李亞林

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院,重慶 401331）

高職學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

李亞林

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院,重慶 401331）

對(duì)重慶城市管理職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,針對(duì)調(diào)查結(jié)果存在的問題,提出提高高職學(xué)生英語個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的建議,做到課堂英語教學(xué)與課外英語學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

高職學(xué)生;英語;課外學(xué)習(xí)

目前有些高職院校公共英語課教學(xué)課時(shí)被壓縮,補(bǔ)充給了專業(yè)課程。有限的課時(shí)對(duì)于教師完成《基本要求》[1]所要求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生要想在基礎(chǔ)比較差的情況下達(dá)到提高應(yīng)用能力等方面的要求已非易事,再加上課時(shí)的縮減,這對(duì)高職英語教學(xué)來說更是雪上加霜。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科,如果僅限于課堂,根本不能解決問題。大量研究表明,學(xué)習(xí)者的英語語言能力與學(xué)習(xí)者的英語課外學(xué)習(xí)密切相關(guān)。廣大高職英語教師往往忽略了對(duì)課外學(xué)習(xí)的研究,僅有的少數(shù)研究也只是關(guān)于學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查（王凌、何寧[2];趙紅[3];蘭學(xué)群、韋榮霜[4]等）?，F(xiàn)在高職學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)的情況究竟怎樣?本文對(duì)此作了一項(xiàng)調(diào)查研究。

1 調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查的主要內(nèi)容

①高職學(xué)生每周課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間?②欣賞經(jīng)典英文電影的頻率?③對(duì)課后閱讀英語書籍、報(bào)刊、雜志的態(tài)度?④閱讀什么樣的英語學(xué)習(xí)材料?⑤參加英語角或英語俱樂部的活動(dòng)情況?⑥課后是否收看英語電視頻道或收聽英語廣播?⑦課后是否堅(jiān)持用英語寫日記?

1.2 調(diào)查的對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是2008級(jí)重慶城市管理職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和微電子專業(yè)的學(xué)生。其中男生38名,女生59名。在問卷調(diào)查進(jìn)行時(shí),他們當(dāng)中年齡最大的24歲,最小的17歲,平均年齡為20歲。調(diào)查對(duì)象中有16人已通過A級(jí)考試,27人通過B級(jí)考試,15人未通過A/B級(jí)考試,36人還未參加A/B級(jí)考試。

1.3 調(diào)查方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法。這份問卷由兩個(gè)部分組成,第一部分是有關(guān)被調(diào)查者的個(gè)人信息,包括學(xué)校、專業(yè)、性別、年齡以及A、B級(jí)考試情況。第二部分包括23道選擇題。

1.4 數(shù)據(jù)分析

總共發(fā)放100份問卷,回收97份。筆者運(yùn)用SPSS10.0（statistic package for social science）對(duì)問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

表1 每周課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間

表2 欣賞經(jīng)典英文電影的頻率

表3 對(duì)課后閱讀英語書籍、報(bào)刊、雜志的態(tài)度

表4 閱讀什么樣的英語學(xué)習(xí)材料

表5 參加英語角或英語俱樂部的活動(dòng)情況

表6 其它課外學(xué)習(xí)方式調(diào)查

2.2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

1）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有顯著的相關(guān)性,研究者已證實(shí)了這一結(jié)論,如吳桂芬、汪嫣妹[5]等。從表1可以看出一半以上的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不到1小時(shí)。

2）自信心不足,參與意識(shí)不強(qiáng)。這表現(xiàn)在課后不敢用英語跟外教、老師和同學(xué)進(jìn)行交流。一半以上的學(xué)生不愿意參加學(xué)院的英語角或者英語俱樂部的活動(dòng)。對(duì)于全校性的比賽或者全國(guó)性的比賽絕大多數(shù)學(xué)生都不敢參加。筆者曾經(jīng)就這方面的問題跟一些學(xué)生交談過,他們說主要原因是膽怯,詞匯量太少,除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候外,不知道該怎樣進(jìn)行下一步的交流。

3）自主學(xué)習(xí)能力比較差,對(duì)教師的依賴心理比較強(qiáng)。主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生不能堅(jiān)持課外大聲朗讀,盡管他們知道這對(duì)英語學(xué)習(xí)是很有幫助的,不能堅(jiān)持到學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語,不知道如何選擇合適的英語學(xué)習(xí)材料,不能有效地利用電臺(tái)、電視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行英語學(xué)習(xí),大部分學(xué)生希望教師參與指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。

4）傳統(tǒng)的中學(xué)應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的影響頗深。學(xué)生在課外死記硬背單詞,不知道如何運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法或其它方法記憶單詞。大部分學(xué)生不知道如何利用語篇、語境學(xué)習(xí)或習(xí)得語法知識(shí)。

5）學(xué)生比較喜歡英文歌曲和英文電影。這從表2和表6的第四條可以看出。筆者認(rèn)為原因可能是英文歌曲和電影欣賞起來比較輕松而且娛樂性比較強(qiáng)。

3 建議

3.1 英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

高職英語教師在教學(xué)過程中,往往注重認(rèn)知策略的教學(xué),在具體的學(xué)習(xí)技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化,但是學(xué)習(xí)效果不佳,原因就在于忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識(shí)去控制語言學(xué)習(xí),它主要指計(jì)劃學(xué)習(xí)、考慮學(xué)習(xí)過程、監(jiān)察輸出和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的策略,具有概括信息加工全過程的功能。元認(rèn)知策略主要用來監(jiān)控和管理語言學(xué)習(xí)過程,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性起著至關(guān)重要的作用。高職英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)時(shí)要注意策略的有效性問題。由于受文化背景、語言水平、認(rèn)知方式等因素的影響,被證明對(duì)這個(gè)學(xué)生有效的某一策略,不一定對(duì)其他學(xué)生有效。因此,教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn),讓他們自己評(píng)價(jià)使用的策略是否有效,不斷檢查學(xué)習(xí)行動(dòng)與策略的效果,然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持

著名的外語教育學(xué)家Domyei[6]經(jīng)過多年的研究,創(chuàng)建了動(dòng)機(jī)三向度動(dòng)機(jī)模式理論,并據(jù)此提出了動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的模式。在此模式中,他指出“making the curriculum relevant for the learners”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條有效的途徑。因此,高職英語教師在EGP（English for General Purpose）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透ESP（English for Specific Purpose）教學(xué),高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語才會(huì)有目的性和方向性。興趣在激發(fā)與保持動(dòng)機(jī)方面有著特殊作用。教師必須盡量使課堂教學(xué)有趣。筆者的做法是每堂課都要介紹一些關(guān)于中西文化對(duì)比的知識(shí),或者把在廣播里聽到的、在電視上看到的英語文化最新知識(shí)介紹給學(xué)生,有時(shí)也會(huì)請(qǐng)學(xué)生討論CNN上提到的熱門話題。每學(xué)期的課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估調(diào)查表顯示學(xué)生對(duì)這些做法非常感興趣。另外,評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變也會(huì)有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持。除了終結(jié)性評(píng)價(jià)外,高職院校應(yīng)該廣泛采用形成性評(píng)價(jià),并且應(yīng)當(dāng)加大形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)估體系中的比例。值得注意的問題是,形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體不能只是教師,自評(píng)、學(xué)生互評(píng)一定要落到實(shí)處。

3.3 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

個(gè)性化自主學(xué)習(xí),就是在教和學(xué)的協(xié)作化過程中,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。[7]提高學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力,必須遵循“以學(xué)生為中心”的原則。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面自律性不強(qiáng),教師應(yīng)注意的問題是“以學(xué)生為中心”不是讓學(xué)生自學(xué),也不是老師跟著學(xué)生走,而是一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果出發(fā),指引學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí),提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位,成員之間互相幫助,共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。[8]合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在組織良好的合作學(xué)習(xí)課堂中,學(xué)生之間互教互學(xué),共同討論,互相評(píng)價(jià),互相鼓勵(lì),以保證小組中的每個(gè)成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容,使小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于課內(nèi),而且可以延伸到課外,彌補(bǔ)課堂內(nèi)時(shí)間限制,使學(xué)生在課后也能有一個(gè)英語交際的空間。高職英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力方面要注意的問題是：①合理分組,規(guī)范操作。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組[9]的原則,也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起,其目的是形成一種互補(bǔ)。②明確任務(wù),形式整合。開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要,必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與自主學(xué)習(xí)等其它學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合,以期求得最佳效果。③教師主導(dǎo),合理評(píng)價(jià)。高職英語教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)調(diào)控自己的角色,適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕M織、參與和指導(dǎo)也是很有必要的。

3.4 課堂英語教學(xué)與課外英語學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

任務(wù)型教學(xué)法是聯(lián)接課堂英語教學(xué)與課外英語學(xué)習(xí)的橋梁。根據(jù)JaneWillis[10]理論,任務(wù)一般可分為六種類型：列舉型任務(wù)（Listing）;整理型任務(wù)（Ordering,Sorting,Classifying）;比較型任務(wù)（Comparing,Matching）;解決問題型任務(wù)（Problem Solving）;分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（Sharing Personal Experience）;項(xiàng)目型任務(wù)（Project）。這六種任務(wù)類型均反映了學(xué)生的認(rèn)知過程。高職英語教師可以把這些任務(wù)類型作為依據(jù),幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)?？菰锏幕蛘邫C(jī)械性的任務(wù)不適合高職學(xué)生,可以采用英文歌曲和英語電影作為突破口。教師可以先把全班分成幾個(gè)小組,然后讓學(xué)生在課后欣賞奧斯卡經(jīng)典影片,例如《音樂之聲》,要求每個(gè)小組把影片里面的英語歌曲收集起來,每個(gè)小組成員都要能唱出來,并且每個(gè)小組成員都必須用簡(jiǎn)短的英語把電影的故事情節(jié)表達(dá)出來。在課堂上,教師可在每個(gè)小組里請(qǐng)一位代表進(jìn)行表演或示范（以后依次輪換）,同時(shí),教師應(yīng)做好記錄,把它作為期末形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。當(dāng)然,選擇任務(wù)型教學(xué)法的這一橋梁并不意味著摒棄其它教學(xué)法。高職英語教師可以根據(jù)不同的語境穿插其它教學(xué)法,使課堂教學(xué)趣味盎然,從而也促使課外英語學(xué)習(xí)生機(jī)無限。

3.5 英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

良好的英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高英語學(xué)習(xí)的成效。課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)在英語教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)該注重兩個(gè)方面的問題：一是硬件環(huán)境建設(shè),二是軟件環(huán)境建設(shè)。硬件環(huán)境建設(shè)要求高職院校加大資金投入,配備良好的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備維護(hù)和監(jiān)管,不要讓學(xué)生老是在一片報(bào)怨聲中學(xué)習(xí),這樣會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。軟件環(huán)境建設(shè)尤為重要。有的高職院校購(gòu)買了清華大學(xué)開發(fā)的NEIE（New Era Interactive English）交互式英語學(xué)習(xí)軟件,但是普遍反映效果欠佳。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容偏難,學(xué)生每次都是互相抄襲,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)拿到學(xué)分了事。而且,相當(dāng)一部分學(xué)生一到自主學(xué)習(xí)中心就是上網(wǎng)聊天或者玩游戲。對(duì)此,筆者認(rèn)為應(yīng)該降低NEIE的學(xué)習(xí)難度,可以有選擇性地學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)視聽說比較感興趣,那就選擇視聽說學(xué)習(xí)軟件,讀寫譯學(xué)習(xí)軟件可以不用。另外,學(xué)生普遍對(duì)QQ聊天感興趣,那么,老師可以建立網(wǎng)上英語角,要求每個(gè)學(xué)生加入網(wǎng)上英語角,堅(jiān)持用英語進(jìn)行QQ聊天,并把聊天記錄作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。很多學(xué)生不喜歡用筆在本子上寫日記,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在BLOG上寫英語日記。此外,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況,在自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上分類補(bǔ)充英語學(xué)習(xí)材料（必須是中英對(duì)照的）,例如：西方節(jié)日及慶祝活動(dòng);歐美經(jīng)典歌曲;英語電影大片（英語原聲,中文字幕）;漢英動(dòng)物詞匯趣談;各國(guó)貨幣名稱中英對(duì)照;英語笑話集錦等。當(dāng)然,豐富校園文化生活,營(yíng)造濃厚的語言使用環(huán)境也是十分重要的。

4 結(jié)束語

英語作為一門外語,實(shí)踐性強(qiáng),單靠教師課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課內(nèi)學(xué)習(xí),更要學(xué)會(huì)課外學(xué)習(xí),只有堅(jiān)持課外英語學(xué)習(xí),靈活有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,才能不斷提高個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力,從而做到終身學(xué)習(xí)。

[1]教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]王凌,何寧.非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界,2001,（4）.

[3]趙紅.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（1）.

[4]蘭學(xué)群,韋榮霜.高職高專非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與分析—以柳州師專為例[J].柳州師專學(xué)報(bào),2008,（5）.

[5]吳桂芬,汪嫣妹.中學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005,（4）.

[6]Domyei,Z.Motivational Strategies in the Language Class—room[M].Cambridge：Cambridge University Press,2001.

[7]楊永佳.高職英語改革應(yīng)貫穿應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].江蘇高教,2006,（1）.

[8]祝紅兵,王丹.高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù),2008,（8）.

[9]朱艷華.合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,（11）.

[10]Willis,J.A.Framework for Task-basked Learning[M].London：Longman,1996.

[編校：楊虹]

A Survey on After-class English Learning for Vocational College Studentsand its Analyses

LIYalin
（Chongqing City Management Vocational College,Chongqing 401331）

The survey and analyses about after-class English learning have been conducted by questionnaire among second-year non-English majors at Chongqing City Management Vocational College.Aiming at the problems analyzed in the survey,some positive suggestions about how to improve vocational college students'individualized autonomous learning competence and how to combine classroom English teaching and after-class English learning are put forward.

vocational college students;English;after-class learning

H 319

A

1671-9654（2010）02-021-05

2010-03-23

李亞林（1975-）,女,重慶人,講師,文學(xué)碩士,研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、跨文化交際、高等職業(yè)教育。

本文為重慶市高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職高專英語課程教學(xué)與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》（0827018-G）階段性研究成果。