方忠良

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院浙江杭州311231）

淺談高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的質(zhì)量問題

方忠良

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院浙江杭州311231）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材是高職院校深化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革、提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，應(yīng)結(jié)合我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的現(xiàn)狀，深入探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材存在的問題、產(chǎn)生問題的原因及其改善措施。

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)教材；質(zhì)量問題；原因；建議

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)是高職教育課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，不少高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材質(zhì)量低劣，成為會(huì)計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生和會(huì)計(jì)人員關(guān)心的大問題。筆者使用的教材有國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教材，有國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，但問題還是很多。提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材質(zhì)量，以適應(yīng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的需要，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。筆者擬就高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材質(zhì)量問題談幾點(diǎn)看法。

問題

教材觀點(diǎn)陳舊甚至錯(cuò)誤2006年以來(lái)，我國(guó)財(cái)政部先后發(fā)布了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南》等會(huì)計(jì)法規(guī)，這就要求及時(shí)更新教材內(nèi)容，使教材緊跟會(huì)計(jì)改革的步伐，體現(xiàn)新理論、新技術(shù)、新理念。但是現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊、版本偏老，常常出現(xiàn)處理企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的舊方法，不能及時(shí)反映會(huì)計(jì)改革的新理論、新技能。

教材的高職教育特色體現(xiàn)不夠這是指高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，或者說高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)不夠。具體表現(xiàn)在：教材中基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕；實(shí)踐性案例嚴(yán)重不足，沒有突出“如何做”；教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

教材語(yǔ)言文字處理不規(guī)范高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材應(yīng)文字表達(dá)準(zhǔn)確、精煉、語(yǔ)言流暢、通俗易懂、符合規(guī)范化要求。然而一些高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材中的語(yǔ)言文字處理很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：語(yǔ)法錯(cuò)誤，不能正確地闡述會(huì)計(jì)理論和概念；前后矛盾，這一章講的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法與另一章講的處理方法不同；重復(fù)過多，這一章講過的問題在另一章又會(huì)出現(xiàn)。

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材必須注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)安排合理，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，要注意由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，對(duì)于教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)尤其要闡述透徹，這樣才能便于學(xué)生學(xué)習(xí)。然而一些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教材結(jié)構(gòu)安排不合理，具體表現(xiàn)在：章節(jié)安排不合理；教材知識(shí)關(guān)聯(lián)不清晰，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不解決，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。

各門課程教材內(nèi)容自成體系，缺乏溝通銜接高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容的安排必須與有關(guān)課程內(nèi)容密切配合，適當(dāng)分工，避免互相脫節(jié)和不必要的重復(fù)。然而高職會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程所使用的教材內(nèi)容自成體系，缺乏溝通銜接。如《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容重復(fù)很多，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容重復(fù)也不少。一些崗位工作內(nèi)容又人為地分別安排在不同的學(xué)期、不同的課程中講解，如出納崗位工作內(nèi)容分散在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程內(nèi)容中。

教材的表達(dá)方式過于單調(diào)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的表達(dá)方式多采用文字方式。其實(shí)，可以兼用圖表等方式表達(dá)教材內(nèi)容，因?yàn)閳D表往往比文字更具有清晰、直觀、明確的表達(dá)作用，且能包含更多的信息量，高職教材應(yīng)盡可能做到圖文并茂。

原因

高職教育起步晚我國(guó)的高職教育起步比本科與中職教育較晚，導(dǎo)致絕大部分教材沿用本科教材和中專教材內(nèi)容，有些高職院校甚至選用本科或中專教材，教材建設(shè)落后于高職教育的發(fā)展需要，高職教材體系建設(shè)存在嚴(yán)重不足，難以達(dá)到高職教育教學(xué)的基本要求。

教材建設(shè)重視程度不夠一本好的高職教材從根本上要體現(xiàn)以應(yīng)用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，其編寫周期往往較長(zhǎng)，不如寫篇論文來(lái)得快，而且教材出版成本比較高，缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不能從根本上重視教材建設(shè)。

教材編寫機(jī)制有問題許多高職院校對(duì)教師撰寫論文的獎(jiǎng)勵(lì)比較高，而對(duì)教材建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)比較低。事實(shí)上，一本好的高職教材常常比教師的論文對(duì)學(xué)生影響更大。某些地區(qū)和部門為了地方和部門利益，往往利用自身的行政優(yōu)勢(shì)強(qiáng)制或變相強(qiáng)制地組織人員編寫教材并推廣使用，而一些學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教師卻無(wú)法參與編寫教材，限制了學(xué)術(shù)和教學(xué)的自由競(jìng)爭(zhēng)，影響了高質(zhì)量教材的建設(shè)。

教材評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制有問題目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材很多，但是高質(zhì)量的教材常常難找。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材傳統(tǒng)上僅由大專院校教授審查，沒有教育行政機(jī)關(guān)審查或?qū)嵸|(zhì)審查，精品課程建設(shè)往往重視論文或課題，而教材質(zhì)量沒有放在應(yīng)有的位置，如同對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往重視論文或課題，沒有把教師的教學(xué)質(zhì)量放在應(yīng)有的位置。

編寫教材的教師知識(shí)水平尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高由于一些編寫教材的教師缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的深入了解和調(diào)查研究，缺乏對(duì)職業(yè)崗位（群）所需專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，所編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，高職教材同質(zhì)化、低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

編寫教材的教師責(zé)任心缺乏為了追求出版發(fā)行量或發(fā)行速度，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材往往由部分高職院校教師聯(lián)合編寫或由個(gè)別專家匆匆編寫，導(dǎo)致這些教材各章節(jié)內(nèi)容上的重復(fù)或缺少創(chuàng)新甚至沒有更新。有的教材從內(nèi)容上可以看出是專家交給研究生收集整理，自己匯編而成的。有的教師在編寫教材時(shí)缺乏責(zé)任心，以致出現(xiàn)教科書上的習(xí)題與習(xí)題集上的習(xí)題基本相同的現(xiàn)象，而參與教材出版的出版單位間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)甚至可以說是惡性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)此也起到了推波助瀾的作用。

教師對(duì)教材選擇的重要性認(rèn)識(shí)不夠、能力不強(qiáng)一些教師以方便授課為標(biāo)準(zhǔn)選用教材，而不是從高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，甚至出現(xiàn)為滿足個(gè)人利益而采用質(zhì)量低劣的教材的不良現(xiàn)象，對(duì)教材選擇的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生使用的教材不當(dāng)。一些教師選擇教材的能力不強(qiáng)，也是導(dǎo)致學(xué)生使用教材不當(dāng)?shù)脑蛑弧?/p>

建議

提高認(rèn)識(shí)，重視高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的建設(shè)與管理工作高職教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教與學(xué)的基本工具，也是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，必須抓好高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)與管理工作。高職教材質(zhì)量問題主要涉及教育行政管理部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、出版單位等幾個(gè)方面。筆者認(rèn)為，各級(jí)教育行政管理部門是高職教材建設(shè)工作的關(guān)鍵，無(wú)論教育部高教司還是各省教育廳、縣教育局，都能發(fā)揮以點(diǎn)帶面的“指揮棒”作用。教育行政管理部門應(yīng)組織國(guó)家、省級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)和精品課程建設(shè)項(xiàng)目，建立優(yōu)秀教材的評(píng)審機(jī)制，對(duì)高職教育領(lǐng)域的教材建設(shè)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，改變偏重教師論文或課題研究的觀念，把高職院校教材質(zhì)量放在重要位置上。

突出特色，充分體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)高職教育要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“強(qiáng)能力”、“重應(yīng)用”的特色。充分體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材應(yīng)有以下特點(diǎn)：教材內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位或崗位群，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，特別是要與國(guó)家職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定等國(guó)家職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)容相銜接；教材的表達(dá)方式既要采用文字方式，也要采用圖表等方式；教材編寫者既要有教授等專家，也要有行業(yè)專家和技術(shù)能手；教材的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)由淺入深、深入淺出，教材編寫者應(yīng)有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有文字功底。也就是說教材應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和崗位需求，在內(nèi)容上以理論夠用、突出實(shí)用為原則，盡可能使用簡(jiǎn)潔直觀的圖表，多安排簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

利用網(wǎng)絡(luò)，開辟高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的信息平臺(tái)當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電子商務(wù)、電子政務(wù)作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的業(yè)務(wù)模式已經(jīng)越來(lái)越流行，越來(lái)越重要。教育行政管理部門要以高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為依托，利用社會(huì)資源，如教師、學(xué)生、行業(yè)專家和技術(shù)能手，系統(tǒng)全面地開展網(wǎng)上教材編寫招投標(biāo)、優(yōu)秀教材介紹推薦、服務(wù)等工作，強(qiáng)化對(duì)高職院校教材的監(jiān)控職能。可通過高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材信息平臺(tái)交流、評(píng)價(jià)、推薦高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材，如開展“一書一評(píng)活動(dòng)”。這樣能大大提高教材的質(zhì)量和優(yōu)秀教材的市場(chǎng)占有率，也能大大提高高職教材的服務(wù)水平，因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不僅是教材質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，也是教材服務(wù)與價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)。

設(shè)立機(jī)構(gòu)，大力加強(qiáng)高職教材的建設(shè)和管理工作中小學(xué)九年制義務(wù)教育教材的建設(shè)和管理工作為高職教材建設(shè)和管理工作提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高職教材建設(shè)和管理工作可以借鑒中小學(xué)九年制義務(wù)教育教材的建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立高職教材建設(shè)和管理工作機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)、職權(quán)效能，加強(qiáng)高職教材建設(shè)和管理工作。高職教育的教材建設(shè)工作主要包括制定教材規(guī)劃、組織編寫教材、評(píng)價(jià)教材、推薦選用優(yōu)秀教材、開展教材研究、組織教材使用供應(yīng)等，設(shè)立高職教材建設(shè)和管理工作機(jī)構(gòu)，便于專門進(jìn)行上述多項(xiàng)工作。這樣，教材建設(shè)的有關(guān)機(jī)構(gòu)可以通過出版界對(duì)各高職院校教材和國(guó)外先進(jìn)教材加以比較研究，并聘請(qǐng)企業(yè)界杰出人物及一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員指導(dǎo)教材建設(shè)；可以成立教材審定委員會(huì)，多元化評(píng)價(jià)教材，主動(dòng)邀請(qǐng)各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師或教授進(jìn)行較客觀的教材審查工作；可以通過競(jìng)選、招標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)各高職院校編寫教材，從中篩選出具有高職教育特色的優(yōu)秀教材。

形成體系，開發(fā)多元化、立體化、多樣化的高職教材多元化是指教材參編者是多元的，既有教師，也有學(xué)生；既有教授，也有行業(yè)專家和技術(shù)能手；既有具備專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，也有文字功底深厚的作者。立體化是指教材是由教學(xué)大綱、主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)題等部分組成的，其中主教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。多樣化是指教材多樣，有適用于各個(gè)行業(yè)、各個(gè)崗位不同實(shí)際情況的教材。開發(fā)多元化、立體化、多樣化的高職教材，形成高職教育的教材體系，有利于培養(yǎng)各行業(yè)、各崗位的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，有利于使學(xué)生做到學(xué)有興趣、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成，也有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王冰．高等職業(yè)教育教材建設(shè)問題的研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）．

[2]于潤(rùn)偉.高職高專教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（23）．

[3]黃峰.當(dāng)前高職教材建設(shè)面臨的問題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（28）．

G712

A

1672-5727（2010）09-0019-02

方忠良（1962—），男，浙江浦江人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與審計(jì)。