劉 輝,周文剛

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在軟件人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

劉 輝,周文剛

(周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系,河南周口466001)

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況,結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),對(duì)適合軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐.該模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且在實(shí)踐中取得了良好效果.

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);導(dǎo)師制;職業(yè)教育

目前中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,以軟件外包業(yè)為例,截至去年底,各類外包企業(yè)已達(dá)3 300家,合同執(zhí)行額46.9億美元.預(yù)計(jì)未來4年,中國(guó)還將迎來新一輪發(fā)展高峰,至2013年,中國(guó)將新增15 000家IT企業(yè).在高薪職業(yè)領(lǐng)域里,軟件行業(yè)前景看好,軟件開發(fā)人才供不應(yīng)求.但是,在高速發(fā)展的背景下,中國(guó)的軟件行業(yè)也面臨許多挑戰(zhàn).仍以軟件外包為例,多數(shù)企業(yè)規(guī)模在國(guó)際市場(chǎng)上尚不具有核心競(jìng)爭(zhēng)力,高級(jí)人才缺口一直存在.中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院(CCID)針對(duì)人才市場(chǎng)的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前IT行業(yè)每年存在至少50萬的軟件人才缺口,并且還在以每年20%的速度增加[1].但與此同時(shí),卻有大批軟件專業(yè)的高校畢業(yè)生不能就業(yè).大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以理論灌輸為主,培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),缺乏實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn),而軟件企業(yè)需要的是招來即可用的有經(jīng)驗(yàn)的熟手.對(duì)軟件企業(yè)來說,員工的軟件開發(fā)速度就是效益,讓軟件企業(yè)拿出較長(zhǎng)的額外時(shí)間培訓(xùn)員工是不可能的,這種情況是造成軟件專業(yè)學(xué)生畢業(yè)不能立即找到工作的一個(gè)主要原因.因此,軟件類專業(yè)的教育觀念必須向培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)變,在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和種類,以便讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更適應(yīng)企業(yè)的需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

對(duì)于軟件類專業(yè),目前我國(guó)的相當(dāng)一部分高校,特別二本以上院校,還是更注重基礎(chǔ)教育的普及.雖然近幾年高等教育存在的不合理問題得到了一定程度的解決或改進(jìn),但是這個(gè)速度沒有跟上行業(yè)發(fā)展的需求,其主要原因是目前高校人才培養(yǎng)模式與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)要求不匹配.目前,普通高校計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式的主要問題有:1)教師一般都是從其他高校畢業(yè)后直接從教,缺乏大型項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法仍然以課堂為中心,單向地向?qū)W生灌輸知識(shí).2)教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐,重基礎(chǔ)知識(shí)普及輕實(shí)用技能培養(yǎng),即使是實(shí)踐環(huán)節(jié)也只是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程及所用技術(shù)的簡(jiǎn)單模擬,所練習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)編程工具的核心技術(shù)涉及不到,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于軟件企業(yè)商業(yè)開發(fā)的技術(shù)需求.培養(yǎng)體制僵硬,課程設(shè)置不夠合理.編程技術(shù)日新月異,但教學(xué)內(nèi)容卻不能應(yīng)時(shí)而變.根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的速度和敏感度不足.3)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),很多課程的學(xué)習(xí)只是為了考試,參與實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高.4)教學(xué)評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)單一,重視結(jié)果,忽略過程,以測(cè)驗(yàn)考試為主,實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核多居于次要甚至被忽略.上述情況造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)所需技術(shù)之間的不匹配,甚至嚴(yán)重脫節(jié).

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó),是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)法.建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)的理解與掌握,同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的改造和重組,綜合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).該方法提倡以學(xué)生為中心,教師在整個(gè)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力.在教學(xué)上采取以項(xiàng)目案例為指導(dǎo),所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,著重解決實(shí)際問題,培養(yǎng)熟悉軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程,具有承擔(dān)軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才[2].

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程設(shè)置與教學(xué)方式

要實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),就要在課程設(shè)置中突出項(xiàng)目開發(fā)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的地位,在教學(xué)過程中要基本素質(zhì)培養(yǎng)和基本技能培養(yǎng)并重.用于基本素質(zhì)培養(yǎng)的課時(shí)向服務(wù)軟件生產(chǎn)的工具知識(shí)課程傾斜,用于基本技能培養(yǎng)方面的課時(shí)向新技術(shù)、流行技術(shù)傾斜,要引入適量的核心技術(shù)進(jìn)行講解.比如,英語作為目前編程工具軟件的主流語言,既是程序編寫的主要工作語言,又是互聯(lián)網(wǎng)上占主導(dǎo)地位的語言,對(duì)于軟件工程師的技能和業(yè)務(wù)水平的提高至關(guān)重要.軟件工程師需要在第一時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)界最流行、最先進(jìn)的編程工具軟件的使用方法.通常,在一種軟件剛剛面世的時(shí)候,軟件工程師通常得不到這種軟件的中文使用說明或中文幫助文檔.優(yōu)秀的軟件人才從不會(huì)為這樣的問題煩惱,因?yàn)樗麄冊(cè)缫呀?jīng)在軟件專業(yè)英語方面達(dá)到了嫻熟運(yùn)用的水平,能夠順利瀏覽英文的文檔和幫助文件,在第一時(shí)間掌握最先進(jìn)、效率最高的軟件工具的使用方法.因此,基本素質(zhì)課程設(shè)置上要突出英語教學(xué),不僅有綜合英語、專業(yè)英語的必須課,還要開日語、德語等選修課,以便為培養(yǎng)軟件外包人才打下基礎(chǔ).

?？频谝粚W(xué)期或者本科第一學(xué)年的課程設(shè)置上要突出計(jì)算機(jī)英語,要讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)軟件硬件工作環(huán)境,熟練使用計(jì)算機(jī)各種軟件,各個(gè)方向的學(xué)生都要學(xué)習(xí)并熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程,理論學(xué)習(xí)做到夠用為原則,增加選修課,所有課程開設(shè)均圍繞項(xiàng)目需求而開設(shè).?？频诙?、三學(xué)期和本科的第二、三學(xué)年的所有專業(yè)課程均以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式來進(jìn)行,每一門課的教學(xué)內(nèi)容都要以案例教學(xué)的模式展開,讓學(xué)生為了完成某一個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)知識(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)需要的理論知識(shí).根據(jù)項(xiàng)目開展情況,教師可以采用課堂教學(xué)、技術(shù)講座、專題討論、座談交流、個(gè)別輔導(dǎo)等靈活多樣的教學(xué)形式,也可以師傅帶徒弟,老生幫新生.在項(xiàng)目初期,以講座為主,系統(tǒng)傳授給學(xué)生項(xiàng)目開展的相關(guān)知識(shí);在項(xiàng)目中后期,以專題討論、輔導(dǎo)、交流為主,以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)進(jìn)展,進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題.每學(xué)期末集中2周的時(shí)間,在教師的帶領(lǐng)下分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),項(xiàng)目的設(shè)置要綜合應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)各門專業(yè)知識(shí).?？谱詈笠粋€(gè)學(xué)期或者本科最后一學(xué)年學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí).

對(duì)于兩年制?？茖W(xué)生,因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)年限短,專業(yè)課設(shè)置上還要突出方向性,以開發(fā)平臺(tái)和工具為依據(jù)進(jìn)行分班授課,這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,便于向?qū)W生深入介紹某一開發(fā)工具的核心技術(shù),其效果優(yōu)于各種技術(shù)都學(xué)而都學(xué)不精的不分方向教學(xué).

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是軟件人才培養(yǎng)模式的基石.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以一個(gè)類似于實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)過程為主線進(jìn)行教學(xué),以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),在教學(xué)上模擬企業(yè)的工作環(huán)境,使得學(xué)生對(duì)未來的工作環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí).引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地分析、分解項(xiàng)目任務(wù)要求,通過團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)要求.在從項(xiàng)目選取、執(zhí)行、最終完成到評(píng)價(jià)總結(jié)的全過程中,都體現(xiàn)軟件商業(yè)開發(fā)的實(shí)際流程和規(guī)范,讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)項(xiàng)目從開始到結(jié)束的全過程.這種以項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、對(duì)學(xué)生企業(yè)化員工式管理的運(yùn)作機(jī)制,可以使學(xué)生在接受教育的時(shí)候,變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變無目標(biāo)學(xué)習(xí)為有目標(biāo)學(xué)習(xí),變枯燥的學(xué)習(xí)為充滿興趣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生始終面向市場(chǎng)的技術(shù)需求,接受市場(chǎng)的考驗(yàn),以使軟件學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)無縫連接.

目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方式主要是實(shí)訓(xùn).實(shí)訓(xùn)體系通常分為三種形式,即課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí).在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),教師提出實(shí)際問題,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決;在學(xué)期實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),綜合本學(xué)期所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn);在畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),根據(jù)本專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)或項(xiàng)目重現(xiàn).在各個(gè)年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的比例要在50%以上,滿足學(xué)生從知識(shí)到能力到素質(zhì)的培養(yǎng)要求.其次,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)上,在兩年制教學(xué)設(shè)計(jì)中,有3個(gè)學(xué)期設(shè)有綜合性專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為期2周.教研室負(fù)責(zé)制定實(shí)訓(xùn)大綱、計(jì)劃和指導(dǎo)書,并指定專門教師負(fù)責(zé).教學(xué)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐教學(xué),突出技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)鞏固.通過實(shí)訓(xùn),有助于學(xué)生真正地領(lǐng)悟到現(xiàn)代工程技術(shù)人員應(yīng)具備的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等工程素質(zhì)要求,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體精神,為學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平的提高和就業(yè)帶來較大的幫助.

為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以開展校內(nèi)的各種軟件知識(shí)與技能大賽,也可以組織學(xué)生參加其他各個(gè)級(jí)別的軟件大賽,以賽促學(xué).比賽能幫助學(xué)生樹立目標(biāo),培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì).很多學(xué)生能夠得到獲獎(jiǎng)證書和各種資格證書,學(xué)生學(xué)到真功夫,獲得成就感,增強(qiáng)了自信心,受到了社會(huì)和企業(yè)用人單位的歡迎.

2.3 考核與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取課程考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式,課程考核應(yīng)突出知識(shí)的應(yīng)用和理解上,更多地采用上機(jī)實(shí)踐考核和提交論文的形式進(jìn)行;項(xiàng)目考核要安排在學(xué)期末進(jìn)行,當(dāng)然這要包括導(dǎo)師評(píng)定和項(xiàng)目組成員互相評(píng)定相結(jié)合,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力等等.考核要堅(jiān)守過程和實(shí)際結(jié)果并重的原則.畢業(yè)項(xiàng)目考核一般應(yīng)該以項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行.

3 結(jié)束語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件人才培養(yǎng)模式的實(shí)施,避免了“滿堂灌”,做到了理論與實(shí)踐交融結(jié)合,聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論,在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論,在應(yīng)用中提高技術(shù)應(yīng)用能力,真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”[3].同時(shí),它結(jié)合了學(xué)生特點(diǎn),因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng),積極性很高,實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的崗位核心能力,避免了“高分低能”現(xiàn)象.在對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐中,工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的有效途徑,也是軟件工程人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的一種必然趨勢(shì).

[1]袁梅冷.高職軟件專業(yè)多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2008(2):141-143.

[2]周志光,孟洋.高職軟件工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2009(8):21-23.

[3]廖世蓉,王揚(yáng)才,雍濤.高職軟件專業(yè)模塊化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(11):29-31.

[4]鄧銳,佘偉.防范高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)偏離問題[J].中國(guó)教育信息化,2009(13):53-55.

[5]陳小波,夏晉祥,唐高華.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件人才培養(yǎng)模式初探[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,6(3): 18-22.

Exploration and practice of project-driven teaching model in software talents training

LIU Hui,ZHOU Wengang
(Department of Computer Science,ZhouKou Normal University,Zhoukou 466001,China)

One of the most effective and practical training program—Tutorial project-driven teaching model was proposed in this paper,according to the current status of the development of the software industry at home and abroad,the actual situation of Software Vocational and Technical College,the characteristics of vocational education as well.It can give full play the initiative of students,and mobilize the enthusiasm of learning and promoting employment.So it can achieve good results in practice.

project-driven tutorial;Tutor’s system;vocational education

G642

A

1671-9476(2010)05-0110-03

2010-03-30

周口師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目(No.J200813);軟件類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的研究.

劉 輝(1979-),男,河南鄲城人,博士研究生,主要從事網(wǎng)絡(luò)安全研究.