石砳磊

北京市鐵路第二中學 北京 100045

課堂掌控策略在初中信息技術課堂中的有效應用

石砳磊

北京市鐵路第二中學 北京 100045

信息技術是一門實踐性很強，極富創(chuàng)造性，具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。課程環(huán)境與其他學科有著顯著的區(qū)別。因為信息技術課程的這些特點，要求信息技術教師要有極強的課堂掌控能力，能夠有效利用創(chuàng)設情境、優(yōu)化提問、有效評價、察言觀色、重組課堂信息、教學內(nèi)容伸展有度、結尾的延伸與拓展等課堂掌控策略掌控課堂，使得信息技術課堂生機無限。

信息技術課堂 掌控策略 有效應用

信息技術是一門實踐性很強，極富創(chuàng)造性，具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。課程環(huán)境與其他學科有著顯著的區(qū)別。首先，課程內(nèi)容隨時代的發(fā)展不斷更新；其次，因為各區(qū)縣、各學校信息技術課程開設的不同，造成學生對信息技術基礎知識與技能的掌握程度參差不齊；再次，學生面前的每一臺計算機，無論硬件還是內(nèi)容豐富的軟件，都對學生的課上注意力是一個極大的干擾；還有，就是每一個學生的作品，都含有每個學生對色彩的理解、對空間架構的個性感悟以及價值觀的差異體現(xiàn)等等，沒有統(tǒng)一答案，但是要有客觀的評價。以上諸多因素，要求信息技術教師要有極強的課堂掌控能力，能夠有效的應用課堂掌控策略，才能使得每節(jié)課所學信息技術知識不是“鏡花水月”，收獲良好的教學效果。

課堂掌控是教師對課堂上學習情境的創(chuàng)設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。

課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷生成，有效地完成教學任務而有目的、有意識地采取的一些教學方法、技巧。

一、積極組織 愉悅氛圍

1. 創(chuàng)設情境

初中生的感知覺發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點，比如這個時期學生的觀察力、概括性的發(fā)展是一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

在信息技術教學中，教師應積極創(chuàng)設教學情境，使得這個情境既能培養(yǎng)學生的觀察能力、概括性，同時師生還能營造一個愉悅的教學氛圍，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。

[實例一]

教學內(nèi)容：程序結構的綜合應用。

情境創(chuàng)設：一只可愛的蝸牛，在一片碧綠竹林中的青青草地上，從左側傲慢地向右側爬去?？罩杏袃芍幻利惖暮谛蕾p蝸牛的曼妙身姿，草地上一只嫩黃色、毛茸茸的母雞媽媽不屑一顧……

學生的注意力一下被這個小動畫吸引過來：“哇！好漂亮的蝴蝶；蝸牛爬得真認真；母雞媽媽在孵小雞吧……”

幾秒鐘后老師開始組織教學：

師：這個動畫作品老師是用大家剛剛學習過的VB6.0實現(xiàn)的。大家能夠分析出老師是用什么方法讓蝸牛爬行的嗎？

生：通過設置蝸牛的Left屬性。

師：蝸牛的Left屬性從哪來？

生：圖形控件。

生：圖像控件作為容器，把圖片放到窗體。

師：非常好！那么，老師通過什么方法就可以控制圖形或圖像控件的Left屬性，實現(xiàn)蝸牛爬行的動畫效果？

……

生：用循環(huán)語句

……

生：用定時器控件

師：很棒！循環(huán)語句和定時器控件的確都可以實現(xiàn)蝸牛爬行，但是老師要提醒大家的是，（神秘地）蝸牛爬到哪去了，兩種解決方法的效果可不一樣。

……

這個情景的創(chuàng)設，起到了事半功倍的效果，學生的興趣被極大限度地激發(fā)。先演示動畫作品，使得學生興奮過后，急于要知道動畫是怎么實現(xiàn)的；在這種急切地渴求下，順著教師的引導，認真觀察、積極思考、踴躍發(fā)言。接著，一個開放性問題的拋出，又使學生迫切地要實踐一下，看看蝸牛到底爬到哪去了。

這節(jié)課結束的時候，每個學生都完成了自己的作品，還提出了許多意想不到的、有意義的問題。

2．優(yōu)化提問

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。提問有時是一種啟發(fā)；有時是一種知識回顧；有時是一種總結方式。提問也決定著學生對一個知識點學習的成敗。

能夠引起學生“喜聞樂答”的提問，可以讓學生在最短時間內(nèi)領悟問題所在。

［實例二］

學生上機任務：創(chuàng)建一簡單動畫。

要求：

你的角色：幼兒園教師。

你的作品：為你的學生展示美麗大自然。

作品要素：背景、一個運動對象。

師：那位幼兒園教師，為你的學生展示了一個危險動作，讓狗寶寶退著走？！

（不提名展示這個作品）

生：喔！在笑聲中，瞬間修改好了程序代碼。

其他同學，在喜悅的情緒中，一目了然了問題所在。

把握最佳提問切入點，打開學生思維的大門，使學生在他的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，享受成功的快樂。

［實例三］

學生上機任務：創(chuàng)建一簡單動畫。

要求：窗體中有一隨位置不斷變化而大小不斷變化的空心圓。

隨著學生作品任務的進展，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生的作品，無意間產(chǎn)生了意想不到的效果：窗體中鋪滿了大小不同的圓，那些圓是那么的奇妙，飄渺而虛幻。

Private Sub Timer1_Timer()

Circle (x, 2500), r, QBColor(12)

x = x + h

r = r + m

Circle (x, 2500), r, QBColor(5)

If (x > 7252) Or (x < 0) Then

h = -h

End If

If (r > 1000) Or (r < 30) Then

m = -m

End If

End Sub

師：提名演示作品。

生：“哇！真抽象。”“怎么做的？！”“太神奇了！”

師：這個作品效果非常漂亮，某某同學能告訴大家是如何實現(xiàn)的嗎？

生：（滿臉難色）老師這是一段錯誤代碼，我自己也沒明白為什么效果會這樣！

師：沒關系，你也看到了，我們大家很認可這個作品的效果。好，現(xiàn)在大家?guī)椭衬惩瑢W分析一下，為什么會出現(xiàn)這個神奇的效果？

生：……

生：沒有抹去前面圓的痕跡。

生：噢！原來是這樣。老師我知道了。

師：非常棒??！

……

在教師的鼓勵、大家的共同努力下，某某同學不但明白了自己程序代碼這種神奇效果出現(xiàn)的原因，其他同學也受到了一種編程啟發(fā)?！八畤L無華，相蕩而生漣漪?！?/p>

3．有效評價

積極肯定的鼓勵性評價，學生能夠產(chǎn)生“趨向鼓舞、心中喜悅”的情感體驗。在評價時要考慮學生在知識技能掌握方面的差異性，盡量做到多元評價。

“你的作品顏色搭配非常漂亮，注意布局，遠小近大?！?/p>

“你的作品代碼算法很優(yōu)秀，注意界面設計要考慮用戶視覺感受?！?/p>

“某某，又有很大進步。我們大家都為你高興！”

每一個學生的每一個作品，都有一個量化評價，使得學生感受到自己的被肯定、自己的差距、自己的被教師關注。

二、察言觀色 靈活應對

1． 用心察言觀色

察言觀色是教師在課堂中掌控課堂的一種有效方法。因為，通過察言，我們可以了解學生對知識掌握的正確程序；通過觀色，我們可以知道學生對技能應用的熟練程度。察言觀色幫助教師分析、推斷學生言行背后的判斷、應用結果與渴求。

［實例四］

學生在上機完成作品，一名學生在不斷地攥拳，而且，不時抬頭看一眼老師，然后迅速低下頭……

師：走到他身邊，認真看了一下作品運行的效果。然后，輕輕講解一下，幫助他修改程序代碼。最后，輕輕拍拍他的肩，走開了。

（此名學生因智力因素，接受知識較慢，又有很強的自尊心。）

教師的敏銳觀察，適當?shù)妮o導方式，保護了學生的自尊心，同時又滿足了該名學生對知識的渴求。這時教師自覺地改變了角色，更像是一位母親，這種母性的理解，在激勵學生學習知識的同時，更有心靈的撫慰與情感的交融。

2． 重組課堂信息

信息技術課堂是隨時有互動、隨時有生成的非?；钴S的動態(tài)過程。教師要充分把握這個動態(tài)過程，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學資源。

[實例五]

復習。

師：提問：我們教室當中的這個網(wǎng)絡環(huán)境，按照網(wǎng)絡覆蓋范圍的網(wǎng)絡分類原則，應該屬于哪一類？

生：（部分學生迅速地回答）互聯(lián)網(wǎng)，Inter網(wǎng)。

師：睜大了眼睛，挑起了眉毛。

生：不對，是局域網(wǎng)。

生：（一位）皺著眉頭，茫然地看著老師。

師：渴望地看著他，某某，說出你的困惑。

生：（小聲地）老師：互聯(lián)網(wǎng)，Inter網(wǎng)是一種網(wǎng)絡嗎？

師：非常好的問題，大聲重復一遍，讓大家都聽到。

生：大聲重復。

師：講解互聯(lián)網(wǎng)，Inter網(wǎng)及萬維網(wǎng)的區(qū)別和聯(lián)系。

……

這個小小的插曲，使學生除了復習應該掌握的知識外，還了解了一些外延知識。

精彩總是來自意想不到！

三、適時調(diào)整 學有所獲

信息技術課因其自身特點：實踐性強、操作性強，所以一般采用“任務驅(qū)動”教學法?！叭蝿镇?qū)動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。而信息技術編程教學又有其特點：同一個任務，也會由于每個學生的算法不同，而程序代碼各不相同。

1．教學內(nèi)容收展有度

教學最優(yōu)化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學效果。信息技術課程學生對知識與技能掌握的參差程度，遠遠大于其它學科。為保證一節(jié)信息技術課教學的高度有效性，做到教學內(nèi)容的收展有度，必不可少。

[實例六]

上機任務：創(chuàng)建上運動對象，斜向運動。

生：老師：我們這個作品，為什么橫著走一步再豎著走一步，不是直接斜向走呢？

Private Sub tmrdown_Timer()

For n = 1 To 1000 Step 10

Imgbutterfly.Left = Imgbutterfly.Left + 100

Next n

For m = 1 To 1000 Step 10

Imgbutterfly.Top = Imgbutterfly.Top + 100

Next m

End Sub

其他學生不存在這個問題，不是因為其他學生知道為什么，而是其他學生沒有使用這個算法。但如就這個問題展開去講，初二學生一時難以完全理解，而這個問題，的確又具有代表性，需要有一個面向群體的反饋。

師：發(fā)這個作品的屏幕廣播。演示作品運行效果，請全體同學觀察運行效果出現(xiàn)什么問題。再觀察程序代碼。

生：她們用了兩條循環(huán)語句。

師：讀正確運行效果程序代碼，再讀以上這段代碼。然后提示一句：注意代碼執(zhí)行的順序性。

教師全體性指導到此為止，接下來是對提出問題的學生個別輔導，這種處理方式，既符合這一階段學生的認知程度，又能保證個別學生的知識需求。

2．結尾的延伸與拓展

信息技術課程的任務設計，一定要有延展性，每節(jié)課任務內(nèi)容根據(jù)階段性知識情況，都不應是孤立的。任務設計的延伸與拓展性，有利于學生的知識架構，尤其是學生的主動架構，才最有意義。

[實例七]

學生上機任務：創(chuàng)建一簡單動畫。

要求：

你的角色：幼兒園教師。

你的作品：為你的學生展示美麗大自然。

作品要素：背景、一個運動對象。

任務設計意圖：進一步掌握順序結構、循環(huán)結構的應用。引出分支結構的應用。

……

Private Sub tmrdog_Timer()

imgdog.Left = imgdog.Left + 100

End Sub

生：老師：怎么讓圖片和窗體等大，然后讓圖片以窗體Picture屬性的方式作為背景？

生：老師：狗跑出去了，怎么讓狗到我指定的地方就不走了呢？

師：（下課前總結）剛剛有同學問老師：一是圖片加工問題；二是她沒有用循環(huán)語句，而用的是定時器控件的Timer事件代碼控制的對象Left屬性，怎么讓小狗跑到窗體右邊就站住呢？誰有思路，來解決這個問題？

生：用判斷語句；用圖片加工工具。

師：好，下節(jié)課我們要一起解決這兩個問題。課后請大家交流一下用什么工具，可以改變圖片的大小，盡量不失真；再思考一下，用判斷語句判斷的是誰與誰的關系？怎么判斷？

生：此時躍躍欲試。

師：下節(jié)課解決問題，通過認真思考，你們的答案一定比現(xiàn)在更精彩。

只有合理地處理教學內(nèi)容，才會有持久的、自然的情感表露，才會真正提高教學效果。

信息技術課堂的掌控，策略的應用必須以“有效性”為前提，把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標。“以生為本”的教學理念，要求教師創(chuàng)設合諧的學習氛圍，靈活地應對出現(xiàn)的問題，給學生以關愛、給學生以激勵，使學生的獨立性與能動性得到充分發(fā)揮。精心地預設教學，有效掌控課堂，使課堂充滿生機活力，使課堂精彩紛呈。

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2010-03-03

石砳磊，本科，中教一級。