，學(xué)生畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，既取代了流于形式的企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)解決了教育與需求接口的問題。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向,改進(jìn)、改善和完善高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生還是有很多就業(yè)機(jī)會(huì)，只不過用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高了，不僅要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而且還要具備一定的職業(yè)能力，包括核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能，最好能一專多能，有實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，就可以直接上崗，無需崗前培訓(xùn)。那么，要滿足這些就業(yè)要求，除了學(xué)生自身努力外，還有待于高職院校從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步改進(jìn)、改善和完善。

（一）重構(gòu)課程體系

課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)有機(jī)地整合在一起。在課程設(shè)置上，按照“學(xué)網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)、建網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程。以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地分解、重組、刪減和補(bǔ)充。例如，可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)方向定位于局域網(wǎng)構(gòu)建和網(wǎng)站建設(shè)兩個(gè)方向，專業(yè)核心技能概括為“組網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)”，分別確定其課程主線。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練的方式，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)際案例或真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，教師和學(xué)生共同參與、共同討論，整個(gè)實(shí)施過程以小組合作形式開展，由于案例和項(xiàng)目都是來源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)中的，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能使學(xué)生獲得親自參與知識(shí)學(xué)習(xí)探索的積極情感，逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

按職業(yè)崗位和創(chuàng)新特點(diǎn)要求，建立集實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)于一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢詥瘟袑?shí)踐課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。除了基本的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還需要精心設(shè)置大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)要求，科學(xué)整合實(shí)踐課程。根據(jù)當(dāng)前企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求分析，我們所培養(yǎng)的高職學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力包括基本技術(shù)維護(hù)能力、系統(tǒng)維護(hù)能力、技術(shù)分析與選擇能力。例如，綜合布線、交換及路由之類的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、WWW及DNS等各類服務(wù)器的配置與維護(hù)等基本技術(shù)維護(hù)能力的培養(yǎng)，可通過相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行；通過設(shè)計(jì)構(gòu)建小型局域網(wǎng)等一些綜合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)系統(tǒng)涉及到的所有軟件及硬件技術(shù)有一定了解的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)問題的特征進(jìn)行分析，確定問題所在；引導(dǎo)學(xué)生參加市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生了解主流的技術(shù)和產(chǎn)品，分析產(chǎn)品的主要技術(shù)參數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有選擇產(chǎn)品的基本能力。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生成才擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。開展各種增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育活動(dòng)，如開辦模擬招聘面試會(huì)，舉行當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)分析講座，讓學(xué)生認(rèn)知自己與社會(huì)需求的差距，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.加強(qiáng)專業(yè)思想教育。有的學(xué)生由于不了解所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的要求，在學(xué)習(xí)過程中沒有踏實(shí)掌握必須的專業(yè)知識(shí)，因而有必要使學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)有深層次的了解，明白本專業(yè)優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，穩(wěn)扎專業(yè)基礎(chǔ)，為以后就業(yè)作準(zhǔn)備。

3.舉辦就業(yè)心理講座?，F(xiàn)在許多學(xué)生由于缺乏擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能正確估量自己，有的定位過高，有的缺乏自信。因此，在學(xué)生走向社會(huì)之前，有必要作好思想準(zhǔn)備，以便盡快完成從學(xué)校到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。

（五）校企深度合作

1.開拓調(diào)研渠道，了解企業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置，接軌就業(yè)市場(chǎng)。學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，建立雙向互動(dòng)又雙贏的通道，通過深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求緊密接軌，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。

2.外聘技術(shù)人員，外派專業(yè)教師，完善師資結(jié)構(gòu)?？梢圆扇　白叱鋈ァ⒄?qǐng)進(jìn)來”的方式，彌補(bǔ)學(xué)?！半p師型”教師不足的特點(diǎn)。高校教師以學(xué)科理論為主的教師必須提升自身的實(shí)踐能力，例如，在指導(dǎo)學(xué)生再到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，共同在一線工程技術(shù)人員指導(dǎo)下，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及施工特點(diǎn)和規(guī)范,實(shí)現(xiàn)從原先單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。同時(shí)，可聘請(qǐng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)第一線的工程技術(shù)人員，定期到校進(jìn)行課程教學(xué)和開設(shè)講座，讓學(xué)生了解到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新發(fā)展、新工藝，通過講課和講座，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的重視程度。

3.深度合作，校企對(duì)接，訂單培養(yǎng)，解決就業(yè)出口。企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié)議，可根據(jù)企業(yè)的特殊要求，培養(yǎng)訂單式專業(yè)人才。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識(shí)后，利用學(xué)校和企業(yè)的雙重教育環(huán)境，再通過半年到一年的實(shí)踐進(jìn)行定型培養(yǎng)，使學(xué)生即學(xué)即用。畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，既取代了流于形式的企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)解決了教育與需求接口的問題。

總之,要解決IT應(yīng)用型崗位招不到合適的人與高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才就業(yè)難這一難題，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)同努力。我們從學(xué)校的角度出發(fā)，提出了提高就業(yè)率應(yīng)做的努力，以期拋磚引玉，共同促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)更好、更健康地發(fā)展。

[1]佚名.2009年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[OL].http://news. xhby.net/system/2009/06/10/010522282.shtml.

[2]高林,鮑潔.人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育, 2004(01).

[3]教育部高等教育司,全國高職高專校長聯(lián)席會(huì).縱橫職場(chǎng)高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2005.

責(zé)任編輯 顏小兵

本文系貴州省職教學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：200916）。

李華（1971-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者,研究方向?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)專業(yè)教育研究；鄭挺誼（1969－），男，浙江溫州人，教育碩士，溫州泰順七中副校長；張長明（1956－），女，貴陽人，貴陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

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