王姝允 浙江省寧海縣技工學(xué)校 315600

《極限配合與技術(shù)測量》是一門中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實踐性、實用性、技術(shù)性都很強。按照理想的培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、會技能的中等技術(shù)人才，但實際上現(xiàn)在的學(xué)生理論基礎(chǔ)很差，也很厭煩學(xué)習(xí)理論性強的課程，倒是對動手方面提高技能方面還有點興趣，鑒于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)思想，筆者從實際出發(fā)，力求達到該課程的最基本效果——注重實用性，強化實踐性，而要淡化理論性，以滿足社會經(jīng)濟建設(shè)對人才的基本要求。為此，筆者在教學(xué)中積極探索各種教學(xué)方式，主要從以下幾個方面作了有效的嘗試和探索。

1.把課程的實用性思想輸入學(xué)生的頭腦中

不管是第一堂課還是以后的每堂課，都要讓學(xué)生體會到該課程是多么的具有實用性。第一堂課筆者以一個簡單的故事引入極限配合和技術(shù)測量的意義，在甲午戰(zhàn)爭的時候，鄧世昌指揮下的清兵很勇敢的抗擊著日寇，但是因為炮彈不能很好的裝入炮筒，很多炮彈成了廢彈，沒辦法，鄧世昌只好叫一部分清兵用銼刀拼命的修正這些不合格的炮彈，結(jié)果延誤了戰(zhàn)爭的最佳反擊時機，戰(zhàn)爭以我方的失敗而告終。這樣的慘痛為什么會發(fā)生呢？學(xué)生們討論著，發(fā)表著自己的觀點，最后筆者總結(jié)了他們的觀點：用術(shù)語表達就是炮彈的制造不符合極限配合的要求或者是測量技術(shù)沒有過關(guān)，導(dǎo)致炮彈的互換性差，才使得許多炮彈成了廢彈。這樣的一個故事既使學(xué)生初步理解了極限配合與技術(shù)測量的意義和實用性，也增強了他們的愛國意識，也能激發(fā)他們樹立學(xué)好這門課程的決心。在以后的每堂課教學(xué)中，筆者也是盡量把課程的實用性思想輸入學(xué)生的頭腦中。比如，在學(xué)習(xí)尺寸公差帶代號的時候，筆者特意從數(shù)控車老師那里拿了一張加工圖紙，叫學(xué)生分析圖紙上的尺寸含義，學(xué)生一開始看不懂尺寸的所有含義，毫無疑問，連加工尺寸都看不懂的話，又怎能加工出合格的零件呢？學(xué)生深深懂得這樣的道理，譬如圖紙中的Φ20H7尺寸，于是學(xué)生對這樣的未知產(chǎn)生了興趣，也對揭開這個謎底產(chǎn)生了欲望，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識就有了動力，當(dāng)筆者告訴學(xué)生H7是表示尺寸極限偏差的公差帶代號的時候，接下來的學(xué)習(xí)就變成了知識的探索，而不是學(xué)生平常懼怕的純理論學(xué)習(xí)了。因為該課程的實用性，大大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動探索，學(xué)習(xí)的效果大大改善。

2.注重課程內(nèi)容的實用性學(xué)習(xí)，省略實用性不強的教材內(nèi)容

教材安排的內(nèi)容非常多，但有些內(nèi)容非常的具有實用性，有些內(nèi)容純粹是理論性的，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又引起他們的懼怕心理和厭惡感，所以筆者在取舍教材內(nèi)容時主要考慮實用性，對實用性強的內(nèi)容增加課時，反復(fù)訓(xùn)練，對實用性不強的內(nèi)容安排較少的課時或干脆刪除，使學(xué)生的精力集中在實用性強的內(nèi)容上，以達到該課程的最基本要求。比如，教材中關(guān)于極限尺寸的計算和極限配合量的計算這部分內(nèi)容，是實用性非常強的內(nèi)容，是每個學(xué)生必須掌握的知識點，因為學(xué)生在接觸加工圖紙的時候，學(xué)生首先要會熟練計算極限尺寸和極限配合量，這是學(xué)生做出合格產(chǎn)品的必要條件，所以筆者安排較多的課時來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以達到每個學(xué)生都熟練掌握的要求，除了課堂上講清概念和計算方法外，還在課堂上安排大量的練習(xí)，并且讓學(xué)生以鉗工小組的形式針對每周必練的鉗工圖紙進行計算，如果誰算錯了還可以得到組員的糾正和幫助，使他們感受到這部分內(nèi)容的重要性和實用性，大大增強他們學(xué)習(xí)的自覺性，此外，筆者還布置課外的相關(guān)作業(yè)，以鞏固知識點，同時可以鍛煉學(xué)生的勞動積極性。又如教材中安排的“另一極限偏差數(shù)值的確定”這塊內(nèi)容，純粹是標(biāo)準(zhǔn)公差和兩個極限偏差之間的數(shù)量關(guān)系的計算而已，理論性太強，卻不具有實用性，而學(xué)生最怕的就是這種計算了，如果對學(xué)生提出掌握的要求，反而增加他們的學(xué)習(xí)難度，甚至引起他們對這部分內(nèi)容的厭煩感，所以筆者對這塊內(nèi)容只是點了一下標(biāo)準(zhǔn)公差和兩個極限偏差之間的數(shù)量關(guān)系，并不展開具體的訓(xùn)練。其實要確定某一尺寸的兩個極限偏差數(shù)值，只要查極限偏差表就可以了，對于查表這塊內(nèi)容的掌握，卻是非常的有必要，因為這塊內(nèi)容是非常實用的， 象前面提到的數(shù)控車加工圖紙，就要求學(xué)生會查極限偏差表，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容以后，完全能看懂圖紙上標(biāo)注的尺寸了，這樣的進步使學(xué)生很有學(xué)習(xí)的成就感。對于教材內(nèi)容的合理取舍，既突出了學(xué)習(xí)的重點和實用性的目的，又節(jié)省了不必花費的寶貴時間；即讓學(xué)生消除了學(xué)習(xí)理論的懼怕心理，又讓學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生了實用性學(xué)習(xí)的思想，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)困難、自覺學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合實際測量，貫穿理論知識，使學(xué)生切身體會課程的實用性

毛澤東同志認為，真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來又在客觀實際中得到了證明的理論。斯大林曾經(jīng)說過，脫離實際的理論是空洞的理論?？斩吹睦碚撌菦]有用的，不正確的，應(yīng)該拋棄的?？梢妼嵺`是理論的基礎(chǔ)，對理論具有決定作用。而理論對實踐具有能動作用，科學(xué)的理論能指導(dǎo)實踐取得成功。多年的教學(xué)使筆者深深體會到，《極限配合與技術(shù)測量》是一門實踐性、理論性都很強的課程，教材安排的光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合、形狀和位置公差、常用計量器具、形狀和位置誤差的檢測等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的關(guān)系，也就是說，我們要運用公差配合的相關(guān)理論，應(yīng)用有關(guān)的測量技術(shù)，確保零件合格，確保零件具有互換性，而在應(yīng)用測量技術(shù)的過程中，也證明了公差配合理論的正確性和實用性，所以要學(xué)好這門課程，必須做到理論與實踐相結(jié)合。實踐證明，正確、熟練的使用測量器具是保證零件合格的必要條件，為了讓學(xué)生比較熟練的會使用常用計量器具，筆者除了在課堂上講清楚和演示好各種常用計量器具的測量方法，還安排一定的課時讓學(xué)生自己批改同學(xué)的鉗工工件，讓學(xué)生自己體會測量的過程，感受教材上介紹的測量方法，在理論的指導(dǎo)下正確掌握測量器具的使用，又通過測量的實踐活動，把教材上描述的測量理論轉(zhuǎn)化為具體的測量操作，也能轉(zhuǎn)化為自己的測量理論。比如萬能角度尺的使用，學(xué)生首先依據(jù)教材的介紹，對其應(yīng)用的四種情況分別進行角尺和直尺的移動和拆換，再對具體的工件進行實際檢測，進一步熟練掌握萬能角度尺的使用，包括掌握讀數(shù)的方法，經(jīng)過實踐，學(xué)生把煩瑣的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作方法了，如果筆者要求學(xué)生說出萬能角度尺的四種測量方法的話，他們會說的基本上與教材一樣。經(jīng)過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)理論，反而覺得理論很有用，能正確指導(dǎo)實踐，也體會到實踐是非常重要也非常有必要，熟練的操作能證明理論的來源與正確性和實用性。

4.設(shè)立第二課堂——學(xué)校開設(shè)“技術(shù)測量”的選修課或建立“技術(shù)測量”的興趣小組，檢測課程的實用性

學(xué)校對這門課程安排的課時是一周二節(jié)，要達到學(xué)生熟練運用極限配合理論和測量技術(shù)的要求是不太可能的，為了提高對這門課程有興趣的學(xué)生的運用能力，筆者建立“技術(shù)測量”的興趣小組，近幾年學(xué)校根據(jù)課程改革的需要，開設(shè)了“技術(shù)測量”的選修課，就代替了興趣小組的形式，通過這些形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的課時，也可以充分的進行測量方面的練習(xí)，不必像課堂上那樣訓(xùn)練倉促了，學(xué)生的學(xué)和老師的教都變得充分而興致十足。在這些課上，筆者安排學(xué)生檢測鉗工實習(xí)的工件和從企業(yè)拿來的報廢產(chǎn)品，檢測初期，筆者要先準(zhǔn)備好本次測量要用到的量具，列出工件或產(chǎn)品的被測項目，然后叫學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識算出極限尺寸和極限配合量，明確要檢測的形位公差項目，再和學(xué)生一起討論確定測量的基準(zhǔn)，再指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用測量器具、如何正確測出工件或產(chǎn)品的實際尺寸和形位誤差，最后判斷工件或產(chǎn)品是否合格。檢測中期開始，筆者預(yù)先發(fā)下圖紙，叫學(xué)生自己討論確定所需要的量具，然后在測量時自己定測量基準(zhǔn)，自己使用量具檢測各個項目，而筆者只要巡視指導(dǎo)就好了，這反而讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的主人翁意識，由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，也學(xué)會了自己安排工作程序，提早嘗試了在企業(yè)里的工作模式，增強了他們適應(yīng)企業(yè)工作的能力。檢測后期，不但要求學(xué)生能進行獨立檢測，還要求大家研討工件或產(chǎn)品出現(xiàn)尺寸誤差和形狀誤差的原因以及修正這些誤差的方法，以進一步體會課程中提到的“尺寸公差和形位公差的關(guān)系”理論。通過第二課堂的三步曲體驗，學(xué)生對這門課程的操作性和理論性變得非常熟練，也對這門課程的實用性進行了進一步的檢測，大大信服了理論與實踐的關(guān)系論，激勵他們形成學(xué)習(xí)理論與實踐訓(xùn)練兩頭抓的思想，為以后的再學(xué)習(xí)明確了方向。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)生行為能力培養(yǎng)的重視，課程的實用性教學(xué)思想，必將進一步得到推廣和深入，更多的實用性教學(xué)方式也將得到進一步的探索。