吳彩琴

寫作困難已經(jīng)成為小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重障礙。美國(guó)學(xué)者Graham和Harris等人認(rèn)為，小學(xué)生寫作困難是美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題Ⅲ。美國(guó)小學(xué)教師面對(duì)這一挑戰(zhàn)，加強(qiáng)并積極改革作文教學(xué)，創(chuàng)造了一些獨(dú)具特色的新教學(xué)方式和方法，對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。

一、美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的主要特點(diǎn)

美國(guó)各小學(xué)非常重視寫作教學(xué)，普遍開設(shè)了寫作課程。教師們重視兒童語(yǔ)言能力綜合的、整體的發(fā)展，小學(xué)寫作教學(xué)是與閱讀、說(shuō)話和聽力教學(xué)同步進(jìn)行的。

在美國(guó)，小學(xué)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教科書，但有關(guān)課程的指導(dǎo)書一般都會(huì)列出具體的教學(xué)目標(biāo)，供教師參考。語(yǔ)言課程指導(dǎo)書對(duì)各年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)作了詳細(xì)的規(guī)定。

美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)是一種“開放式”的作文教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生自由選題，自由寫作，在寫作中自己反思和總結(jié)，最后形成具有個(gè)性和創(chuàng)造性的作文。教師常常布置或者指導(dǎo)學(xué)生選擇一些研究性的作文題目，讓學(xué)生在課外完成。學(xué)生必須思考和分析問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查研究，完成作文寫作任務(wù)。

這種開放式作文教學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾種。

1重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和寫作能力。在作文教學(xué)中，美國(guó)教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，提倡在作文中體現(xiàn)新思路、新想法，提倡提出獨(dú)特見(jiàn)解。在“創(chuàng)造性作文”的寫作中，教師運(yùn)用“觀念啟輝器”啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想，開拓作文思路。

2命題靈活，關(guān)注實(shí)際。美國(guó)教師在命制作文題目、布置作文任務(wù)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問(wèn)題、學(xué)生社會(huì)生活和個(gè)人生活上的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能。

3強(qiáng)調(diào)交流和合作。美國(guó)教師在作文教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主體交互性，激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中分享想法。在構(gòu)思、寫作、修改階段都注意讓學(xué)生充分交流和討論，通過(guò)適合學(xué)生的合作形式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。

4注重即時(shí)評(píng)改和反饋。在作文評(píng)價(jià)中。美國(guó)教師常常把教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。他們常常采用“作文評(píng)議會(huì)”的方式進(jìn)行作文評(píng)改，即在教師主持下對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行集中評(píng)改和討論。評(píng)改會(huì)既可以評(píng)已經(jīng)完成的作文，也可以評(píng)正在寫作中的作文，形式比較靈活。

二、獨(dú)具特色的小學(xué)作文教學(xué)方法

為了克服寫作困難，提高寫作能力，美國(guó)中小學(xué)教師創(chuàng)造出了一些獨(dú)特的作文教學(xué)方法，下面對(duì)常常采用的三種方法進(jìn)行介紹和分析。

1作家工作室訓(xùn)練法。近年來(lái)，人們強(qiáng)烈批評(píng)小學(xué)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不重視過(guò)程、強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)而不重視真實(shí)寫作目的和讀者對(duì)象。這些批評(píng)促進(jìn)了作文教學(xué)界的反思并形成了對(duì)作文本質(zhì)的新看法和新的作文理論，過(guò)程寫作教學(xué)逐步興起，學(xué)生作文從構(gòu)思、初稿、修改到定稿整個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中都得到了教師的重視。在這種背景下，“作家工作室訓(xùn)練法”走進(jìn)了小學(xué)課堂。美國(guó)學(xué)者Calkins對(duì)這種作文教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

現(xiàn)在，“作家工作室訓(xùn)練法”已經(jīng)成為美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域的一種流行方法，這種方法的主要步驟如下。

(1)激蕩思維，醞釀主旨。與傳統(tǒng)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)拼寫、語(yǔ)法和句子組織不同，“作家工作室訓(xùn)練法”一開始就在師生之間和學(xué)生之間就作文內(nèi)容進(jìn)行討論，通過(guò)提問(wèn)、討論來(lái)激蕩學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成自己的理解和看法，使學(xué)生形成自己作文的中心思想。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自己選擇題目，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。

(2)擬定大綱，再次修改。在對(duì)材料、觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合，并形成文章主題和主旨后，學(xué)生刪除無(wú)關(guān)的材料和觀點(diǎn)，寫出文章大綱。于是，分組討論大綱，互相給予評(píng)價(jià)和修改建議。個(gè)人根據(jù)小組討論得到的建議修改大綱，然后，把經(jīng)過(guò)修改的大綱交給教師，教師評(píng)價(jià)大綱并提出修改建議，學(xué)生再次修改大綱。

(3)寫出初稿，互相修改。根據(jù)大綱，學(xué)生撰寫初稿。在學(xué)生寫作中，教師對(duì)學(xué)生遇到的困難給予及時(shí)的幫助，使寫作能順利地進(jìn)行下去。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組中互相評(píng)價(jià)作文，提修改建議，互相修改文章。教師評(píng)價(jià)初稿，并提修改建議。

(4)根據(jù)建議，修改定稿。學(xué)生根據(jù)教師的建議，寫出第二稿。教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱并提修改意見(jiàn)后，各個(gè)學(xué)生根據(jù)建議再作第三或第四次修改，直到達(dá)到及格以上標(biāo)準(zhǔn)。

(5)打印成書，分享成果。教師把學(xué)生作文的定稿打印出來(lái)，配上封面、封底和插圖，裝訂制作成書，并分發(fā)到全班每一位學(xué)生手上，供大家學(xué)習(xí)和分享。這使學(xué)生體會(huì)到了寫作成功的喜悅。

整個(gè)作文訓(xùn)練流程可以概括為：思維激蕩一決定主題一寫出大綱一互相評(píng)價(jià)一教師評(píng)分一再次修改大綱一形成文章初稿一互相修改一教師對(duì)初稿打分并提出建議一寫出二稿一教師評(píng)分一定稿一打印成書。

該作文教學(xué)法重視作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在寫作過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都得到了教師的個(gè)別指導(dǎo)，并且與同學(xué)進(jìn)行了充分交流。它對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)非常有利。

2合作創(chuàng)造性作文。創(chuàng)造性作文教學(xué)最早見(jiàn)于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)1897年名為“詩(shī)文寫作”的想象性寫作課程，20世紀(jì)30年代在美國(guó)開始流行，它作為一門學(xué)習(xí)課程，專門進(jìn)行想象性的寫作創(chuàng)作活動(dòng)，如創(chuàng)作戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌等。最近20多年來(lái)，這種作文教學(xué)法在世界范圍內(nèi)各種層次教育的作文教學(xué)中得到廣泛傳播。小學(xué)創(chuàng)造性作文主要是故事和詩(shī)歌的寫作，類似于我國(guó)小學(xué)的記敘文和敘事詩(shī)寫作。

從文化社會(huì)學(xué)的角度看，寫作是一種社會(huì)活動(dòng)而不是單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)。作者心中必須有讀者，而讀者影響著作者及其作品，這就意味著寫作本身就是一種社會(huì)交際活動(dòng)，因而作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)交際與合作。

合作創(chuàng)造性作文是指運(yùn)用合作的方式進(jìn)行創(chuàng)造性作文教學(xué)。這種小學(xué)作文教學(xué)模式通過(guò)在作文教學(xué)中給學(xué)生提供合作和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使作文教學(xué)成為一種教學(xué)交際活動(dòng)和一種創(chuàng)新活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)各種形式的同伴合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生體驗(yàn)了寫作的整個(gè)過(guò)程。這有利于提高他們的寫作能力和作文質(zhì)量。

合作創(chuàng)造性作文的教學(xué)方式有：合作寫作，即同伴一起合作完成每一項(xiàng)寫作任務(wù)；合作發(fā)表，即在個(gè)人作文的基礎(chǔ)上合作寫出一篇新的作文；合作修改，即在修改過(guò)程中相互提供幫助；相互支持，即在作文的整個(gè)過(guò)程中自愿相互幫助。這些教學(xué)策略可以在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)目的和需要加以采用。

一般認(rèn)為，小學(xué)生的合作創(chuàng)造性作文教學(xué)包括以下主要環(huán)節(jié)。

激發(fā)思路：教師積極創(chuàng)造情境，包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生開拓思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，形成自己的故事或敘事詩(shī)寫作思路。合作創(chuàng)造性作文教學(xué)主張不對(duì)學(xué)生的思路作任何約束，讓學(xué)生自由發(fā)揮。有些教師給學(xué)生提供了大量的話題供學(xué)生選擇寫作。運(yùn)用圖片和繪畫的方法有利于學(xué)生激發(fā)敘事文的寫作思路。

合作寫作：學(xué)生采用合適的合作方式，嘗試進(jìn)行寫作。它可以是合作寫作、合作發(fā)表，也可以是相互支持，教

師讓學(xué)生通過(guò)合作寫出創(chuàng)造性作文來(lái)。

共同修改：即相互閱讀文章，提出修改建議，由作者本人修改或者小組成員共同修改。

提交定稿：在完成修改任務(wù)后，學(xué)生向教師提交最后定稿。

評(píng)價(jià)反饋：教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出反饋意見(jiàn)和進(jìn)一步修改建議。

3口述作文。在小學(xué)階段，美國(guó)的書面作文教學(xué)是與口述作文緊密結(jié)合的。雖然近年來(lái)隨著各州加強(qiáng)了州范圍內(nèi)的作文評(píng)價(jià)并制訂了量規(guī)，使得教師更加重視書面作文，但是口述作文仍然是美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一種重要方式，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段。

口述作文對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要性是不言而喻的。它是書面作文的必經(jīng)階段。口頭說(shuō)話應(yīng)當(dāng)與書面作文相互配合?？陬^說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生往往寫作能力也是較好的。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)ahoney提出的小學(xué)口頭作文表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

(1)連續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。即鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)自己。教師創(chuàng)造氣氛，使學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，口頭作文不僅僅是說(shuō)話，而且是一個(gè)語(yǔ)言糾正和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(2)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。只有通過(guò)開口說(shuō)話，才能使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到矯正，而正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是交際正常進(jìn)行的一個(gè)基礎(chǔ)條件，是口頭作文被別人正確理解的前提。

(3)糾正說(shuō)話錯(cuò)誤訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)上語(yǔ)法的錯(cuò)誤常常不可避免地在書面寫作上表現(xiàn)出來(lái)。好的語(yǔ)言是一種習(xí)慣。它是實(shí)踐習(xí)得的，而不是語(yǔ)法規(guī)則講解的結(jié)果。通過(guò)說(shuō)話實(shí)踐訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭和書面表達(dá)能力。

(4)擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練。在母語(yǔ)背景下，學(xué)生掌握的口頭詞匯比書面詞匯更為豐富。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用好他們掌握的口頭詞匯，然后逐步轉(zhuǎn)到運(yùn)用書面詞匯。通過(guò)口頭造句的方法，可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，從口頭作文轉(zhuǎn)到書面作文。

在美國(guó)小學(xué)一年級(jí)，所有的作文訓(xùn)練基本上都是以口頭作文形式進(jìn)行的，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的話題自由地口頭表達(dá)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句法給予適當(dāng)?shù)某C正。在二年級(jí)，口頭作文形式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，到了三年級(jí)，書面作文才逐漸出現(xiàn)。在整個(gè)小學(xué)階段，口頭作文和書面作文是相互配合、相互促進(jìn)的。

三、美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的啟示

對(duì)于解決小學(xué)生作文困難問(wèn)題，提高作文的創(chuàng)造性，美國(guó)教師的作文教學(xué)改革實(shí)踐給予了我們一些有益的啟示。

1重視作文教學(xué)的開放性。美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，在作文命題和布置作文任務(wù)時(shí)，以命題靈活、話題開放為特色，學(xué)生常常可以自由選題。在選好作文題之后，學(xué)生們開始收集材料，獨(dú)立寫作。相比之下，我國(guó)的教師注重控制學(xué)生的寫作主題和思路，作文命題也較為刻板和僵化，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2關(guān)注作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師通常并不是要求學(xué)生在課內(nèi)當(dāng)堂完成作文，而是在課外持續(xù)一段時(shí)間完成后再提交。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生同伴對(duì)作文提供了意見(jiàn)和反饋，作文寫作得到了全程的支持。這樣做不是基于考試，而是基于寫作和生活本身的作文讓學(xué)生真正體會(huì)了快樂(lè)和成就，這對(duì)學(xué)生的寫作將產(chǎn)生終生的積極影響。我國(guó)很多小學(xué)基于應(yīng)試的作文教學(xué)顯然缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

3強(qiáng)化作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師通過(guò)小組合作討論，讓學(xué)生相互評(píng)閱和修改作文，使學(xué)生在集體融洽的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展寫作能力。在寫作學(xué)習(xí)中，小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，這對(duì)學(xué)生寫作思路的打開具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反饋是美國(guó)寫作教學(xué)中最常用的方式，是獲取修改信息和深化寫作主體的讀者意識(shí)的有效方式。這種合作學(xué)習(xí)方式也是我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的，學(xué)習(xí)借鑒這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對(duì)我國(guó)新的小學(xué)語(yǔ)文課程作文教學(xué)的改進(jìn)具有積極意義。

4及時(shí)反饋修改建議。美國(guó)小學(xué)教師非常重視作文修改。他們認(rèn)為，教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平很有效果。如果教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力的作用就會(huì)減小。因此，美國(guó)教師常常對(duì)學(xué)生的作文給予及時(shí)反饋，以促進(jìn)學(xué)生更好地修改作文和提高作文質(zhì)量。

責(zé)任編輯：白文軍