彭蘭華 徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 221006

淺談職業(yè)學(xué)校課堂問題行為對(duì)有效教學(xué)的影響及解決策略

彭蘭華 徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 221006

近年來，職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門檻逐漸降低，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題行為一直困擾著職校的教師，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了探討，目的是為了逐步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、減少課堂問題行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校; 課堂問題行為;有效教學(xué);解決策略

職業(yè)學(xué)校的課堂問題行為，如果得不到有效管理，就會(huì)使課堂教學(xué)無法順利展開，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂問題行對(duì)有效教學(xué)的影響及解決策略進(jìn)行研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1 課堂問題行為的含義、種類及產(chǎn)生原因

1.1 課堂問題行為的含義

課堂問題行為是指在課堂情景中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響有效教學(xué)的行為。

1.2 課堂問題行為的種類

課堂問題行為可以分為兩大類：外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為。外向型問題行會(huì)直接影響課堂秩序，易被發(fā)覺。主要表現(xiàn)為交頭接耳、扮相滑稽、爭吵、打鬧、不服從老師或班干部管理等。內(nèi)向型問題行為不直接影響他人和課堂教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量存在著較大的潛在危害，且不易被發(fā)覺。主要表現(xiàn)為神不守舍、胡思亂想、煩躁不安、亂涂亂畫、做小動(dòng)作、玩手機(jī)、睡覺等。

1.3 課堂問題行為的產(chǎn)生原因

產(chǎn)生課堂問題行為的原因主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，課程因素。由于課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到索然無味，致使學(xué)生厭煩，尋求刺激，以示不滿。其二，教師因素。一是教師教學(xué)水平欠缺。教師教學(xué)觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達(dá)能力差，語言和要求含糊不清；教師教學(xué)效率低，常采用拖堂或補(bǔ)課的方法。這些教學(xué)水平上的不足，使學(xué)生感到不愉快、煩悶、疲憊，也會(huì)誘發(fā)課堂問題行為。二是教學(xué)過程不流暢。備課不充分，有些教師講授教材進(jìn)度不當(dāng)或缺乏從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)跳躍到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過渡能力等。其三，學(xué)生因素。一是需要得不到滿足。這里的需要包括注意的需要和認(rèn)同的需要。一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)和競賽中獲得教師和同學(xué)的承認(rèn)時(shí)，常以問題行為來尋求教師和同學(xué)的注意，爭得自己在班集體中的位置。二是認(rèn)知水平的不均衡。學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾也是造成問題行為產(chǎn)生的根源之一。三是不良情緒的影響。部分學(xué)生成績不佳，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)、行為方面連遭挫折，經(jīng)常失敗，情緒失落到一定程度，便破罐破摔，對(duì)老師、對(duì)課堂產(chǎn)生敵意，故意違反紀(jì)律等。其四，環(huán)境因素。包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境。如一些在父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得孤僻退縮，煩躁不安，甚至挑釁生事；家長的過分溺愛；有的有社會(huì)暴力、視聽、上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象。教室內(nèi)光線昏暗、溫度過高或過低、噪音大、衛(wèi)生條件差，學(xué)生會(huì)壓抑沉悶、精神渙散，都增加了課堂問題行為出現(xiàn)的幾率。

2 有效教學(xué)

2.1 “有效”與“教學(xué)”的含義

2.1.1 “教學(xué)”的含義 是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向 即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容 即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有明白了這些，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

三是采用易于學(xué)生理解的方式 讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。

2.1.2 “有效”的含義 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

2.2 有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是有效果；二是有效率；三是有效益。

3 課堂問題行為對(duì)有效教學(xué)的影響

3.1 影響了課堂氣氛的活躍

課堂氣氛主要指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。一些學(xué)生在課堂上昏昏沉沉、注意力不集中等，就會(huì)對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容聽不進(jìn)去，知識(shí)沒有學(xué)到，就降低了教學(xué)效果。我們都知道，課堂氣氛對(duì)能否順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用。

3.2 影響了教師的教學(xué)態(tài)度

學(xué)生精神飽滿、認(rèn)真聽講、積極思考、密切配合老師的講課，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)積極性。如備課認(rèn)真，思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)講授清楚易懂。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能及時(shí)掌握并會(huì)應(yīng)用，大大地提高了教學(xué)效率。相反，教師就會(huì)對(duì)教學(xué)不用心，不認(rèn)真?zhèn)湔n，也不花時(shí)間去思考怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，上課懷著應(yīng)付的心里進(jìn)行，他們想：反正學(xué)生不學(xué)，又何必下那么大工夫呢！

3.3 耽誤了教學(xué)時(shí)間

學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂的問題行為時(shí)，為了教學(xué)的需要和其他學(xué)生的聽課，老師勢必要抽出時(shí)間進(jìn)行處理，那么，教學(xué)的時(shí)間就會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響，教學(xué)效益就會(huì)降低。

3.4 影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)有問題行為的學(xué)生來說，他們的精力沒有放在聽講課上，即便老師講的再好，他們也學(xué)不到什么。學(xué)生學(xué)不好，就沒有提高，就沒有學(xué)習(xí)效果，也就談不上老師的有效教學(xué)。

4 課堂問題行為對(duì)有效教學(xué)影響的解決策略

解決課堂問題行為對(duì)有效教學(xué)影響的策略主要從以下五點(diǎn)做起：

4.1 提高教師的教育自信心

要從強(qiáng)調(diào)生源差的因素上轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X提高教學(xué)水平的上來。因?yàn)楫?dāng)前職校生源狀況相對(duì)固定，無法改變。教師只有多自我反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；多自我學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方法；多自我創(chuàng)新，更新教學(xué)手段，不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能減少課堂問題行為的發(fā)生，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2 改革職業(yè)教育的課程體系

現(xiàn)行的職業(yè)教育的課程內(nèi)容難度大，適應(yīng)性差，實(shí)踐性課程比例太小，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其是高年級(jí)的班級(jí)，可充分利用我校彈性學(xué)制改革的成果，加大課程改革的力度，讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，來提高教學(xué)效率。

4.3 建立一支高素質(zhì)的教師和班主任隊(duì)伍

作為課堂教學(xué)的直接操縱者，教師的教育理念，知識(shí)水平，教學(xué)能力、方法技巧和他的組織和管理課堂能力的高低，決定著他解決理課堂問題行為的好壞，也影響著他教學(xué)的效果。因此。這就要求每一位教師和班主任更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，真正把課備得深入淺出，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到東西。

4.4 建立嚴(yán)格規(guī)范的管理制度

要建立明確的班級(jí)和課堂規(guī)則，真正發(fā)揮班級(jí)日志的作用，對(duì)缺課、遲到、睡覺、不做作業(yè)、與老師沖突、課上玩手機(jī)等上課嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生如實(shí)記錄下來，班主任及時(shí)翻閱，并協(xié)助任課老師及時(shí)解決問題，或防患于未然，或?qū)`紀(jì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅處理，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。要嚴(yán)把考試關(guān)，抓考風(fēng)考紀(jì)。同時(shí)，要嚴(yán)格按照學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定，對(duì)累計(jì)未獲得學(xué)分到達(dá)退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)堅(jiān)決予以處理。

4.5 建立良好的教學(xué)環(huán)境

教室的各種布置要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教室的采光要好，冷暖程度適宜，飲水沒問題；學(xué)校廁所的數(shù)量適宜、離教室不能太遠(yuǎn)或太近；學(xué)校周圍不要有網(wǎng)吧等。這些條件滿足了，一些課堂問題行為也會(huì)減少，教師的教學(xué)效果也會(huì)提高。另外，還要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，共同找出合適的解決方法。

5 結(jié)束語

由于職業(yè)學(xué)校的課堂問題行為比較嚴(yán)重，且具有普遍性；嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序、教學(xué)效率和教學(xué)效果，損害了師生關(guān)系。因此，減少課堂問題行為，提高有效教學(xué)，尋找解決辦法，是非常必要和迫切的。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.121

彭蘭華，出生年份：1969年,性別：女,籍貫：江蘇省豐縣人,職務(wù)：教師,職稱：講師,專業(yè)：生物制藥專業(yè),工作單位：徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇省徐州市。