任麗麗

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往將更多的目光放在教學內容上，課堂教學內容多，難免落入“滿堂灌”的窠臼，顯然這與現在大力提倡的生本教育是背道而馳的，那么怎樣才能使語文課堂更高效呢？其實只要能做好一些被忽視的細微之處，就會有不一樣的收獲。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。

1 關注教學目標的制定

不論是什么學科，在教學前應首先確定教學目標，再圍繞教學目標展開教學過程，這樣才能在教學中做到有的放矢，以避免教學的盲目性。新課程標準實施以來，要求按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度來設定教學目標。但作為語文學科，語文教學目標的設定還應達到3個要求：恰當、具體、可測。所謂恰當就是要符合學生的實際，不要大而空。例如：許多教學目標里充滿學習、認識、了解、體會、品味等要求，這些要求到底在多大程度上能夠達到或不能達到，其中每一個要求要經過哪幾個階段或層次，都很難操作、觀察和測定。所謂具體就是對學生要有明確的要求，讓學生看了目標之后，就知道他應該做哪些工作，一些含糊不清的目標是沒有任何意義的。所謂可測，就是要能檢測，通過檢測了解學生對本節(jié)課的掌握情況，不可測的目標是沒有任何實際意義的。

而為了讓目標更具有實效性，何不讓學生自己制定學習目標？上課之前，不妨問一句：“你認為這節(jié)課你應達到什么樣的目標？”一般說來，學生是在課前預習新課時發(fā)現自己不懂的問題，確定自己的學習目標。這樣，學生可先查找資料、搜集信息，以便在課堂上與老師、同學、文本進行有針對性的對話，讓課堂真正成為自主、合作、探究的場所，形成開放而富有活力的課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性，使學生得到更大程度的發(fā)展。由學生自己制定的目標，體現了以學生為主體，而他也會抱著極大的興趣來學習以實現該目標，因而課堂的效率也更高。

2 關注導入的細節(jié)

“好的開端是成功的一半。”因此關注導入，是每個教育工作者應特別重視的問題。著名的語文教育家于漪曾說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹趯肷献鼍牡脑O計，有利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發(fā)他們對高層次學習的需求。導入的方式有很多種，如觀看視頻導入、欣賞音樂導入、表演導入、文體導入等，應根據具體的課文選擇合適的導入方式。

3 關注教學中的細節(jié)

一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經意的行為、一種慣常的態(tài)度……課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映教師的教學水平，折射教師的教學思想，表達教師的教學風格，體現出一位教師的實力和功力。點滴的細節(jié)決定教學的成敗，決定課堂效率與質量，而這也是教師常常忽視的地方。

課堂教學中往往關注自己的教學設計、環(huán)節(jié)的銜接，卻忽視課堂的主人——學生，尤其是缺乏現場捕獲信息資源的能力，不能及時發(fā)現抓住當堂生成的資源，教師的教與學生的學不同步。關注細節(jié)就是關注學生的成長，關注細節(jié)就是追求教學的高品位，追求教師的智慧，而把握細節(jié)，更是提升教師教學智慧的必經之路。

4 關注文本細讀

反思自己的語文課堂，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗，PPT、視頻、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應建立在深厚的“內功”基礎之上。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學生的回答，自然缺乏微觀基礎上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句地細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關鍵處，通過適當的方法，引導學生對關鍵點進行品味、感悟、體驗，這樣就能讓學生真正走進文本世界。

5 關注教學中現場生成的細節(jié)

在課堂教學中往往有一些超過預設的偶然事件，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫蛇添足中……這是課堂生成的資源，它難以捉摸，但又蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的。如果善于發(fā)現，善于挖掘，善于利用，也許會收到事半功倍的效果。

如在教學胡適的《我的母親》時，為了激發(fā)學生的情感，筆者設計讓學生寫一寫想對母親說的心里話。在學生寫完后，筆者讓幾個學生起來讀一讀。當點到小林時，他站起來卻一句話也沒說。在短暫的沉默之后，筆者示意他坐下，語重心長地對全體學生說：“有一句話說：此時無聲勝有聲。我想這句話用在此時最合適。大家可能不知道，小林同學的父親常年在外打工，他與母親生活在一起。大家可能還記得那天他沒來上課，你們知道是什么原因嗎？”學生的目光中充滿疑惑。“那天小林生病了，可是媽媽已經上班去了，他為了不讓媽媽擔心，獨自一人去衛(wèi)生室打吊瓶，直到媽媽下班回家才知道他生病了。這件事是家訪時小林的媽媽告訴我的，他媽媽在告訴我的時候眼里還含著淚水，為他的懂事，也為自己沒能照顧他感到內疚。同學們，有時候，行動比語言更有說服力！”此時，筆者為學生播放滿文軍的《懂你》，在慢慢流淌的音樂中，學生想著與母親的點點滴滴，使自己的感情進一步得到升華。這樣的處理，既保護了小林的自尊心，又收到很好的教育效果。

教學是不應該也不能夠忽視細微之處的，對細微之處的關注，不僅教師要主動做到，教師更要教會學生也主動做到。當教與學的雙方對細微之處的關注達到高度融合的時候，這堂語文課才能真正讓學生學到心里，受益終身，課堂教學也會更加精彩。