常榮璽

湖北省鄖縣城關(guān)大堰中學(xué) 湖北十堰 442500

“信息技術(shù)”物理教學(xué)的加油站

常榮璽

湖北省鄖縣城關(guān)大堰中學(xué) 湖北十堰 442500

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，如何有效地利用它進(jìn)行物理教學(xué)，是一個(gè)教師探討的問題。

信息技術(shù) 物理教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀形象的展示，又能解決抽象的思維難點(diǎn)，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化物理課堂教學(xué)起著重要的作用，現(xiàn)代課堂不可缺少的元素。筆者也對(duì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣。物理學(xué)是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對(duì)物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，把一些看不到的東西通過動(dòng)畫演示，形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生直觀地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了教學(xué)的難度。同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來，不夠形象，筆者用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫如同水流，學(xué)生一看就很明白；突破了教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

筆者在教學(xué)中積極嘗試以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的開放式自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。提倡盡可能將信息技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)過程，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段擴(kuò)展學(xué)生視野。加之物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為密切和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將大量的信息在有限的時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生，因此，教師必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容要精選、精講、點(diǎn)到為止，更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他材料、收集各種形式的信息，調(diào)查研究和討論、展開等方式學(xué)習(xí)，還可以參與練習(xí)、測驗(yàn)等實(shí)際操作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的物理知識(shí)，介紹一些科學(xué)教育網(wǎng)站，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間自然加大，更加促進(jìn)教學(xué)?？傊?，學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學(xué)習(xí)物理過程中由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇知識(shí)。

三、彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)效率

物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)筆者改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)校教師可以利用多媒體課件的互動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)游戲，對(duì)游戲中出現(xiàn)的錯(cuò)誤隨時(shí)糾正，在輕松的游戲中達(dá)到對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的目的。

四、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，打造有效課堂

作為農(nóng)村教師，筆者平時(shí)外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，更不用說聽名師講課。但我們可以通過觀看課堂實(shí)錄的方式提高自身教學(xué)水平，因?yàn)樗狭私處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的思考和困惑、學(xué)生的反映、專家的建議等，其豐富的信息量和翔實(shí)的情境可以為教師的教學(xué)反思與討論提供廣闊的空間。我們還可以把他們的優(yōu)點(diǎn)直接“復(fù)制”過來，利用到教學(xué)過程中，可以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)專家的意見，進(jìn)行自我有效地改進(jìn)從而收到很好的效果。進(jìn)行科學(xué)的利用，合理地“嫁接”或是“移植”，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以更好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容，直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)的情境對(duì)教師的刺激是全方位、多感官的、可以極大地?cái)U(kuò)展他們的認(rèn)知空間。與文本案例和線性視頻案例相比,超媒體視頻案例的研制人員可以運(yùn)用多種技術(shù),便于案例的使用者探討某個(gè)片斷如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解決重難點(diǎn)、結(jié)束環(huán)節(jié)等的教學(xué)含義,或者自由地選擇各自的興趣點(diǎn),充分觀察、思考。有助于觀察者形成自己對(duì)某個(gè)事件的觀點(diǎn)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)在的社會(huì)復(fù)雜多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師經(jīng)常探討的問題。教師的高素質(zhì)高水平加學(xué)生的興趣愛好是學(xué)生成績提高的不爭真理。因此我們要充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在其中的巨大作用，并加以合理地應(yīng)用。

[1]李江濤.信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合形式分析[J].信息技術(shù)教育，2006，11

book=107,ebook=858

2010-05-28

常榮璽，本科，中教二級(jí)。