孔亞楠 劉微 倪昊

(北京市崇文區(qū)婦幼保健院 北京 100061)

學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)及老師左利手觀念分析

孔亞楠 劉微 倪昊

(北京市崇文區(qū)婦幼保健院 北京 100061)

目的 了解家長(zhǎng)及老師對(duì)左利手的觀念,及時(shí)正確的給予指導(dǎo)。方法 應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 認(rèn)同利手與智商無(wú)關(guān)的家長(zhǎng)占92.19% ,教師占94.34%。認(rèn)同左利手也許會(huì)有特殊天分或某種優(yōu)勢(shì),積極鼓勵(lì)使用左手的家長(zhǎng)占6.28%,老師占3.77%;認(rèn)同左利手很正常,無(wú)需約束的家長(zhǎng)占49.06%,老師占65.09%;認(rèn)同如果說(shuō)服教育無(wú)效,訓(xùn)斥打罵也要改為右利手的家長(zhǎng)占3.74% ,老師占0%。結(jié)論 大多數(shù)家長(zhǎng)及老師認(rèn)同對(duì)左利手兒童采取鼓勵(lì)或順其自然的態(tài)度。

學(xué)齡前兒童 家長(zhǎng) 老師 左利手

利手指日常生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中習(xí)慣用的手。一般分為右利手,左利手和混合利手。左利手俗稱左撇子,指日常生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中習(xí)慣用左手的人。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)西方國(guó)家一直明確強(qiáng)調(diào)左利兒童不需要矯改利手。而在我國(guó),由于傳統(tǒng)文化和學(xué)校教育的影響,有些家長(zhǎng)和老師仍在強(qiáng)調(diào)左利兒童要矯改用右手寫字,這是個(gè)值得反思的現(xiàn)象[1]。為了解目前崇文區(qū)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)及幼兒園老師對(duì)兒童左利手態(tài)度,于2008年8～10月對(duì)崇文區(qū)3所幼兒園的兒童家長(zhǎng)及幼兒園老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)整群抽取北京市崇文區(qū)3所幼兒園3歲0個(gè)月～5歲11個(gè)月兒童家長(zhǎng)600例,幼兒園教師106例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收回家長(zhǎng)有效問(wèn)卷589份,其中男童家長(zhǎng)312例,女童家長(zhǎng)277例。教師有效問(wèn)卷106份。

1.2 方法

采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,分為家長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。包括:(1)一般情況;(2)對(duì)左利的態(tài)度;(3)對(duì)開(kāi)展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的態(tài)度及實(shí)施情況等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用

全部資料錄入計(jì)算機(jī),用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 家長(zhǎng)及教師對(duì)左利手人群的觀念

認(rèn)同利手與智商無(wú)關(guān)的家長(zhǎng)543例占92.19%,教師100例占94.34%;認(rèn)同左利手人群高智商或有特殊才華的家長(zhǎng)41例占6.96%,教師5例占4.72%的;認(rèn)同左利手人群低智商或性格怪異的家長(zhǎng)5例占0.85%,老師1例占0.94%。

2.2 對(duì)左利手兒童的矯改態(tài)度

認(rèn)同孩子也許會(huì)有特殊天分或某種優(yōu)勢(shì),積極鼓勵(lì)使用左手的家長(zhǎng)有37例占6.28%,老師4例占3.77%;認(rèn)同很正常,無(wú)需約束的家長(zhǎng)289例占49.06%,老師69例占65.09%;認(rèn)同耐心說(shuō)服勸阻,寫字畫畫等與學(xué)業(yè)相關(guān)的必須使用右手的家長(zhǎng)181例占30.73%,老師31例占29.25%;認(rèn)同耐心說(shuō)服勸阻,但一定要全部使用右手的家長(zhǎng)60例占10.19%,老師2例占1.89%;認(rèn)同如果說(shuō)服教育無(wú)效,訓(xùn)斥打罵也要讓孩子改過(guò)來(lái)的家長(zhǎng)22例占3.74%,老師0例占0%。

3 討論

3.1 對(duì)左利手的觀念及矯改態(tài)度

92.19 %的家長(zhǎng)和94.34%的老師認(rèn)同利手與智商無(wú)關(guān);55.34%的家長(zhǎng)和68.86%的老師對(duì)待左利手兒童的態(tài)度會(huì)是很高興從而鼓勵(lì)使用左手或認(rèn)為正常、順其自然,但值得重視的是仍有44.66%的家長(zhǎng)和31.14%的老師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)左利兒童進(jìn)行糾正,其中3.74%的家長(zhǎng)贊同如果說(shuō)服教育無(wú)效,采用斥責(zé)打罵的方式也要讓孩子改過(guò)來(lái)。雖然這部分家長(zhǎng)所占的比例不高,但用體罰的方式對(duì)左利兒童進(jìn)行糾正,造成的后果與危害卻是嚴(yán)重的。不但容易引發(fā)兒童語(yǔ)言問(wèn)題,也會(huì)導(dǎo)致兒童的情緒問(wèn)題(焦慮多見(jiàn))以及對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與判斷上產(chǎn)生困惑[1]。

3.2 稀缺優(yōu)勢(shì)

雖然已經(jīng)有半數(shù)以上的家長(zhǎng)和老師都認(rèn)同對(duì)左利手兒童順其自然不要求其矯改,但認(rèn)同左利手會(huì)有某種優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)和老師僅有6.28%和3.77%。相對(duì)于絕大多數(shù)右利手來(lái)說(shuō),左利手是少數(shù)。但是,如果辯證地看問(wèn)題,稀缺是一種資源,也是一種優(yōu)勢(shì)。左利手的直接觀察判斷能力較強(qiáng),空間思維及想像力好,具有音樂(lè)、繪畫等天賦[2],在運(yùn)動(dòng)中的快速反應(yīng)和正確的空間判斷能力比右利手強(qiáng),這在網(wǎng)球、擊劍、乒乓球球等運(yùn)動(dòng)中尤為突出[3]。作為老師及家長(zhǎng)可以利用以上特點(diǎn)對(duì)孩子因材施教,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

[1]靜進(jìn).兒童左利的生物學(xué)意義及其某些神經(jīng)心理特征[J].中國(guó)兒童保健,2006,14(2):113～115.

[2]潘筱,王玉瑋.左利手與右利手兒童智力特點(diǎn)的對(duì)比研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2007,10(4):277～278.

[3]徐本力,高學(xué)民,粱洪波,等.全腦體育教育與人的第二大腦—雙手運(yùn)動(dòng)潛能的全面開(kāi)發(fā)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(2).

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1674-0742(2010)03(b)-0184-01

2010-02-05