李春鵬 張大偉

中國(guó)人民解放軍軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050003

Blended Learning在研究生教學(xué)中的應(yīng)用探析

李春鵬 張大偉

中國(guó)人民解放軍軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050003

文章通過(guò)對(duì)Blended Learning概念的闡述，提出了Blended Learning 在研究生教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，文章進(jìn)一步論述了Blended Learning在研究生教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

Blended Learning；研究生教學(xué)；探究

隨著信息化教育的發(fā)展，Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))已經(jīng)在很多高等院校開(kāi)始實(shí)施，但將Blended Learning應(yīng)用在研究生教學(xué)領(lǐng)域，還是一個(gè)較新的課題，筆者在本文中展開(kāi)論述，以期對(duì)今后的研究生教學(xué)有所啟迪。

一、Blended Learning概述

Blended Learning原意是指除了傳統(tǒng)的課堂講座、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及個(gè)人自學(xué)形式相結(jié)合外，還將視聽(tīng)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法或協(xié)作式教學(xué)與教師口耳相傳的板書(shū)式教學(xué)法有機(jī)地融合的教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教學(xué)形式發(fā)生了變革，Blended Learning作為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也被賦予了新的含義，雖然國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)Blended Learning的理解至今還沒(méi)有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但我們將各種定義學(xué)說(shuō)研究后，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，可以將Blended Learning概括為：Blended Learning是在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸要素充分研究的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地加以組合，制定出一個(gè)適合教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)方案。

二、Blended Learning在研究生教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性

研究生教育的特點(diǎn)，在于研究生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，往往已經(jīng)形成了一套所特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且由于研究生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，對(duì)于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)往往具有抵觸心理。而B(niǎo)lended Learning則可以有效地加以解決。在直面教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)其直觀快捷的特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的分配布置、講解說(shuō)明或點(diǎn)評(píng)總結(jié)。而在學(xué)習(xí)的實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完全是學(xué)習(xí)的主人，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息知識(shí)和各種交互工具進(jìn)行探索，既可以依據(jù)興趣愛(ài)好，自發(fā)地組成協(xié)作小組團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，也可以獨(dú)自思考探究；既可以按照常規(guī)的思路來(lái)答疑，也可以“反其道而行之”?？傊谶@種網(wǎng)絡(luò)寬松的氛圍下，能使學(xué)習(xí)者忘卻傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“枯燥感”，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性大大得到提升。

2.有利于對(duì)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)注重學(xué)習(xí)者的自主探究，然而這也容易引起一種弊端，那就是對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏有效地監(jiān)控，教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況并不能完全把握。在Blended Learning中，我們認(rèn)為可以通過(guò)把整個(gè)課程按不同的認(rèn)知程度進(jìn)行階段的劃分，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，要有一個(gè)調(diào)整的過(guò)程，教師要在此時(shí)，利用學(xué)習(xí)的間歇段，對(duì)學(xué)習(xí)者這一階段的表現(xiàn)，進(jìn)行直面的評(píng)述。主要包括檢查學(xué)習(xí)者對(duì)此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受情況，點(diǎn)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，其中對(duì)于學(xué)習(xí)者中帶有全面性或普遍性的問(wèn)題，應(yīng)重點(diǎn)講解。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有按照進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，要督促其提高效率，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)直面學(xué)習(xí)相混合的方式，能夠在給學(xué)習(xí)者充分自由學(xué)習(xí)空間的情境下，通過(guò)向其施加一點(diǎn)壓力的氛圍，促進(jìn)其有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，這也達(dá)到了教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的目的。

3.有利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，國(guó)家的建設(shè)發(fā)展也需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而研究生作為高等院校培養(yǎng)的高層次學(xué)歷人才，其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極其重要。眾所周知，創(chuàng)新思維由發(fā)散思維、辯證思維和邏輯思維等部分組成。Blended Learning可以有機(jī)地把以上因素在教學(xué)中融合起來(lái)。第一，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者能夠閱讀到大量豐富的資料，他們的視野往往并不滿(mǎn)足課本和教科書(shū)上所提到的信息，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的快速更新，使學(xué)習(xí)者能夠了解到當(dāng)今最先進(jìn)、最前沿的知識(shí)，而對(duì)最新的知識(shí)的攝取，也往往是研究生內(nèi)心所渴望的，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的了解和吸收，通過(guò)對(duì)這些先進(jìn)理論的解讀，往往會(huì)使學(xué)習(xí)者不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)方式對(duì)問(wèn)題的處理，進(jìn)而能夠激發(fā)起發(fā)散思維，嘗試采用新方法、新理論實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的詮釋。第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于在探究過(guò)程中加入了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化因素，因此學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知角度也不一定完全相同，有從正面研究的，也有從側(cè)面間接引入的，還有從反面推導(dǎo)問(wèn)題的。對(duì)問(wèn)題角度的不同，使其認(rèn)知過(guò)程也不完全類(lèi)似，學(xué)習(xí)者對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“爭(zhēng)端”也往往避免不了，而然，就是在這種激烈爭(zhēng)辯的背后，可以促使學(xué)習(xí)者從別人的研究成果中，看到對(duì)問(wèn)題不同方面、不同維度的認(rèn)識(shí)，促使其辯證思維發(fā)展，采用多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題的衡量，更全面地對(duì)問(wèn)題的理解。第三，邏輯思維，強(qiáng)調(diào)在打牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)推理的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題逐步逐層的認(rèn)識(shí)。邏輯思維由于強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的理性化和縝密性，教師直面的言傳身教能夠起到比較明顯的作用，我們可以利用直面教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)，進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。通過(guò)以上分析，我們可以看出只有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和直面教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用Blended Learning方式，才能把發(fā)散思維、辯證思維和邏輯思維融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維發(fā)展。

4.有利于研究生協(xié)作意識(shí)的提升

研究生階段教育的重點(diǎn)是要突出研究生的科學(xué)研究能力，而現(xiàn)代科學(xué)研究綜合性的特點(diǎn)，決定了往往以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式探究，才能實(shí)現(xiàn)成功。因此研究生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作意識(shí)對(duì)以后的科研和工作很有幫助。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我們通過(guò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)很好的協(xié)作交流空間，學(xué)習(xí)者可以以QQ、個(gè)人博客、共享白板等形式，在“研討區(qū)”或BBS內(nèi)以小組的形式進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)個(gè)人的興趣和特點(diǎn)把任務(wù)進(jìn)行分工,大家齊頭并進(jìn),互不相擾。當(dāng)遇到疑難時(shí),大家可以集中智慧，共同攻關(guān)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于每個(gè)人研究成果的質(zhì)量，決定著整個(gè)團(tuán)體的好壞，因此大家都會(huì)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，勇于攻關(guān)。但長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)虛擬，往往會(huì)使很多學(xué)習(xí)者感到“孤獨(dú)感”而失去學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我們可以定期地回到傳統(tǒng)課堂中，采用直面交流的方式，大家真真切切地感受到教師和同學(xué)的存在，親身感觸教師和同學(xué)們的言談舉止，這樣使學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的理解有更深入地認(rèn)識(shí)。

三、Blended Learning在研究生教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.應(yīng)用的適用范圍

每種教學(xué)媒介都有其適用的對(duì)象，每種教學(xué)方式也有其適用的范圍，Blended Learning也不例外。我們認(rèn)為Blended Learning在研究生教學(xué)中的應(yīng)用，取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。如果所講授的是過(guò)于抽象和理論性很強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容，由于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)傳承的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們認(rèn)為直接采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，效果好些。而B(niǎo)lended Learning適用的教學(xué)內(nèi)容主要解決那些疑難問(wèn)題以及與實(shí)踐聯(lián)系緊密且有深厚理論背景知識(shí)的內(nèi)容。只有這樣理論和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，才能更好地調(diào)動(dòng)起B(yǎng)lended Learning的功效來(lái)，為研究生教學(xué)服務(wù)。

2.評(píng)價(jià)體系的合理規(guī)范

由于Blended Learning在研究生教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)和直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)兩種方式，因此，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的界定是我們所要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我們認(rèn)為Blended Learning由于融入多種教學(xué)方式之長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)該實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。我們可以將評(píng)價(jià)體系分為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)部分和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)部分，并根據(jù)實(shí)際情況配置不同的權(quán)重比例。其中傳統(tǒng)評(píng)價(jià)部分主要是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建認(rèn)知程度的了解，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、探究的參與程度以及協(xié)作互助等方面的情況。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)過(guò)程中還可以加入學(xué)習(xí)者自評(píng)和學(xué)習(xí)者互評(píng)等環(huán)節(jié)，豐富評(píng)價(jià)的參與者與多樣性，這樣才能使Blended Learning的評(píng)價(jià)體系更加合理規(guī)范。

通過(guò)我們對(duì)Blended Learning在研究生教學(xué)過(guò)程中的探究，可以看出，Blended Learning教學(xué)方式在促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性上都有著很大的優(yōu)勢(shì)，Blended Learning在豐富研究生教學(xué)中方式和推動(dòng)研究生教學(xué)效果上將起著積極的作用。

[1]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，7：7～11

[2]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[J].電化教育研究，2004，6：64～66

The application of Bended Learning on the graduate teaching

Li Chunpeng, Zhang Dawei
Ordnance engineering college, Shijiazhuang, 050003, China

The article set forth the notion of Blended Learning, then point out the superiority of Blended Learning on graduate teaching, the article further discuss the problems of Blended Learning on graduate teaching.

Blended Learning; graduate teaching; discussion

2010-05-12

李春鵬,碩士,講師。張大偉,本科,副教授。