廖建新，高鳳江

（肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東肇慶526061）

從畢業(yè)論文的視角看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力

廖建新，高鳳江

（肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東肇慶526061）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力較低,在畢業(yè)論文中表現(xiàn)為分析判斷能力較差、思維較混亂、邏輯推理錯(cuò)誤和歸納能力不足。其主要原因是由于課程結(jié)構(gòu)的不合理、所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)水平較低和學(xué)習(xí)過(guò)程思維訓(xùn)練較少所造成的。筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)課內(nèi)的邏輯思維訓(xùn)練以及多組織相關(guān)的課外活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的人才。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；畢業(yè)論文；邏輯思維能力

（一）引言

思維是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映。邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式。其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)糸。

思維方式對(duì)個(gè)人以及國(guó)家的發(fā)展都具有重要的作用。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì),由世界500多名教育家列出的16項(xiàng)最重要的教育指標(biāo)中,“發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力”排在第二位[1]24-28。美國(guó)更將高層次思維能力①也有人譯為“批判性思維能力”。(critical thinking skills)的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)[2]29-34。我國(guó)是世界上邏輯學(xué)的三大源頭之一。遺憾的是，經(jīng)漢代“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，使邏輯學(xué)漸趨衰微[3]40-41。何向東和張紹友從對(duì)中西方不同的思維方式的研究中發(fā)現(xiàn)“我國(guó)在邏輯學(xué)研究和應(yīng)用方面一直落后于西方,這恐怕是我國(guó)近代科學(xué)落后于西方國(guó)家的重大根源之一”[1]24-28。

何其莘等人10多年前在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中指出“創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)”，提出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！盵4]24-28可是直到現(xiàn)在,這一“薄弱環(huán)節(jié)”仍然薄弱。我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)的搜索中，找到標(biāo)題中含有“大學(xué)生邏輯思維能力”的文章只有2篇；含有“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文”的也只有46篇。這46篇文章全部都是關(guān)于語(yǔ)言應(yīng)用和寫(xiě)作等方面存在的問(wèn)題的，沒(méi)有一篇談及學(xué)生的邏輯思維能力②從中國(guó)知網(wǎng)中的舊版入口對(duì)全部數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索,搜索項(xiàng)為“文獻(xiàn)標(biāo)題”，搜索詞為“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文”，時(shí)間跨度從“1979到2009”,排序?yàn)椤盁o(wú)”，匹配為“精確”,在搜索到的46篇文章的關(guān)鍵詞和摘要中均沒(méi)有出現(xiàn)“邏輯思維”四字。。可見(jiàn)邏輯思維能力的重要性并未得到應(yīng)有的重視。

（二）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文中的邏輯思維錯(cuò)誤

受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)該有較高的智力水平,而畢業(yè)論文最能反映學(xué)生的智力水平。我們對(duì)部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行了實(shí)證分析。在研究中發(fā)現(xiàn),在我們收集的30篇③這30篇論文均為學(xué)生論文的初稿。雖然在留檔文件中有更多的學(xué)生論文,但那些經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師反復(fù)修改的論文終稿,并不適宜作本文研究的樣本。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)論文中,有15篇在邏輯思維方面存在問(wèn)題。其中，分析判斷能力差的4篇；思維混亂、文不切題的1篇；邏輯推理錯(cuò)誤、舉例不當(dāng)?shù)?篇；歸納能力不足的12篇，具體分析如下。

1.分析判斷能力差

在進(jìn)行論文創(chuàng)作時(shí),對(duì)搜集到的素材,要進(jìn)行分析研究,要做出自己的判斷。可是有些學(xué)生由于缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,不懂得如何進(jìn)行分析研究。

例一：在一篇題目為《廣告語(yǔ)中的中西文化差異》的論文中,作者提出的觀點(diǎn)是：“Chinese advertisements always like to use powerful sentences which usually contain many certificates and honors. English advertisements would prefer the using of trustful data to persuade the consumers,make them believe the quality of the products is trustful.”(中國(guó)的廣告總是喜歡強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品得過(guò)什么證書(shū)和榮譽(yù)。英語(yǔ)廣告則用令人信服的數(shù)據(jù)來(lái)征服消費(fèi)者，使他們信任產(chǎn)品的質(zhì)量）然后舉了幾條廣告作例證,其中兩條是:

A.“海燕”榮膺國(guó)家第四屆電視機(jī)質(zhì)量評(píng)比一等獎(jiǎng)!

B.Compare the weight of this calculator with the weight of a credit card.The credit card maybe heavier than the calculator’s 1/2 ounce.See how easily it fits inside a billfold.That is because its dimensions are 3 1/4 by 2 1/4 by 1/16 inches-about the size of a playing card.(來(lái)比較一下這臺(tái)計(jì)算器和一張信用卡的重量吧。信用卡可能比計(jì)算器的半盎司還重。你看它可輕松放進(jìn)錢(qián)包。因?yàn)樗挥腥炙姆种挥⒋玳L(zhǎng)，二又四分之一英寸寬，十六分之一英寸厚,只有一張撲克牌大）

文章在舉完例子后卻沒(méi)有進(jìn)行分析：為什么中國(guó)人更多地相信權(quán)威部門(mén)的評(píng)比？美國(guó)人為什么更愿意相信數(shù)據(jù)？這與兩國(guó)的文化有什么聯(lián)系？也沒(méi)有表達(dá)作者對(duì)兩國(guó)廣告中的不同習(xí)慣是持什么態(tài)度的,對(duì)素材不會(huì)加工,缺乏分析判斷能力。

例二:一位學(xué)生的論文題目是The Relationship between Social Circumstances and the Development of Pip’s Character in Great Expectations(匹普《遠(yuǎn)大前程》中人物性格的形成與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系)。在其約6 000字的文章中，社會(huì)與教育對(duì)主人公性格的影響只有約700字，主人公身邊各種人物對(duì)其性格的影響用了約4 000字，分別列舉了9個(gè)人，每人一個(gè)章節(jié)，寫(xiě)各人的言行舉止對(duì)主人公的影響，但基本只是介紹故事情節(jié)。這些人的影響有正面的，也有負(fù)面的,但哪些人或哪個(gè)人的影響最大？匹普是如何受到影響的？有什么證據(jù)證明他受到影響？都沒(méi)有做出分析判斷,更沒(méi)有深入研究分析各種因素對(duì)主人公匹普的性格形成的影響，沒(méi)有揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。

2.思維混亂,文不切題

按題目寫(xiě)文章是作文的最基本要求,也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容。受過(guò)高等教育的大學(xué)本科畢業(yè)生本不該出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤，可惜的是,以下例子并不是絕無(wú)僅有。

例三:一篇論文的題目是《咖啡在美國(guó)人生活和經(jīng)濟(jì)中的重要性》,但整篇文章都沒(méi)有提到經(jīng)濟(jì),是典型的文不對(duì)題。經(jīng)老師指出后又無(wú)法搜集到經(jīng)濟(jì)方面的資料,只好把題目中的“經(jīng)濟(jì)”去掉,但不談經(jīng)濟(jì)只談生活,把論文寫(xiě)得像一篇散文,得出“美國(guó)人的生活離不開(kāi)咖啡”這樣一個(gè)沒(méi)有什么意義的結(jié)論，論文沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，不符合畢業(yè)論文的要求。

在這篇論文的中文摘要中有這樣一段話(huà)：“咖啡被列為除空氣和水之外，第三個(gè)被美國(guó)人認(rèn)為的必需品,正是咖啡幫助我們打開(kāi)自身潛力之門(mén)的鑰匙?！庇终f(shuō)“美國(guó)人”又說(shuō)“我們”中國(guó)人，思維之混亂可見(jiàn)一斑。

3.邏輯推理錯(cuò)誤,舉例不當(dāng)

議論文要寫(xiě)得有理有據(jù),觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,才有較強(qiáng)的說(shuō)服力。但有些學(xué)生的邏輯思維混亂，提出的論據(jù)也不能論證自己的觀點(diǎn)，甚至成為反論。

例四:仍以《廣告語(yǔ)中的中西文化差異》為例,文中一個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題是:

The difference of sex concept.（性觀念的差異）。文中的觀點(diǎn)是“西方人性觀念開(kāi)放,而中國(guó)人則保守”。然后舉了幾條廣告語(yǔ)作論據(jù)：

C.Your perfume turns him on.Will your breath put him off?

(你的香水點(diǎn)燃了他的激情，但你的口氣也許會(huì)令他退避三舍)

這是外國(guó)的治療口臭的藥品廣告，與性沒(méi)有關(guān)聯(lián)，更談不上西方人的性開(kāi)放，根本不能支持文中的觀點(diǎn)。另外幾條中文廣告中有一條是：

D.安慰樂(lè)得顯雄風(fēng)，丈夫舒心妻開(kāi)心。

其它幾條廣告都是普通的藥品廣告，與性無(wú)關(guān)聯(lián),也不支持文中的觀點(diǎn)。第(4)條是治療陽(yáng)痿的藥品廣告。性藥可以在中國(guó)廣而告知,只能說(shuō)明中國(guó)人的性觀念已不再保守。自己舉出例子來(lái)反駁自己的觀點(diǎn)，毫無(wú)邏輯可言。

再次，思維習(xí)慣、答題習(xí)慣的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀理解和答題過(guò)程中，脫離文本、憑空想象、主觀臆斷、閱讀粗糙、不求甚解、盲目作答等情況屢見(jiàn)不鮮。尤其當(dāng)碰上一些干擾特征較強(qiáng)的選項(xiàng)，失分嚴(yán)重。

4.歸納能力不足

歸納是由個(gè)別到一般的思維方法，即由若干個(gè)別事例中找出事物的一般規(guī)律。寫(xiě)論文時(shí)要從事實(shí)材料中推出一個(gè)一般性的結(jié)論。有些學(xué)生不懂得如何歸納，不懂得找出規(guī)律性的東西，無(wú)法得出有說(shuō)服力的結(jié)論。

例五:一位學(xué)生在其標(biāo)題為《論〈飄〉中斯嘉麗的性格》一文中，在介紹完小說(shuō)中的人物和故事情節(jié)后，得出的Conclusion（結(jié)論）如下：

The above mentioned analyze the features and reasons of Scarlett’s complex character.The figure of Scarlett is real and vivid and the image of Scarlett’s portrayed by the author corresponds to the logic of the developing of the figure’s character,which is real and full of appeal,and that is enough to prove that Gone with the Wind is a masterpiece, charming and valuable.(以上分析了斯嘉麗復(fù)雜性格的特征和原因。斯嘉麗這個(gè)人物是真實(shí)、生動(dòng)的，作者筆下所描繪的斯嘉麗的真實(shí)的、富有魅力的形象是符合人物性格的邏輯發(fā)展的。充分證明了《飄》是一部引人入勝的、有價(jià)值的杰作。）

所說(shuō)的“以上分析了”什么,實(shí)際上全文幾乎只是介紹故事情節(jié)，完全沒(méi)有分析人物的性格，不懂得領(lǐng)悟作者的言外之意,沒(méi)有揭示小說(shuō)的主題思想，沒(méi)有提出自己的觀點(diǎn)和看法。最后得出“《飄》是一部杰作”這樣早己為世人公認(rèn)的結(jié)論。整篇論文基本就是在介紹故事情節(jié)之后加上一句結(jié)論,毫無(wú)研究?jī)r(jià)值。

（三）問(wèn)題的成因

黃源深在其《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革-再談“思辨缺席”》一文中指出：“我們的英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面基本上是不成功的。英語(yǔ)學(xué)生缺乏分析、綜合、論述、創(chuàng)新的能力。”[5]為什么英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在“思辨缺席”?我們認(rèn)為大概有以下幾個(gè)原因：(以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例)

1.專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看:按教學(xué)大綱的要求,高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課,分為三大模塊：專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課,分別占總課時(shí)的百分之六十七、百分之十五和百分之十八。

專(zhuān)業(yè)技能課包括英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等課程,但學(xué)生在這些技能課上所學(xué)的內(nèi)容卻無(wú)法有效提高學(xué)生的邏輯思維能力(詳見(jiàn)第2點(diǎn))；專(zhuān)業(yè)知識(shí)課是一些語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)和社會(huì)文化課等，在這些課中，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，思維能力也會(huì)有一定的提高，但占總課時(shí)的比例很??；剩下的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)板塊，主要是經(jīng)貿(mào)知識(shí)課，教學(xué)法，還有外交學(xué)、西方文明史、西方政治制度和國(guó)際關(guān)系課等，這些選修課雖然也能發(fā)展學(xué)生的思維,但這些課所占比例也很小,對(duì)學(xué)生的思維能力的提高有限。所以，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課中,大部分的課程都不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.專(zhuān)業(yè)技能課的內(nèi)容知識(shí)水平較低

專(zhuān)業(yè)技能課主要是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練。受英語(yǔ)水平的限制，這些技能課的教材通常采用相對(duì)較淺易的內(nèi)容：口語(yǔ)課的內(nèi)容許多只是日常的交際話(huà)題,受表達(dá)能力的限制不可能深入討論如政治、哲學(xué)和社會(huì)等深刻的問(wèn)題；閱讀課要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為此學(xué)生要大量閱讀英文作品，這些作品，即使是原著，也大多是英語(yǔ)國(guó)家中具有初中甚至小學(xué)文化的人就可看懂的文學(xué)作品或科普讀物；聽(tīng)的是一些比閱讀課的材料還要淺易的內(nèi)容；聽(tīng)力和閱讀這些輸入的內(nèi)容較為淺易，作為輸出的寫(xiě)作更不可能寫(xiě)出深?yuàn)W的東西,一般只能寫(xiě)一些描述性的東西,如日記等；翻譯只需對(duì)照原文逐句逐段進(jìn)行，一般也不用邏輯思維。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能課中所學(xué)的東西,其知識(shí)水平大概相當(dāng)于初中水平,加上其它課程對(duì)學(xué)生思維能力的提高,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力一般只是維持在高中生的水平，比其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要低。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程以記憶為主,思維訓(xùn)練較少

技能訓(xùn)練需要大量機(jī)械訓(xùn)練，所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,特別是基礎(chǔ)階段的學(xué)生,課內(nèi)和課外的自學(xué)時(shí)間也幾乎全花在這些技能訓(xùn)練上：為了提高聽(tīng)力，要多聽(tīng)多練：為了提高口頭表達(dá)能力，首先要反復(fù)練習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音；為了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，就要去跟讀，去模仿，去朗讀，去背誦課文；詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)大更是一個(gè)機(jī)械的記憶過(guò)程，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。其它專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中以思維訓(xùn)練為主,特別是理科的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯推理能力,即使是其它文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),思維訓(xùn)練也比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)多很多。由此可見(jiàn)，在占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)67%的技能課上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大很有限，思維能力的提高也不多。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程也不利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。

(四)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

大學(xué)生的畢業(yè)論文水平較低，主要問(wèn)題是邏輯混亂，而邏輯的混亂也導(dǎo)致其思想的貧乏與膚淺。北京師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明了邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義：入學(xué)時(shí)邏輯思維素質(zhì)較高的學(xué)生，3年后的發(fā)展普遍良好，而難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生則都是入學(xué)時(shí)邏輯思維素質(zhì)較差的學(xué)生[3]40-41。常順英對(duì)部分新生進(jìn)行了邏輯推理能力測(cè)試,發(fā)現(xiàn)大一新生基本處于二元思維階段，也就是思維發(fā)展過(guò)程中的初級(jí)階段。他們“認(rèn)為世界就是黑與白、對(duì)與錯(cuò)、好與壞的二元世界,相信宇宙間每個(gè)問(wèn)題都有唯一正確的答案,教師和書(shū)本是權(quán)威答案的提供者,獲取知識(shí)就是正確答案的量性積累結(jié)果”[6]。由于在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中的思維能力發(fā)展不足，到畢業(yè)時(shí)他們的思維能力可能只比中學(xué)生稍好一點(diǎn),達(dá)到多元論階段。一個(gè)受到高等教育的大學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到高級(jí)階段，不能不說(shuō)是令人遺憾的。

一些外國(guó)人評(píng)價(jià)我國(guó)外語(yǔ)院校的學(xué)生是“語(yǔ)言流利,頭腦空洞”。大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)井衛(wèi)華教授也承認(rèn)綜合性院校的學(xué)生素質(zhì)比外語(yǔ)院校的學(xué)生高[7]。看來(lái)外語(yǔ)院校濃厚的外語(yǔ)環(huán)境雖然對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有利，但綜合性院校各學(xué)科之間的交流更能開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維，對(duì)提升學(xué)生的內(nèi)涵很有幫助。沒(méi)有內(nèi)涵、高分低能的學(xué)生在實(shí)際工作中難以順利開(kāi)展工作,甚至?xí)还ぷ魈蕴?。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來(lái)臨,個(gè)人的思維能力、創(chuàng)新能力在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來(lái)越重要，高的思維素質(zhì)是獲得好的工作職位和高收入的保證[8]。今天的大學(xué)生就是明天各行各業(yè)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)骨干，他們的創(chuàng)造力水平在一定程度上代表了國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！?1世紀(jì)各國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)：想要在激烈的世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占上風(fēng),就必須占領(lǐng)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn),培養(yǎng)出世界一流的、高素質(zhì)、高水平的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。”[4]24-28所以，對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是關(guān)糸到國(guó)家未來(lái)的大事，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的高度重視。

(五)教學(xué)建議(以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例)

1.調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)己降至小學(xué)低年級(jí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間增加較多，英語(yǔ)水平大為提高,到大學(xué)時(shí)己掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，所以，大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)減少以語(yǔ)言技能為主的教學(xué)時(shí)間,增加語(yǔ)言輸出類(lèi)課程。例如把原來(lái)的視聽(tīng)說(shuō)課和應(yīng)用文寫(xiě)作課由選修課改為必修課，安排在二年級(jí)開(kāi)設(shè)；取消在二年級(jí)開(kāi)設(shè)的聽(tīng)力課和閱讀課；把原來(lái)在四年級(jí)開(kāi)的美國(guó)文學(xué)課合并到三年級(jí)的英國(guó)文學(xué)課中；四年級(jí)增開(kāi)辯論課。這樣調(diào)整可以保證總課時(shí)不變，操作性強(qiáng)，容易實(shí)施。如果能增加總課時(shí)，課程改革的力度還可加大，如文秋芳[9]在其《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課改革》一文中所設(shè)想的那樣，有興趣的讀者可自行查閱，本文不再詳述。

另外,由于“自發(fā)的邏輯思維沒(méi)有把經(jīng)驗(yàn)提升為理論,不能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思維,不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不能準(zhǔn)確迅速地進(jìn)行合乎邏輯的思維。”[10]因此,應(yīng)增設(shè)《普通邏輯學(xué)》課，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué)知識(shí)。

2.加強(qiáng)課內(nèi)的邏輯思維訓(xùn)練

錢(qián)偉長(zhǎng)教授在談到21世紀(jì)人才時(shí)說(shuō)：“不是學(xué)好一門(mén)課就能像這門(mén)課所教的那樣工作就行了。因?yàn)檫@門(mén)課的知識(shí)隔幾年或幾十年就可能沒(méi)用。如果我們重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,那么學(xué)生通過(guò)這門(mén)課所學(xué)到的邏輯思維能力永遠(yuǎn)有用?！盵1]24因此，在技能課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課上，教師要結(jié)合課文，增加能促進(jìn)思維能力發(fā)展的練習(xí)，如小組討論、匯報(bào)、談讀后感等練習(xí)。以聽(tīng)力教材“Listen This Way”為例,許多課都有值得讓學(xué)生思考和討論的話(huà)題。

在第一冊(cè)第一單元中有篇是關(guān)于妻子給丈夫送生日禮物的對(duì)話(huà)。在上這課時(shí)，教師可讓學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：Is it common to give birthday presents between husbands and wives in China? How to keep a close relationship between family members?How do you plan to repay your parents?（夫妻互送生日禮物的情形在中國(guó)普遍嗎？如何保持和睦的家庭關(guān)系？你會(huì)如何回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩？）學(xué)生在討論中可以加深對(duì)中西方文化差異的了解,加深對(duì)人與人之間的關(guān)系的理解,增強(qiáng)對(duì)家庭及社會(huì)的責(zé)任感。其中對(duì)是否需要通過(guò)送禮物來(lái)維系夫妻之間的感情這一話(huà)題，很容易引起不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的過(guò)程能極大地促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)討論的題目，使教學(xué)過(guò)程既傳授了知識(shí)、訓(xùn)練了技能，又進(jìn)行了邏輯思維能力的訓(xùn)練。

3.開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)

多組織各種相關(guān)的課外活動(dòng)。例如組織邏輯思維大賽,開(kāi)展班際之間或院校之間的比賽。這種比賽可用母語(yǔ)進(jìn)行,以便更準(zhǔn)確、更深刻地表達(dá)思想。邏輯題一般有：推理思考能力題、數(shù)概括推理能力題、實(shí)物概括推理能力題和圖形概括推理能力題?？梢园l(fā)動(dòng)由學(xué)生骨干組成的大賽評(píng)委上網(wǎng)或去圖書(shū)館查尋，查尋的過(guò)程就是學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的過(guò)程，比賽的過(guò)程更是普及邏輯學(xué)的過(guò)程，使之在學(xué)生中形成注重邏輯思維能力的氛圍。

本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為鏡子，折射出的是我國(guó)教育領(lǐng)域中普遍存在的問(wèn)題——忽略對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。目前,素質(zhì)教育己經(jīng)成為教育界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)施素質(zhì)教育必須重視培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的思維素質(zhì)，特別是邏輯思維素質(zhì)。素質(zhì)教育更關(guān)注探索知識(shí)的過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。而這個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，主要是邏輯思維的過(guò)程。同時(shí)，素質(zhì)教育也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)方法主要是邏輯思維的方法，學(xué)習(xí)能力主要是邏輯思維的能力[3]40-41。可令人擔(dān)憂(yōu)的是，我國(guó)教育的各個(gè)階段在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力上都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，甚至是空白。如何將邏輯思維能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)還是個(gè)很少人涉足的領(lǐng)域。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的邏輯思維能力將影響到國(guó)家在未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)中的地位，目的就是促使我國(guó)的教育工作者在課程設(shè)置上、在課堂教學(xué)中、在課外活動(dòng)安排方面注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的人才，使國(guó)家真正強(qiáng)大起來(lái)。

[1]何向東,張紹友.試論邏輯學(xué)與素質(zhì)教育[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002，28(5).

[2]文秋芳.論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2008(1).

[3]吳格明.創(chuàng)新能力培養(yǎng)：切不可忽視邏輯思維素質(zhì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2002(12).

[4]何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(1).

[5]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界,2010(1)：11-16.

[6]常順英.大學(xué)生思維發(fā)展等級(jí)研究[J].煤炭高等教育, 2001，20(3)：74-76.

[7]劉巖,仲偉合.轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教育觀念,探索人才培養(yǎng)模式——全國(guó)外語(yǔ)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)紀(jì)實(shí)[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，15(3)：93-95.

[8]朱新秤.大學(xué)生思維能力培養(yǎng)四要素論[J].煤炭高等教育,2000，18(3)：32-34.

[9]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課改革[J].外語(yǔ)界,2008(2)：2-9.

[10]蘇天輔.形式邏輯[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,1983：12.

On English Majors’Logical Thinking Capabilities Reflected from Their Graduation Theses.

LIAO Jianxin,GAO Fengjiang
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Seen from their graduation theses,English majors are poor in logical thinking——weak analysis and judgment,confused thinking,wrong logical reasoning,and lack of induction.The reason lies in improper curriculum structure,limited learning and lack of thinking training.It’s time to improve the curriculum,strengthen logical thinking exercises and organize more relative activities,so as to enhance the overall quality of students and provide more talented people for the society.

English majors;graduation theses;logical thinking capabilities

G455

A

1009－8445（2010）04－0072－05

（責(zé)任編輯：禤展圖）

2010－01－03；修改日期：2010－06－17

廖建新（1952－），男，廣東寶安人，肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。