劉曉霞

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術(shù)，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此，研究現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于充分認識實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然地要以先進的教育理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進教育觀念與教學(xué)機制的整體深刻變革。所謂整合，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實等多維信息用于課件制作，充實教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法更加多樣，更加靈活，真正地使教師充分熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機的操作，轉(zhuǎn)換計算機輔助教學(xué)的思路，進行新的更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐。

1 多媒體與教學(xué)整合給課堂帶來的優(yōu)勢

1.1 課堂信息內(nèi)容豐富、靈活

課堂內(nèi)容決定于學(xué)生的接受能力，多媒體手段加快了學(xué)生理解進程，相當(dāng)于增強了學(xué)生的認知能力，從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間。另一方面，課堂內(nèi)容一定程度上也受到板書方式、速度的影響。利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來或者直接利用展臺展示出來，增加課堂知識容量，大大豐富教學(xué)手段，拓展師生交流的渠道，提高課堂效率。

1.2 實現(xiàn)課堂教學(xué)及時、有效的反饋和矯正

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的即時反饋，一方面滿足學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高學(xué)生的積極性；另一方面使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時更主動。

1.3 改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

多媒體輔助教學(xué)打破齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。即優(yōu)秀生可以快一點前進，差生可以慢一點，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識，發(fā)展自己。

1.4 便于學(xué)生知識構(gòu)建

例如在教學(xué)“1平方厘米”這個面積單位時，利用多媒體先出現(xiàn)一條線段，并閃爍兩次，線段下面出現(xiàn)“1厘米”幾個字；然后由4個同樣是1厘米的線段圍成一個正方形，正方形下面顯示一句話“邊長1厘米的正方形”；最后整個正方形的內(nèi)部閃爍兩次，并涂滿顏色。在“邊長1厘米的正方形”這句話的后面顯示“它的面積是1平方厘米”。多媒體的演示讓學(xué)生感受到“1厘米”是長度單位，是一條線；而“1平方厘米”是一個面，是面積單位。這樣的對比演示，使學(xué)生把舊知識“長度”和新知識“面積”既區(qū)分開來又建立相互間的聯(lián)系，使之系統(tǒng)化。

教學(xué)面積單位的重點與難點就在于面積單位是測量物體表面的大小的尺子。學(xué)生往往會把長度單位與面積單位混淆。經(jīng)過多媒體的直觀演示，學(xué)生在頭腦里建立起自己的認知結(jié)構(gòu)，更好地掌握所學(xué)知識的特征，強化對新知識的印象。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示知識的形成過程

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過程。創(chuàng)新教育要求最大限度地重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學(xué)生才能運用這些方式去創(chuàng)造新的成果。

在教學(xué)“圓柱的表面積”時，筆者就運用現(xiàn)代媒體，達到很好的效果。筆者利用解霸制作圓柱的展開過程。學(xué)生看到沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢地展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）。但是，筆者沒有停留在這一層次，而是繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長相等，圓柱的側(cè)面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問：“圓柱的側(cè)面展開圖還可能是什么形狀？”學(xué)生回答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側(cè)面，展開之后就是平行四邊形。還有學(xué)生提到：如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。這樣，學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造像思維得到同時發(fā)展。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示數(shù)與形的結(jié)合

現(xiàn)行教材是將數(shù)（代數(shù)）與形（幾何圖形）分開教學(xué)的；而實際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（解析幾何）的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運用現(xiàn)代媒體，將二者有機結(jié)合起來，是現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最佳交匯點之一。在學(xué)完正比例、反比例之后，筆者讓學(xué)生找：在學(xué)過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例？哪些能夠組成反比例？筆者在電腦上展示以前學(xué)過的幾何圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生回憶。學(xué)生一邊說正反比例，筆者一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚：在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，學(xué)生還找到：1）在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；2）在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側(cè)面積與高成正比例；3）在圓里面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）；等等。

4 要加強備課

1）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須注意要與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式和教材內(nèi)容相貼近。在使用現(xiàn)代電教媒體進行教學(xué)時，必須是為了突破教學(xué)的重點、難點，使學(xué)生易于理解和掌握，切忌粗制濫造，牽強附會。

2）使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，要考慮它的效果是否能達到預(yù)期的目標(biāo)。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成玩耍雜，費時費力，且不利于教學(xué)效率的提高，往往最后成為教改的點綴和累贅。

3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。如今，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，大量的圖片、題目、概念都在課件的演示中一閃而過，黑板上是干干凈凈，而一堂課下來，學(xué)生只記住漂亮的圖片，對于概念卻沒有什么印象。這是為什么呢？因為課件是活動的，那些概念只在學(xué)生眼前閃一下，便馬上消失進入下一環(huán)節(jié)，沒有在學(xué)生的腦海里留下印象。這時就很需要傳統(tǒng)教學(xué)手段進行協(xié)助，只有將兩者有機結(jié)合起來，才能達到好的教學(xué)效果。