□陳國平

實業(yè)家興辦實業(yè)教育的成功典范
——張謇實業(yè)教育思想和實業(yè)教育實踐述評

□陳國平

張謇重視實業(yè)教育在富民強國、解決人民生計問題方面的作用，其“父教育，母實業(yè)”的辦學理念，在舉辦實業(yè)教育過程中能根據(jù)當時當?shù)貙嶋H情況按需辦學，逐步完善，使他成為中國近代史上實業(yè)家創(chuàng)辦實業(yè)教育的成功典范。

張謇；實業(yè)家；實業(yè)教育

張謇提倡實業(yè)救國，1895年即投身實業(yè)，至1925年共創(chuàng)建大成紗廠、通海墾牧公司等各類企業(yè)達幾十家。張謇認識到教育對經濟建設的促進作用，在興辦實業(yè)的同時，重視興辦實業(yè)教育，并取得了不俗業(yè)績。在中國近代職業(yè)教育史上，張謇是為數(shù)不多的興辦實業(yè)教育成功的典范，其實業(yè)教育思想和實業(yè)教育實踐，給后人留下了豐富和寶貴的遺產。

一、重視實業(yè)教育在富民強國、解決人民生計問題方面的作用

甲午戰(zhàn)爭后，外資涌入中國，民族危機嚴重，使張謇深感憂慮。他說：“中國恐須死后復活，未必能死中求活?！倍扒蠡钪?，唯有實業(yè)、教育?！盵1]主張發(fā)展實業(yè)是唯一解決國計民生問題的道路。他說：“環(huán)球大通，皆以經營國民生計為強國之根本。要其根本之根本在教育。而實業(yè)不振，又無以為教育之后盾?！盵2]要興辦實業(yè)，就需要大批懂技術、有基本知識和就業(yè)技能的專門人才，而這樣的人才，只能依托實業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，張謇重視實業(yè)教育在富民強國、解決人民生計問題方面的作用。他說：“工茍不興，國終無不貧之期，民永無不困之望。可以斷言矣，茍欲興工，必先興學?！盵3]在興辦實業(yè)的同時，張謇認識到，具有一技之長、培養(yǎng)實業(yè)發(fā)展急需人才，是興辦實業(yè)教育的首要任務。他說：“夫立國由于人才，人才出自立學，此古今中外不易之理?！盵4]他認為，歐美國家工業(yè)發(fā)達，就是因為大力興辦實業(yè)教育，培養(yǎng)了工業(yè)發(fā)展急需的大批實用人才。“泰西人精研化學、機械學……故能以工業(yè)發(fā)揮農業(yè)而大張商戰(zhàn)。夫工業(yè)之發(fā)達，工學之效也?！盵5]

張謇認為，實業(yè)教育的重要作用體現(xiàn)在以下兩點：首先，實業(yè)教育可以教給人們一技之長，使人們有賴以謀生的基本手段，從而可以很好的解決人們的生計問題。他說，“教育以普及為本，普及以生計為先……實業(yè)知識尤宜計及?！盵6]主張通過大力興辦實業(yè)學校，教給人們以謀生的基本知識和基本技能，從而很好地解決其生計問題。他認為，貧民之所以不能找到工作，或者即使工作了也只能做粗重、技術含量低的工作，“就是沒有受過實業(yè)教育的緣故。”[7]第二，可以通過實業(yè)教育擴大社會生產力，提供更多工作崗位，以解決人們就業(yè)問題。他說：“普通教育則間接生利而直接分利，唯實業(yè)教育則直接即可生利。”[8]這里的“生利”，就是通過實業(yè)教育，培養(yǎng)大批實用人才，進入實業(yè)界，從而創(chuàng)造更多工作崗位，使更多人得到就業(yè)機會。

二、提倡“父教育，母實業(yè)”，將實業(yè)教育與經濟建設結合起來考慮

張謇重視實業(yè)教育在促進經濟建設方面的作用。他是近代中國將實業(yè)教育與經濟建設結合起來綜合考慮、并在實業(yè)教育與興辦實業(yè)上都取得成功的第一人。其所提倡的“父教育，母實業(yè)”的辦學理念，將實業(yè)教育的發(fā)展建立在經濟發(fā)展的基礎之上，同時也將實業(yè)教育的作用提升到了一個新的高度：實業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)具有一技之長的專門人才，更應結合經濟建設的需要，為經濟建設培養(yǎng)適應經濟發(fā)展的實業(yè)人才。其“父教育，母實業(yè)”的辦學主張，已經跳出就教育論教育的封閉圈子，將實業(yè)教育與經濟建設緊密結合，這是張謇實業(yè)教育思想超出其同時代其他教育家的卓越之處。

在論述實業(yè)與教育兩者之間的關系時，張謇認為，實業(yè)是發(fā)展教育，尤其是實業(yè)教育的基本條件，沒有實業(yè)的發(fā)展，實業(yè)教育就缺少了賴以生存的基礎。他說：“世界之趨勢，知文化必先教育，教育必先實業(yè)。”[9]“有實業(yè)而無教育，則業(yè)不昌；不廣實業(yè)，則學又不昌?！盵10]“父教育，母實業(yè)”的主張，集中體現(xiàn)了其重視實業(yè)在發(fā)展教育，尤其是在發(fā)展實業(yè)教育方面作用的思想。他說，“以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)，實業(yè)所至，即教育所至。”[11]“非先實業(yè)，則教育無所資以措手?！盵12]“教育必須資以經費，經費唯取諸實業(yè)，所謂實業(yè)為教育之母也。”[13]“必農工商奮興，而后教育乃能普及。”[14]“教育非空言行能達，乃先實業(yè)?！盵15]“實業(yè)、教育，互相孳乳。”[16]“實業(yè)、教育，迭相為用?！盵17]

根據(jù)這樣的思想，張謇從1895年開始投身實業(yè)，至1925年共30年時間，先后建成各類企業(yè)達幾十家。在創(chuàng)辦實業(yè)的過程中，張謇重視興辦實業(yè)教育。用辦實業(yè)所得利潤及向社會各界募捐所得，先后創(chuàng)辦各類實業(yè)教育機構和學校幾十家。據(jù)1925年的統(tǒng)計，張謇及其兄花在辦學經費和其他文化公益事業(yè)的費用，總計達350多萬銀元，占其辦企業(yè)資產的七分之一。[18]

張謇創(chuàng)辦的實業(yè)學堂大多附設于其所辦實業(yè)企業(yè)。例如，1902年成立通海墾牧公司，從事墾牧，張謇即在墾牧公司附設農學堂。開辦大成紗廠需要增加棉田，要講求改良棉種和耕種方法，張謇創(chuàng)設了農業(yè)學校。為了提高紗廠的棉紗數(shù)量和質量，需要專門人才，又設立紡織學校。其創(chuàng)辦的其他學堂，諸如商業(yè)學校、醫(yī)校、商船學校、工人藝徒學校，南通師范附設的土木、工科、測繪特班，鐵路學校等，莫不是這樣性質的學校。

在解釋為什么要依托實業(yè)興辦實業(yè)教育時，張謇說：“就工廠立學校易，就學校立工廠難，是誠明乎世界社會經濟教育之原理?！盵19]實業(yè)的創(chuàng)辦和實業(yè)教育的辦學實踐，使張謇明白，實業(yè)教育的興辦，主要應該是為了實業(yè)的存在和發(fā)展，實業(yè)教育需要依托實業(yè)才能得以發(fā)展。在這樣的思想指導下，張謇創(chuàng)辦的實業(yè)教育培養(yǎng)了地方經濟建設及其所開辦的各類實業(yè)所需的技術專門人才，在促進地方經濟建設方面發(fā)揮了巨大的作用。例如，其所創(chuàng)辦的紡織學校，至1949年前共培養(yǎng)紡織工程技術人才1700多名，約占舊中國紡織工程技術人員的四分之一。同時，各類實業(yè)學校和職業(yè)補習班的開設，也解決了數(shù)萬人的就業(yè)生計問題。在當時人口僅100多萬的南通縣，一縣之內辦這么許多實業(yè)學校，在當時的中國可說是絕無僅有。

三、按需開辦，逐步完善，根據(jù)實際情況發(fā)展實業(yè)教育

張謇發(fā)展實業(yè)教育的最大特點，就是根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，按需開辦，逐步完善。

在辦學層次上，許多實業(yè)學校多是由業(yè)余學?；蛘叨唐诘闹v習所開始，然后在辦學實踐中，根據(jù)形勢需要，逐步提高，不斷完善。從最初的補習培訓性質的教育，逐步發(fā)展成為初等、中等，直至高等實業(yè)學校。如紡織學校，最初從創(chuàng)辦藝徒預教學?！凹徔梻髁曀遍_始，1913年才改為中等職業(yè)教育性質的南通紡織學校。其專業(yè)設置，也由最初的技術傳授，擴展到紡織、電氣、機械等專業(yè)，直至1920年辦學層次上移，改辦為南通大學紡織科系。農業(yè)學校也是如此。最初是設在墾牧公司內的農學堂，后附設在通州師范，民國后發(fā)展為乙種農業(yè)學校，后擴展為甲種學校，直到南通大學農科。辦學從實際出發(fā)，循序漸進，保證了實業(yè)教育辦學質量的逐步提高，促進了實業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

在實業(yè)學校的開辦類型上，也是根據(jù)地方需要和經濟建設、社會發(fā)展需要逐步開設。經濟建設和地方發(fā)展需要何種類型的實業(yè)教育，就開辦何種類型的實業(yè)教育。這樣的按需設學形式，有效地解決了地方經濟建設以及其實業(yè)發(fā)展所需的各類人才，其大生紗廠創(chuàng)辦之初，機器安裝、修理皆依賴英國工程師和技工，花費巨大。同時，大成紗廠也急需紡織、營銷、財會等方面的專門人才。張謇決心培養(yǎng)本國技術人才。1912年，張氏兄弟在大成一廠附設紡織傳習所，后又改辦南通紡織學校。1913年，又改稱南通紡織專門學校，其培養(yǎng)的學生對中國近代紡織工業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻。1918年，紡校畢業(yè)生協(xié)助上海厚生紗廠排裝新機成功；1921年，紡校畢業(yè)生又完成了大生三廠全部紡織新機的排車設計與安裝工程。長久以來被外國人把持的紡織技術關卡，被張謇創(chuàng)辦的紡織學校的學員所攻克。

在開辦過程中，實業(yè)教育也逐步形成不同的辦學層次。女子發(fā)網傳習所、女子蠶桑講習所、清文講習所等各種傳習所和專業(yè)講習所屬于初等實業(yè)教育，招收的學員文化起點較低，培訓時間較短；銀行專修科、商業(yè)學校等學制較長，教學正規(guī)，學員需初中畢業(yè)以上學歷，起點較高，屬中等實業(yè)教育；紡織專門學校招收高中畢業(yè)生，起點較高，屬于高等實業(yè)教育。

張謇認為，發(fā)展實業(yè)不能同時并舉，必須分別輕重緩急舉辦。為此，他提出，應該以發(fā)展輕工業(yè)、農業(yè)為先導，以棉紡織工業(yè)為中心，以棉鐵為基礎，輕重工業(yè)同時并舉，完整地發(fā)展國民經濟。在創(chuàng)辦實業(yè)學校的過程中，也認為應該根據(jù)輕重緩急，有目的、有步驟、有計劃，分類依次舉辦。應該優(yōu)先考慮工業(yè)教育，再考慮農業(yè)教育，然后再考慮其他實業(yè)教育。

隨著社會的發(fā)展，為配合其所創(chuàng)導的立憲運動，張謇先后舉辦地方經濟建設、社會發(fā)展所需的宣傳講習所、法政講習所、巡警教練所、交通警察養(yǎng)成所、監(jiān)獄學傳習所等各類培訓機構，適應了南通地方經濟建設和社會發(fā)展所需，也解決了數(shù)萬人的就業(yè)問題。

張謇發(fā)展實業(yè)教育幾乎是與其創(chuàng)辦實業(yè)同步進行的。其實業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才，他就舉辦什么樣的實業(yè)教育。從最初在通州師范附設土木工科測繪特班開始，以后隨著其實業(yè)的發(fā)展，陸續(xù)開辦了農業(yè)、紡織、商業(yè)、銀行、會計、交通運輸?shù)确矫娴膶崢I(yè)學校，較好地滿足了實業(yè)發(fā)展所需人才的要求，真正體現(xiàn)了其“以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)”，“實業(yè)之所至，即教育之所至”的實業(yè)救國、教育救國的思想。

四、實業(yè)家興辦實業(yè)教育的成功典范

在中國近代職業(yè)教育發(fā)展的歷程中，根據(jù)職業(yè)教育的辦學主體和管理體制，筆者將近代中國職業(yè)教育的辦學分為四種不同類型：（1）官僚辦職業(yè)教育；（2）學者辦職業(yè)教育；（3）實業(yè)家辦職業(yè)教育；（4）政府辦職業(yè)教育。根據(jù)筆者的研究，在這四種辦學模式中，只有張謇作為實業(yè)家所辦的實業(yè)教育最為成功（政府辦職業(yè)教育是民國中后期職業(yè)教育的主要發(fā)展模式，本文在此不作討論）。張之洞是官僚辦職業(yè)教育的典型。其辦職業(yè)教育最大的弊病，就是不顧及當時經濟、社會的發(fā)展需要，而是通過官方意志，利用其在地方上掌握的行政權力，在其控制和管理的地區(qū)，采取強有力的行政手段，推行職業(yè)教育的發(fā)展。由此帶來的最大弊病就是不顧及當時當?shù)亟洕⑸鐣陌l(fā)展，長官意志濃厚，職業(yè)教育的興辦具有行政手段的強制性、狹小的地方區(qū)域性等特點，很少講求經濟效益，浪費驚人。[20]黃炎培是學者興辦職業(yè)教育的代表人物，學者興辦職業(yè)教育，有濃重的理論色彩，其提出的職業(yè)教育發(fā)展的理論，大多為就教育論教育，認為職業(yè)教育就是一個可以自我完善、自我改革的封閉的系統(tǒng)，而不是緊密聯(lián)系當時當?shù)亟洕鐣陌l(fā)展，因而也就根本無法根除傳統(tǒng)教育與社會經濟相脫節(jié)的弊端。在實際辦學過程中，一旦職業(yè)教育遇到挫折，他們首先想到的，就是從教育內部去尋找原因，而不是從教育外部，如社會經濟的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是不是同步或者協(xié)調等諸多方面考慮。上世紀二三十年代，黃炎培提出的大職業(yè)教育主義，就是其在興辦職業(yè)教育過程中遇到的前所未有的困難和窘境時才提出的。[21]相比較張之洞和黃炎培，張謇作為實業(yè)家，其辦職業(yè)教育完全是從實業(yè)家的角度，從實業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，按需設置，既不超前，也不滯后，適應了其實業(yè)的興辦和發(fā)展，也適應了當時當?shù)亟洕鐣陌l(fā)展，在保證職業(yè)教育教學質量的前提下，為其實業(yè)的發(fā)展和當時當?shù)亟洕鐣l(fā)展提供了有效的技術和人才支撐。也正因為此，張謇興辦的實業(yè)教育才取得了不俗的業(yè)績，其實業(yè)教育思想和辦學實踐，也給后人留下了最為寶貴和豐富的遺產。

[1][7][8][9][10][11][17]張怡祖.張季子九錄[M].臺北：文海出版社，1965.

[2][3][4][5][6][12][15][16][19]曹叢坡，楊桐.張謇全集（第4卷）[M].南京：江蘇古籍出版社，1994.

[20][21]陳國平.由改良到革新：從實用主義到大職業(yè)教育主義—1913-1926年黃炎培職業(yè)教育思想簡析[J].職業(yè)技術教育，2003，（25）.

責任編輯 王春桂

陳國平（1953-），男，江蘇武進人，江蘇技術師范學院副編審，主要研究方向為近代職業(yè)教育史、編輯出版學。

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