王成中

1 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教育思想必須首先轉(zhuǎn)變

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育始終完全脫離學(xué)生的實(shí)際生活，過多強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和應(yīng)試能力，教師是在用大綱和教材教學(xué)科知識(shí)，學(xué)生是在跟著教師學(xué)習(xí)這些對(duì)他今后生活沒有多大幫助的知識(shí)；教師是學(xué)科知識(shí)技術(shù)的傳遞者、灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；教師在課堂內(nèi)教學(xué)生應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何，學(xué)生被禁錮在課堂內(nèi)呆讀死記，成為知識(shí)的容器。教育喪失了生命的活力和生活的意義，難以培養(yǎng)起學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

進(jìn)行課程改革后，教師的觀念發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，不再將課程局限于知識(shí)、學(xué)科、教學(xué)科目等狹隘的范疇內(nèi)加以理解，而是把課程理解為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界與可能生活世界的橋梁，課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施要著眼于為中小學(xué)生建構(gòu)完滿的精神生活。基于這種教育教學(xué)的新理念，教師要樹立起全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)質(zhì)量觀；確立教育為提高國民素質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)觀；加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的育人觀、教學(xué)觀。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，對(duì)指導(dǎo)教師具有很高的要求：作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施者，教師和學(xué)生站在同一起點(diǎn)，與學(xué)生一道參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇或自主提出活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題或課題，并合理地制定活動(dòng)方案，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)得以順利有效地實(shí)施。教師要有超前教育觀念、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教師還要主動(dòng)為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，深入了解和把握學(xué)生的個(gè)性特長、思想狀況和社會(huì)背景，協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會(huì)有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這些綜合能力、實(shí)踐能力、活動(dòng)能力的獲得，決不是教師在課堂中教出來的，而是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的親身體驗(yàn)、理解、反思、感悟、探究、發(fā)展和創(chuàng)造。

2 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生敞開學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生通過探究自然和社會(huì)問題，通過參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，通過勞動(dòng)與技術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展。一開始要放低起點(diǎn)，摸清學(xué)生的相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，將教學(xué)層面逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的社會(huì)生活中去。如開展“研究性學(xué)習(xí)”的講座、“學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義”的專題報(bào)告，在學(xué)生中廣泛宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。

其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)的步子要小，把活動(dòng)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，始終為不同能力層次的學(xué)生提供寬松的、多元化的自主發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。

3 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須開發(fā)課程資源

任何課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由一定的課程資源支撐的。各地都蘊(yùn)含著豐富的自然資源和人文資源，都有著名的旅游勝地、地區(qū)特產(chǎn)、遠(yuǎn)古傳說等自然景觀和人文景觀；有遼闊肥沃的農(nóng)田，這些為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了取之不盡的物質(zhì)和文化資源。

4 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須建構(gòu)基本的活動(dòng)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面，其中研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，而這一方式是滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容之中的。如何在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是選擇學(xué)生感興趣的、具有較強(qiáng)社會(huì)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)研究主題。這些課題不是按照教材提出的和教師臆想的，而是通過學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷，讓學(xué)生、教師、家長直接參與到課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)中來。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇要探究的課題，教師組織相同課題的學(xué)生成立課題小組。教師與學(xué)生共同討論，制定研究計(jì)劃和方案進(jìn)行分工，著手開展資料收集、調(diào)查、取證等工作。小組成員內(nèi)部進(jìn)行交流，分析、補(bǔ)充材料，形成中期研究報(bào)告。教師組織以班級(jí)或相近課題為集體，開展中期成果交流，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充和調(diào)整研究計(jì)劃，進(jìn)行下一步的研究。最后，各小組組織成果報(bào)告，提交結(jié)題申請(qǐng)。教師以班為單位組織課題成果鑒定和答辯，并選送優(yōu)秀課題送交學(xué)校，由學(xué)校組織優(yōu)秀課題答辯會(huì)，進(jìn)行成果展示和成果評(píng)比。