陸小芳(江蘇省常州市武進(jìn)橫林初級(jí)中學(xué))

汲取源頭活水 澆灌情感之花

陸小芳(江蘇省常州市武進(jìn)橫林初級(jí)中學(xué))

進(jìn)行作文教學(xué),是側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”,還是“怎么寫(xiě)”?這可能是許多語(yǔ)文老師忽略的問(wèn)題。

過(guò)去我們總是埋怨學(xué)生不會(huì)作文,于是檢討其原因在于作文教學(xué)存在太多的隨意性、無(wú)序性。每逢作文課,老師都是隨意出示一個(gè)題目就叫學(xué)生作文,沒(méi)有訓(xùn)練的目標(biāo),更沒(méi)有按一定的序列制訂長(zhǎng)期計(jì)劃。于是想“對(duì)癥下藥”,加強(qiáng)作文教學(xué)計(jì)劃性,編制出一個(gè)訓(xùn)練序列來(lái)。而這個(gè)序列大多按寫(xiě)作學(xué)的框架去制定,先按文體分成大類(lèi),然后每類(lèi)又按其“要素”去羅列訓(xùn)練點(diǎn),要求學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)達(dá)標(biāo),以為這樣周密詳盡、教學(xué)科學(xué)化,必然成效斐然了?？墒鞘屡c愿違,實(shí)踐證明,效果并不顯著?，F(xiàn)在看來(lái),還是我們的作文觀出了偏差,由于作文觀的毛病導(dǎo)致了作文教學(xué)觀的失誤。

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力,教學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文。這個(gè)“會(huì)寫(xiě)”是什么意思呢?大多教者側(cè)重于把它看作一項(xiàng)“手藝”,等同于會(huì)做木工,會(huì)開(kāi)汽車(chē),會(huì)修理家用電器的“會(huì)”。這樣,落在作文教學(xué)上的第一步就會(huì)教學(xué)生語(yǔ)言,寫(xiě)出的句子合乎語(yǔ)法,沒(méi)有語(yǔ)病,然后要求豐富、生動(dòng),這如同學(xué)木匠,會(huì)用斧鑿鉆刨一樣。第二步告訴學(xué)生會(huì)按文章的體式安排篇章段落,即合文體,會(huì)結(jié)構(gòu),這就如學(xué)木匠做出部件而后能組裝成家具。所以我們就用教木工的方法來(lái)教作文,要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技能、技巧。這里,我們忽視了一個(gè)最大的區(qū)別：木匠靠別人提供材料,而作文則要靠自己提供材料。因此,許多“改革”,格式化、序列化等等都不能成功,就在于視點(diǎn)仍落在“技巧”上,沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。

因此,對(duì)寫(xiě)作而言,第一位還在于掌握材料的多寡以及作者對(duì)這些材料所具有的情感。所謂作文,是學(xué)生用心靈對(duì)生活的觀照、思考和記錄,是學(xué)生把自我對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟傾注于文字的一種創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生作文的過(guò)程,就是學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活、豐富生活閱歷和情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生擁有自我獨(dú)特感受和思考的過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)在他日記本或隨筆本上的文章總比交給老師的命題作文好,這是為什么?因?yàn)樗袑?shí)在的內(nèi)容要寫(xiě),有感受,有感情。同時(shí),我們也看到,現(xiàn)在的中學(xué)生因在考試制度的重壓下,課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,一到放假,還要參加各類(lèi)科目的補(bǔ)習(xí)班,搞得學(xué)生筋疲力盡,苦不堪言,對(duì)學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀深懷不滿。另外,好多學(xué)生被父母送入了寄宿制學(xué)校,由于生活的限制,對(duì)外界的了解越來(lái)越少,生活體驗(yàn)局限于校園,與他人的交往中不知道該如何表達(dá)自己的感情與想法。每周連續(xù)幾天都面對(duì)同樣的人、同樣的環(huán)境,做著同樣的事情,生活單調(diào),容易導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這種抑郁消極的心理長(zhǎng)期存在,學(xué)生對(duì)生活也就會(huì)失去熱情,自然就感覺(jué)不到大自然的美妙、生活的美好,感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而感覺(jué)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣。更何況長(zhǎng)期與父母缺乏溝通,也容易導(dǎo)致學(xué)生在父母面前任性、發(fā)脾氣,對(duì)父母的關(guān)愛(ài)理解產(chǎn)生偏差,使教育的情感嚴(yán)重缺失!因?yàn)闆](méi)有飽滿的生活情緒,沒(méi)有“打動(dòng)”自己的生活內(nèi)容,學(xué)生的作文大多出現(xiàn)了假空套的局面,“米”的質(zhì)量不高。因此,我認(rèn)為作文教學(xué)可講究一定的“體系”,但“體系”要基于生活,并努力提高學(xué)生“米”的質(zhì)量。而其中重要的一點(diǎn),就是豐富其情感體驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“情感教育”。

我認(rèn)為,中學(xué)生作文應(yīng)提倡感悟作文,以“情感教育”為主線,以“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”為核心,通過(guò)立意、組材、文體的選擇等寫(xiě)作專(zhuān)題的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生親近生活、關(guān)注生活、熱愛(ài)生活,善于從生活中獲得感悟,并學(xué)會(huì)表達(dá)感悟。

那么,如何帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活的真諦、體驗(yàn)生活的真情呢?

首先,應(yīng)立足于語(yǔ)文課堂,以課文為范例,加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

《背影》《我的母親》等是以最尋常的生活、最普通的人物為內(nèi)容寫(xiě)就的文章,今天依然能打動(dòng)每個(gè)人的心;現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》的細(xì)膩,《大堰河我的保姆》如泣如訴的沉痛,無(wú)一不在學(xué)生心頭泛起波瀾;優(yōu)美散文《荷塘月色》的靜美中縈繞著的淡淡喜悅和哀愁,《海燕》中蘊(yùn)涵著的不屈的革命精神和對(duì)勝利的信心與渴望,無(wú)一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震顫的力量;李白的飄逸灑脫,蘇軾的豁達(dá)放曠,李清照的凄婉哀絕,都呈現(xiàn)出直鍥人心的撼人魅力。如果我們的老師能把握住語(yǔ)文課堂,挖掘出教材中的審美因子,就會(huì)讓它成為我們學(xué)生情感家園里一條汩汩流淌的小溪,澆灌其干涸的情感家園。

如教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí),我就以“情”字為線索,充分挖掘課文中“愛(ài)”的人文精神內(nèi)涵,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我先用大家熟悉的“世上只有媽媽好”一曲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,喚起學(xué)生情感上的共鳴,再引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使其領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,對(duì)作品的思想感情傾向,作出自己的評(píng)價(jià),說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。如：引導(dǎo)學(xué)生速讀課文,說(shuō)說(shuō)從文中能讀到哪些信息,用“從這些語(yǔ)句中,我懂得了(感受到了,明白了……)”這樣的句式說(shuō)話,從而讓學(xué)生感受到主人公小亮過(guò)去的媽媽十分慈愛(ài),而現(xiàn)在的媽媽對(duì)其極其冷酷,小亮的處境是艱難的、悲苦的,但他也是可愛(ài)的、懂事的、堅(jiān)強(qiáng)的,并渴望得到母愛(ài)。學(xué)生不由得對(duì)小亮生出了幾分同情,被其母親的慈愛(ài)和“愛(ài)得很苦”“愛(ài)得艱難”深深打動(dòng),同時(shí)對(duì)其后母生出了幾分憎恨。

接下來(lái),我讓學(xué)生選擇自己最欣賞的段落進(jìn)行有感情、有表情的朗讀,在朗讀中加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。最后,我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中父母對(duì)其令人感動(dòng)的細(xì)節(jié),說(shuō)出來(lái)與大家分享。因?yàn)榘嗌嫌袔酌麑W(xué)生是單親家庭的孩子,在生活經(jīng)歷上與文中的“小亮”有一定的相似之處,因此,“小亮”的遭遇喚起了他們的回憶,引起了他們的共鳴。當(dāng)學(xué)生講到動(dòng)情之處,禁不住熱淚盈眶、幾度哽咽。這一切深深地感染了在座的每一個(gè)人。而那些身在蜜罐里卻不懂得珍惜的孩子也開(kāi)始努力回想自己享受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài),并學(xué)會(huì)反思自己的行為。這時(shí),我適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),希望大家做有心人,能體察到父母對(duì)自己的愛(ài),學(xué)會(huì)擁有一顆感恩的心,并懂得如何回報(bào)父母。歌曲《感恩的心》隨之響起,在感人的歌聲中我請(qǐng)學(xué)生代替老師布置一份作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)要回去多為媽媽做點(diǎn)事,為她洗一次腳,幫她洗碗等;有的說(shuō)要寫(xiě)封感謝信悄悄地放在母親的床前……這一份份作業(yè)飽蘸了孩子對(duì)母愛(ài)的理解和感激!

長(zhǎng)期以往,相信學(xué)生的情感家園定將不再干涸!

其次,應(yīng)指導(dǎo)和組織學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí),尋覓寫(xiě)作的源泉,讓學(xué)生主動(dòng)切實(shí)地體察生活、感受生活。

要讓學(xué)生寫(xiě)好作文,必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、攝取生活、感悟生活、體驗(yàn)生活,從生活中獲得豐富感人的寫(xiě)作素材。要啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺(jué)器官去觀察周?chē)氖挛?去看、去聽(tīng)、去聞、去摸、去幻想……從而獲得豐富的感性材料。日升月落、春華秋實(shí);山呼海嘯、風(fēng)號(hào)雷鳴;花開(kāi)葉落、云卷云舒……所有這一切,只要學(xué)生用心去體味、去感受,它們都能被攝入心底,拈進(jìn)作文,釀成篇篇好文章。這一點(diǎn)我們從沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》中就可以明白。普普通通的一個(gè)小花壇、兩個(gè)小蟲(chóng)與一個(gè)癩哈蟆,幾只被困在蚊帳中的蚊子,都能給作者帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。試問(wèn),如果沒(méi)有這種實(shí)踐,怎能發(fā)現(xiàn)如此美妙絕倫的物外之趣呢?語(yǔ)文教師還可組織學(xué)生開(kāi)展多樣的課外活動(dòng),以增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的了解,豐富學(xué)生的體驗(yàn)。有一次,我組織班上同學(xué)利用雙休日到野外認(rèn)識(shí)野菜馬蘭并采摘回來(lái),揀洗干凈后剁碎,與豬肉一起做成餡,買(mǎi)來(lái)面皮包餛飩,最后煮出來(lái)大家分享,并給每一位任課教師送上一碗。在這一系列的活動(dòng)中,同學(xué)們?nèi)虆⑴c,不僅認(rèn)識(shí)了野菜,在野外放松了身心,體驗(yàn)了勞動(dòng)并享受了勞動(dòng)的成果,還有的同學(xué)被評(píng)上“勞動(dòng)小能手”,體驗(yàn)當(dāng)然特別深刻,寫(xiě)出來(lái)的文章也就有血有肉了。

有時(shí),我也將石榴等事物帶至課堂,指導(dǎo)學(xué)生多角度、細(xì)致觀察,并展開(kāi)聯(lián)想和想象,運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。

第三,要指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的心,去感悟生活的真諦,體驗(yàn)生活的真情。母親的飽含無(wú)聲愛(ài)語(yǔ)的目光,父親身上特殊的味道,老師的微笑……這些精彩細(xì)節(jié),只要用心挖掘,就會(huì)成為經(jīng)典。要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦、積極思考,從細(xì)小瑣碎的事物中尋找不同尋常的哲理,不同尋常的真 、善 、美 。

總之,只有處理好 “寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的本末關(guān)系,以‘情感教育'為主線,“手把手地教會(huì)他們采擷生活浪花的本領(lǐng)”,才能讓學(xué)生寫(xiě)出動(dòng)人的好文章來(lái)。