姚敏 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)新策略初探

姚敏 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

On Some Strategies of Innovating in Teaching College English Listening

結(jié)合長(zhǎng)期從事大學(xué)英語聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)新，就必須采取反復(fù)練習(xí)，克服語音障礙；全方位著力，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣；積極廣泛閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面；聽說結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣；養(yǎng)成積極情感，樹立學(xué)習(xí)的信心等策略。

大學(xué)英語；聽力教學(xué)；創(chuàng)新；策略

2004年1月，教育部印發(fā)了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。2005年2月，教育部公布了《全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案（試行）》，指出大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的目標(biāo)是能更準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會(huì)改革開放對(duì)我

國(guó)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求?？梢?，新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和四、六級(jí)考試改革的目標(biāo)都將提高學(xué)生的聽、說能力放在了首要位置。然而，由于我國(guó)目前的聽力教學(xué)發(fā)展還很不完善，許多教師還在奉行簡(jiǎn)單的、老一套的“講單詞，放錄音，對(duì)答案” 教學(xué)模式，學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)。因此，亟需加強(qiáng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，從而解決學(xué)生應(yīng)該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。結(jié)合本人長(zhǎng)期從事大學(xué)英語聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者試對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)新的若干策略進(jìn)行初步探討。

一、反復(fù)練習(xí)，克服語音障礙

非英語專業(yè)的大學(xué)生普遍沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，加上很多人對(duì)語音不夠重視，覺得只要能讀得出、看得懂就可以了。久而久之，腦子里形成了錯(cuò)誤的聽覺形象，以至于一些一看就懂的句子，卻聽不懂。對(duì)于英語語音知識(shí)如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調(diào)等知之甚少。因此，入學(xué)開始就應(yīng)該給學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，糾正不正確的發(fā)音，教授他們一些基本的語音知識(shí)，以使他們盡早擺脫錯(cuò)誤，盡快養(yǎng)成按正確的語音語調(diào)發(fā)音和說話的習(xí)慣。為此，可挑選一些他們熟悉的含有較典型的語音知識(shí)句子的日常用語，讓他們反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)體會(huì)和掌握正確的發(fā)音、輕重音、連讀、強(qiáng)讀和弱讀、連續(xù)爆破、語調(diào)變化以及英美發(fā)音的差異等語音知識(shí)，尤其是強(qiáng)讀和弱讀。英語中的虛詞如介詞、冠詞、連詞等有兩種讀音，一種是強(qiáng)讀形式，另一種是弱讀形式。在用于言語交談時(shí)，95%的虛詞為弱讀形式。但是在單念和連貫言語中用強(qiáng)讀。如：This gift is from my father.句中的from[from]而不是[frm].當(dāng)他們以詞組的形式出現(xiàn)在句末時(shí)也強(qiáng)讀。如：Where do you come from? from為[from]。

語音障礙非一朝一夕所能克服，必須在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)提醒、聯(lián)系。由于課時(shí)有限，課堂上語音練習(xí)不能占很多時(shí)間，因此要求他們?cè)谡莆樟艘欢ǖ恼Z音知識(shí)后，課外堅(jiān)持每天朗讀半小時(shí)。先跟著磁帶讀，注意模仿語音、語調(diào)、連讀，把握朗讀節(jié)奏，然后脫離磁帶，將課文背誦下來。每節(jié)課朗讀材料的字?jǐn)?shù)不超過200字，長(zhǎng)度要適中，句子簡(jiǎn)潔，容易上口。課堂上保證所有同學(xué)能將課前所列的生詞、詞組讀準(zhǔn)，對(duì)所出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤及時(shí)糾正，重點(diǎn)關(guān)注語音較差的同學(xué)，課堂上多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于聽力材料中比較典型的連讀句子，有意識(shí)地多放幾遍，讓他們跟讀模仿。

二、全方位著力，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

良好的聽力習(xí)慣對(duì)聽力水平的提高至關(guān)重要。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成一坐下來就專心致志靜下心來聽的好習(xí)慣，以積極的態(tài)度參與獲取信息的過程。聽時(shí)，要有明確的目的性，不可抱著聽得懂聽不懂無所謂的態(tài)度，對(duì)自己要有所要求。第二，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣。所謂預(yù)測(cè)，就是指聽者根據(jù)自己的語言知識(shí)、文化背景信息，對(duì)未知的信息作出迅速判斷的一種能力。在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)覽一下問題,如利用練習(xí)中的choices進(jìn)行推測(cè)，使將要聽到的信息即時(shí)進(jìn)入大腦，并根據(jù)語境、文化背景作出判斷。因而培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的能力。要讓他們養(yǎng)成隨手筆記的習(xí)慣，在聽的過程中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞和語言標(biāo)記，借助語言標(biāo)記寫下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，如數(shù)字，名字等，以幫助學(xué)生記憶所聽信息，避免前聽后忘的弊病。第三，要培養(yǎng)他們思維與所聽內(nèi)容同步的習(xí)慣。有的學(xué)生習(xí)慣于邊聽邊在心里翻譯，還有的學(xué)生遇到生詞，特別是聽起來感到不太熟悉的詞就停下來冥思苦想，這短暫的停頓勢(shì)必造成聽了上句，漏了下句，聽到的只是殘缺不全的句子，嚴(yán)重影響了對(duì)整篇文章的理解。要培養(yǎng)他們遇到不懂的地方不停頓，只抓要點(diǎn)、不究枝節(jié)的好習(xí)慣，根據(jù)要點(diǎn)對(duì)所聽的內(nèi)容做出分析推理、概括總結(jié)，掌握語篇大意，允許他們對(duì)部分內(nèi)容不必透徹明了。同時(shí)，要讓他們注意文中的暗示與含蓄語氣及語音語調(diào)的變化對(duì)文章意思的影響。第四，要告訴學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，包括文化背景、生活常識(shí)、親身體驗(yàn)等，從材料中獲取有關(guān)信息來理解。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成推理的習(xí)慣，借助背景聲音、語調(diào)、說話者的態(tài)度等非語言信息來斷定談話所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或說話者的關(guān)系。還可利用從材料中獲取的已知信息來作出推論。

三、積極廣泛閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面

聽力水平的提高不能依靠單純地聽，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能相互依存，相互影響。學(xué)生詞匯量的大小是衡量其語言水平的標(biāo)志之一，詞匯量大的學(xué)生語言水平相對(duì)較高，對(duì)語言的感悟力、理解力就強(qiáng)。詞匯匱乏不僅是閱讀和聽說的主要障礙，也經(jīng)常是英語課堂上聽說活動(dòng)開展不順利的主要因素之一。聽者不熟悉一些關(guān)鍵的習(xí)慣用法會(huì)影響聽力理解。聽寫材料的廣泛性和內(nèi)容的不可預(yù)知性也提示學(xué)習(xí)者積極廣泛閱讀，采擷多方面的知識(shí)，為復(fù)合式聽寫(compound dictation)積累知識(shí)。

因此學(xué)生可以通過閱讀China Daily, 21st Century等英文報(bào)紙或雜志，充分利用網(wǎng)上的有聲資源和文字資料，獲得更多接觸英語的機(jī)會(huì)，結(jié)合上下文語境學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞的意義和習(xí)慣用法；擴(kuò)大的詞匯量又為進(jìn)一步提高閱讀速度和聽說水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師平時(shí)要有計(jì)劃地想學(xué)生介紹英、美等英語國(guó)家的文化、藝術(shù)、風(fēng)俗、習(xí)慣等方面的知識(shí)，比較中西方文化的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語言差異的敏感性，如多日程對(duì)話中的禮貌用語、告別用語、邀請(qǐng)用語、稱呼用語以及慣用語和俗套語的正確使用。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生重視背誦對(duì)背景知識(shí)的積累。摘抄和背誦閱讀過程中精彩的句、段，也有利于擴(kuò)大詞匯量，提高口語表達(dá)能力和寫作能力。這樣，學(xué)習(xí)者的英語水平會(huì)在潛移默化中提高，自然就會(huì)有收獲感，學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也輝日漸濃厚。

四、聽說結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

聽說本來就是相輔相成，互相促進(jìn)的。教師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，將聽力教學(xué)與口語練習(xí)有機(jī)結(jié)合。這樣既可以使聽力和口語同步提高，又可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽力課上，可以就所聽材料內(nèi)容進(jìn)行連問式提問，每一個(gè)問題讓他們用完整的句子回答。但所設(shè)計(jì)的問題之間要有連貫性、有銜接、有層次，一個(gè)問題為下一個(gè)問題搭橋，所有答案串聯(lián)起來之后，須是這篇材料的中心概要。單個(gè)問題回答完畢后，讓學(xué)生們進(jìn)行連貫概述。這樣，在練習(xí)口語的同時(shí)，既檢查了學(xué)生對(duì)所聽材料的理解程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維流暢性、邏輯的連貫性及語言綜合能力。盡可能讓所有學(xué)生課堂上都有口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，保持課堂氣氛的活躍。同時(shí)，對(duì)課文中難懂的句子，要啟發(fā)他們用英語解釋，這樣不僅解決了課文中的語法難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了他們口頭表述能力。對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述時(shí)，不必讓一個(gè)人復(fù)述整篇，可以在段落之間打斷，讓其他同學(xué)繼續(xù)。這樣可以給更多學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，又可使其他同學(xué)的思維保持活躍，與之同步。

五、養(yǎng)成積極情感，樹立學(xué)習(xí)的信心

聽力實(shí)際上是接受能力、反映能力、理解能力以及表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程。學(xué)生在聽力過程中心理素質(zhì)的失常主要源于對(duì)自己的信心不足和對(duì)聽力材料的畏懼。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理因素設(shè)置有利于學(xué)習(xí)的情感環(huán)境：（1）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕聽錯(cuò)、說錯(cuò)，使學(xué)生盡量去掉羞怯心理，消除焦慮。尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向、聽說能力較差的同學(xué)，要幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心。如提一些較簡(jiǎn)單的問題，在他們口頭表達(dá)遇到困難而出現(xiàn)停頓時(shí)，給他們提示，引導(dǎo)他們繼續(xù)講下去。（2）教學(xué)方法上靈活多變，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，盡量用英語組織教學(xué)，多設(shè)計(jì)一些既有利于教學(xué)又富有趣味性的課堂聯(lián)系，要求學(xué)生盡量用英語參加課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)其參與意識(shí)。增強(qiáng)自信心。（3）選擇難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希?、泛聽相結(jié)合。在選擇聽力材料時(shí)，盡量給學(xué)生選擇難易程度、篇幅長(zhǎng)短適中，內(nèi)容生動(dòng)有趣的材料，循序漸進(jìn)，同一套材料的一部分內(nèi)容可作為精聽材料使用，另一部分可作為泛聽材料使用，使學(xué)生覺得所聽的內(nèi)容不是太簡(jiǎn)單也不是太難，從而克服對(duì)聽力材料的畏懼，提高聽的心理素質(zhì)，在聽的過程中最大限度地發(fā)揮他們的潛能，不斷提高聽力水平。

聽力水平的提高需要持之以恒、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。聽力課時(shí)有限，要想聽力在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到很高的水平是很難的。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地扮演引導(dǎo)者而不是教導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，以使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.138

姚敏（1970-）碩士，湖南益陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，主要從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)研究。

AbstractAccording to years of listening teaching, the author puts forward that to innovate in English listening teaching and learning, learners should do more practice to improve their pronunciation and intonation, to form a good listening habit, to broaden their knowledge by reading.It is also important to practice more speaking to enhance listening and their interest in it.Besides, teachers should help learners to form positive emotion and build up confidence of learning English well.

Key wordscollege English; listening teaching; innovation; strategy