張秀榮 聊城大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 252059

淺析信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)

張秀榮 聊城大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 252059

骨干教師作為學(xué)科的教學(xué)骨干和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人，他們本身要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也要帶領(lǐng)本組教師共同專業(yè)成長(zhǎng)。信息技術(shù)環(huán)境給骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件，也提出了更高要求，要求骨干教師必須率先轉(zhuǎn)變觀念、重新定位角色、具備較高的信息素養(yǎng)等，要達(dá)到以上要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)就需要學(xué)校等提供良好的外界環(huán)境，并給予骨干教師恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，骨干教師本身更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探索課程與信息技術(shù)的整合。

信息技術(shù);骨干教師;專業(yè)成長(zhǎng)

一、問(wèn)題的提出

自20世紀(jì)50年代開(kāi)始，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人類進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最有決定意義的因素，其中在教育領(lǐng)域?yàn)榻逃峁┝诵畔⒓夹g(shù)教育環(huán)境。所謂信息技術(shù)環(huán)境，它包括硬件的設(shè)施如多媒體電腦、投影、音響、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等和與教學(xué)活動(dòng)、管理、交流等相關(guān)的軟件系統(tǒng)如校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、辦公軟件、課件制作專用軟件等。在這種環(huán)境下，教育成本被降低，能創(chuàng)造出理想的教學(xué)環(huán)境，也能提供豐富的教學(xué)活動(dòng)模式等，使教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個(gè)性化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化以及教育虛擬化等。[1]所以無(wú)論從時(shí)代發(fā)展還是從教育的新特征來(lái)看，開(kāi)展信息教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)和信息能力都成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。從歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育改革的關(guān)鍵在于教師，在于教師的態(tài)度、理念、水平等。對(duì)此聯(lián)合國(guó)教科文組織曾說(shuō)過(guò):教師是變革的動(dòng)力，在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識(shí)方面，以及在開(kāi)發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師始終是主要的責(zé)任者，始終起決定作用的因素。也就是說(shuō)在信息技術(shù)環(huán)境下，如果信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。骨干教師在教育教學(xué)以及科研中都起著核心骨干作用，他們是學(xué)校的骨干教師，教師的表率，教學(xué)的指導(dǎo)，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校教育事業(yè)的骨干力量。骨干教師作為學(xué)校中某一學(xué)科的教學(xué)骨干，他們不僅要本身專業(yè)發(fā)展，更要引領(lǐng)本組教師的專業(yè)成長(zhǎng)，他們不僅要善于反思教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，而且善于學(xué)習(xí)各種新的教育理論、技術(shù)。所以，研究信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師的成長(zhǎng)便是教育與技術(shù)發(fā)展的必然，一方面利于骨干教師專業(yè)發(fā)展的突破，另外也對(duì)其他教師成長(zhǎng)為骨干教師提供借鑒，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，以提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師要快速成長(zhǎng)，就要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)環(huán)境對(duì)他們提出的各種要求，并使自己適應(yīng)以及熟練駕馭。

二、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)骨干教師的要求

1.骨干教師必須具備較高的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是將圖書(shū)檢索技能和計(jì)算機(jī)能集合而成的一種綜合能力素質(zhì)，是1974年由美國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkouski）最早提出的，而且他認(rèn)為信息素養(yǎng)就是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。此后信息素養(yǎng)這一概念被廣泛應(yīng)用，成為信息時(shí)代最流行的用語(yǔ)之一，但是對(duì)它的認(rèn)識(shí)卻是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，幾乎是有多少人就有多少種定義。目前大家普遍認(rèn)可的定義是美國(guó)信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)所界定的：信息素養(yǎng)是指要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，它必須能確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)、有效使用所需信息的意識(shí)和能力。也就是說(shuō)信息素養(yǎng)是關(guān)于信息的綜合能力系統(tǒng)。在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)如之前的讀寫(xiě)算一樣是每個(gè)人所必需的，它主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理道德等。其中，個(gè)人的信息意識(shí)強(qiáng)弱直接影響到信息的吸收過(guò)程，所以說(shuō)信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的前提。在信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的突破發(fā)展首先就要具備靈敏的信息意識(shí)，才能迅速吸收信息知識(shí)，熟練掌握信息技能，并將知識(shí)技能靈活應(yīng)用于教育教學(xué)中。信息知識(shí)是指有關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，各學(xué)科的骨干教師由于專業(yè)、時(shí)間的不同，需要掌握與教學(xué)相關(guān)的信息知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、相關(guān)軟件、基本的系統(tǒng)知識(shí)等，這也要與教師所在學(xué)校的信息環(huán)境密切聯(lián)系，要因時(shí)因地而宜。無(wú)論是信息意識(shí)還是信息能力，最終都要落實(shí)到骨干教師的信息能力上，即獲取、處理、生成、運(yùn)用等能力，這是衡量信息素養(yǎng)的重要指標(biāo)。此外，在信息化條件下，獲得信息的途徑更簡(jiǎn)捷，內(nèi)容也更豐富，也難免出現(xiàn)了如黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、信息共享的版權(quán)、個(gè)人隱私、反動(dòng)信息等等問(wèn)題，所以為骨干教師更應(yīng)該注重信息倫理道德，以身作則，并滲透到日常教學(xué)中，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育，讓本組教師以及學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待和處理好信息技術(shù)這把雙刃劍。

2.骨干教師必須引領(lǐng)教師重新定位自己的角色

在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理論的發(fā)展，教師必須重新定位自己的角色，以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。為此，教師要是終身學(xué)習(xí)者，受動(dòng)者，合作者與導(dǎo)師。[2]信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)爆炸及更新的速度加快，終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的必備修養(yǎng)，終身教育成為必然。教師是最先感受到終身教育的，教師已經(jīng)不能依賴一次教育而終生受益，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)。所以教師首先要將自己定位為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

原來(lái)骨干教師與其他教師一樣，主要是作為傳播者角色存在的，他們將課程專家精選的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，考試也無(wú)非是這些內(nèi)容。這就使得教師的工作簡(jiǎn)單機(jī)械，教師也容易放松自我繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師工作往往被人認(rèn)為只是重復(fù)復(fù)述而缺乏創(chuàng)造性，教師的專業(yè)性也一直存在著爭(zhēng)議。人類的知識(shí)浩如煙海，選在教科書(shū)中的只是微乎其微的一部分，信息知識(shí)的爆炸更使知識(shí)更新速度加快，僅憑陳舊的課本知識(shí)是很難培養(yǎng)出靈活適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的。所以問(wèn)題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這樣在幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的不同而自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)信息資源，這既切合學(xué)生的實(shí)際，也能真正體現(xiàn)出教師專業(yè)的自主性。骨干教師是本學(xué)科教學(xué)的權(quán)威，他們要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，本學(xué)科的教師往往以他們馬首是瞻，所以，在這一方面，骨干教師當(dāng)仁不讓的要成為倡導(dǎo)者。即從知識(shí)的“傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者”[3]。作為傳播者時(shí)，教師主要是課堂的主講者，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師只需將所教知識(shí)提前準(zhǔn)備即可，這也限制了教師思維的發(fā)散及進(jìn)取精神。信息技術(shù)環(huán)境下，教師成為信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的資源也不能僅憑權(quán)威強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是作為導(dǎo)師，輔導(dǎo)、支持學(xué)生，并與他們交流，師生間平等的關(guān)系加強(qiáng)。

3.骨干教師要尤其重視教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育觀念直接影響到教師教學(xué)的方法、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度等，教育信息化的發(fā)展要求教育的內(nèi)容、方式方法、師生關(guān)系等都要有所改變。如果教師的教育觀念仍是應(yīng)試教育，以權(quán)威者的身份與學(xué)生相處，是與信息技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域中的發(fā)展不相匹配的，不利于教師成長(zhǎng)，也不利于教育的健康發(fā)展。因此骨干教師首先要具備終身教育、個(gè)別化教育、創(chuàng)新性教育的觀念，以現(xiàn)代的教育觀來(lái)認(rèn)識(shí)教育的信息化[4]，給其他教師樹(shù)立良好的榜樣。

4.骨干教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來(lái)。只教不研的教學(xué)只是原有經(jīng)驗(yàn)的不斷重復(fù)，很難有所升華與突破，所以，教研對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都有著其重要的作用。骨干教師自己首先要認(rèn)識(shí)到研究的重要性，并能“對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，特別是課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題保持專業(yè)的敏感性”[5]，這就要求骨干教師要具備制定教研計(jì)劃、確定教研課題的能力，特別是加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的探索，因此骨干教師必須自覺(jué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等，充實(shí)自己的理論修養(yǎng)，讓教育教學(xué)更符合科學(xué)根據(jù)。

5.骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)多元化

信息技術(shù)的發(fā)展使在短期內(nèi)掌握大量的信息成為可能，教學(xué)也很難僅僅局限在各個(gè)單獨(dú)的學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，肯定要跨學(xué)科而且是多種學(xué)科整合，因此，單憑豐富的本學(xué)科知識(shí)已經(jīng)不能滿足要求。這樣，要想滿足教學(xué)的需求，就要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。如一個(gè)歷史教師，除了要掌握歷史知識(shí)及計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還要涉及地理，政治，語(yǔ)文甚至數(shù)學(xué)，農(nóng)業(yè)等等知識(shí)。此外，骨干教師要利用網(wǎng)絡(luò)獲取、交流、傳遞信息，還必須具有較高的英語(yǔ)水平，才能獲得更廣泛的知識(shí)。在教育信息化中，中學(xué)生心理、人際交往、道德規(guī)范等都會(huì)發(fā)生某些變化，如人際交往的淡化、性格的孤僻、各種網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題等，這些都是教研的重要內(nèi)容，這都要求骨干教師根據(jù)自己的知識(shí)與能力，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與教育，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等。

信息技術(shù)環(huán)境給骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境，也提出了很高的要求，那么骨干教師又應(yīng)該如何利用信息技術(shù)環(huán)境及其所提供的條件更快速的成長(zhǎng)呢？

三、信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

1.自我學(xué)習(xí)是骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在前提

骨干教師的能力與水平不僅依賴于他們對(duì)教育的熱愛(ài)，更重要的是他們成年累月的勤奮學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為他們積累了深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才使他們?cè)诮逃虒W(xué)中得心應(yīng)手，成績(jī)斐然，成為學(xué)校中的骨干。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，骨干教師仍會(huì)堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，不斷超越自己，這是骨干教師成長(zhǎng)的基本前提。

2.學(xué)校要具備相應(yīng)的軟件和硬件條件是骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部前提

信息技能的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此需要學(xué)校搞好軟件、硬件建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于教師信息素養(yǎng)提高的良好外部環(huán)境，否則，教師學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用便會(huì)荒廢，也就談不上在信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)。

3.教學(xué)實(shí)踐中探索信息技術(shù)與課程的整合是骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)突破的主要途徑之一

有學(xué)者認(rèn)為將信息技術(shù)與教學(xué)理念相整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力是體現(xiàn)新型教師獨(dú)特性的核心職業(yè)素養(yǎng)。那么什么是信息技術(shù)與課程的整合呢？信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程的整合并不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是互相融合的過(guò)程，在這一過(guò)程中既要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的目標(biāo)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，是“雙向整合”。在這一過(guò)程中教師既要具備學(xué)科知識(shí)又要具備信息技術(shù)的知識(shí)，要求是很高的。雖然我們?cè)谵Z轟烈烈的喊口號(hào)要進(jìn)行整合，但是在實(shí)際中，大家都在各行其是，并沒(méi)有一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明什么是整合，怎么整合才是科學(xué)合理有效的。就是說(shuō)，口號(hào)雖響但不具備操作性，仍處在探索階段，需要有良好素質(zhì)與能力的教師來(lái)承擔(dān)這個(gè)重任，骨干教師作為本學(xué)科的骨干自然是當(dāng)仁不讓地挑起這個(gè)重?fù)?dān)。骨干教師努力在具體操作性問(wèn)題上進(jìn)行探索的過(guò)程中需要不斷積累信息技術(shù)與學(xué)科以及教育等的知識(shí)，這一過(guò)程本身就是骨干教師成長(zhǎng)的過(guò)程。另外，骨干教師在探索中自覺(jué)承擔(dān)承上啟下的作用，將專家理論與教學(xué)實(shí)踐之間的距離拉近，不僅促進(jìn)實(shí)踐能力的提高，也促進(jìn)了他們科研能力的提高。在探索整合的過(guò)程中，骨干教師的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)能力、科研能力都會(huì)有所增加與提高，從而促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在達(dá)到最終的全面改革前，肯定會(huì)出現(xiàn)更先進(jìn)的技術(shù)，這樣又會(huì)發(fā)生某些變化。在這個(gè)不懈追求的過(guò)程中，骨干教師要根據(jù)試驗(yàn)探索，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

4.信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師成長(zhǎng)的另一條主要途徑是培訓(xùn)

為了提高教師的信息素養(yǎng)，各國(guó)都十分重視教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，原來(lái)主要是進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，而且許多培訓(xùn)重復(fù)設(shè)置，又沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行練習(xí)，以至于培訓(xùn)成了完全的計(jì)算機(jī)知識(shí)的灌輸，不僅沒(méi)有提高教師的信息素養(yǎng)，還引起他們的反感。在教師培訓(xùn)中技術(shù)培訓(xùn)與教育理論及教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，引起了人們的關(guān)注，并開(kāi)始探索更為合理有效的培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的方式上，不論是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地還是以教師任職學(xué)校為基地，只要是切合教師教學(xué)的實(shí)際，都是能夠取得令人滿意的效果的。采取哪種培訓(xùn)方式，要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)所需的條件等合理確定。

總之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師發(fā)展提供了新的時(shí)空特點(diǎn)、新的途徑、新的模式。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支撐的信息化環(huán)境下的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高？如何實(shí)現(xiàn)在信息化環(huán)境下的學(xué)校與老師、學(xué)校與學(xué)生、老師與學(xué)生和諧、高效的發(fā)展是我們面臨的新課題。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)下骨干教師的研究既有利于骨干教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

[1]劉向永.機(jī)遇與挑戰(zhàn)：信息化教育的理念與模式——訪華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師祝智庭教授[J].中小學(xué)電教.2003，（8）：4-8.

[2]朱永海.論信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的重新定位[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003，（3）：110-112.

[3]黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2003，(6)：122-124.

[4]李立新.教育信息化與中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)[J].教育信息化.2004，（2）：22-24.

[5]周麗蕊，黎炳學(xué)，衛(wèi)發(fā)昌.校本教研中骨干教師的角色定位與重塑策略[J].教育科學(xué)論壇.2006，（4）：36-37.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.144

張秀榮（1980-），女，山東萊陽(yáng)人，聊城大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育、思想政治教育研究。