黃生成

（江西理工大學(xué)文法學(xué)院,江西贛州 341000）

基于社會(huì)分層的大學(xué)生思想政治教育路徑選擇

黃生成

（江西理工大學(xué)文法學(xué)院,江西贛州 341000）

大學(xué)生思想政治教育應(yīng)遵循如下的現(xiàn)實(shí)路徑：以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀教育;準(zhǔn)確把握不同階層大學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性;樹(shù)立和落實(shí)"以人為本"的科學(xué)理念,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo);充分發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)主陣地的作用,著力解決大學(xué)生的理論盲點(diǎn)和思想困惑。

社會(huì)分層;大學(xué)生;思想政治教育

社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中對(duì)社會(huì)分層的研究認(rèn)為,社會(huì)分層是社會(huì)成員、社會(huì)群體因社會(huì)資源占有不同而產(chǎn)生的層次或差異現(xiàn)象,尤其是指建立在法律法規(guī)基礎(chǔ)上的制度化的社會(huì)差異體系。由此可見(jiàn),社會(huì)分層在本質(zhì)上探討的是平等不平等、公平不公平、公正不公正的問(wèn)題。

我國(guó)從1978年實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái),社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化,一些新的社會(huì)階層已經(jīng)形成和壯大,“以職業(yè)為基礎(chǔ)的新的社會(huì)階層分化機(jī)制逐漸取代過(guò)去以政治身份、戶口身份和行政身份為依據(jù)的分化機(jī)制”。[1]陸學(xué)藝在《中國(guó)當(dāng)代社會(huì)階層研究報(bào)告》中,按著其所擁有的政治資源、經(jīng)濟(jì)資源及文化資源的不同,將我國(guó)現(xiàn)階段公民劃分為十大階層,即國(guó)家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員、私營(yíng)企業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、個(gè)體工商戶、商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者及城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者。由此形成了“洋蔥頭”式或“金字塔”式的社會(huì)階層結(jié)構(gòu),致使各階層的階級(jí)位序和資源狀況差別較大,形成我國(guó)目前的社會(huì)分層的“差距型”格局。

一、社會(huì)分層給思想政治教育帶來(lái)的積極影響

社會(huì)分層推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)從“身份到契約”的轉(zhuǎn)化過(guò)程;造就了雖然還不成熟卻在成長(zhǎng)中的“市民社會(huì)”;初步轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念;提高了社會(huì)成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)變革的心理承受能力;推動(dòng)了當(dāng)代中國(guó)民主化、現(xiàn)代化的進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)程度;導(dǎo)致了我國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)和二戰(zhàn)以來(lái)世界范圍內(nèi)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)趨于一致。[2]

變遷中的社會(huì)分層現(xiàn)象是我國(guó)改革開(kāi)放三十余年來(lái)日益凸現(xiàn)的一種社會(huì)格局,這種社會(huì)格局在高校中也同樣適應(yīng),表現(xiàn)為不同的學(xué)生來(lái)自于不同的社會(huì)階層,實(shí)際上分屬于不同的社會(huì)階層,具有不同的思想狀況和心理特點(diǎn),它給高校學(xué)生思想政治工作帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn),同時(shí)也給我們提供了一個(gè)觀察高校學(xué)生思想政治工作的新視角。

一方面,社會(huì)分層打破了原有分配體制的平均主義,大大提高了人們的工作積極性,在客觀上有利于大批人才的出現(xiàn),也有利于思想政治教育功能的發(fā)揮。[3]計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,由于收入分配上搞平均主義和“大鍋飯”,所以總體上社會(huì)貧富差距很小。雖然這種分配原則曾經(jīng)對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展起過(guò)積極作用,但是這種政策極大地抑制了人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,結(jié)果導(dǎo)致“共同貧窮”。在這種背景下思想政治教育的效果是可想而知的。改革開(kāi)放以來(lái),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),也引發(fā)了社會(huì)階層的分化。鄧小平提出“鼓勵(lì)一部分人和一部分地區(qū)先富起來(lái)”的政策,大大激發(fā)了人們向往和追求美好生活的欲望,引起人們思想觀念的重大變革,并在客觀上促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成和大批人才的涌現(xiàn),這與思想政治教育的激勵(lì)原則是相符合的,有利于思想政治教育功能的發(fā)揮,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

另一方面,社會(huì)分層打破了原有用人體制和范圍的局限,人才合理流動(dòng)加快,在客觀上促進(jìn)了人的解放和人的全面發(fā)展,也給思想政治教育的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)氛圍。人才的合理流動(dòng),對(duì)于社會(huì)智力資源的合理配置和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合具有重要作用。常言道,“人往高處走,水往低處流”,從較低的社會(huì)層次向較高的社會(huì)層次流動(dòng)是人之常情。這種合理的人才流動(dòng)打破了傳統(tǒng)用人機(jī)制對(duì)單位的依賴,使人們可供選擇的空間明顯擴(kuò)大,選擇職業(yè)更加自由,這樣人們對(duì)自身命運(yùn)的把握能力就大大增強(qiáng)。毫無(wú)疑問(wèn),在這種社會(huì)分層背景下從事思想政治教育,對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)具有十分重要的意義。

二、社會(huì)分層使大學(xué)生思想政治教育面臨新的挑戰(zhàn)

為了切實(shí)了解社會(huì)分層對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響,課題組設(shè)計(jì)了“大學(xué)生視野下的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)分層現(xiàn)象”問(wèn)卷,發(fā)放1200份,對(duì)江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等高校的本科生和研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷1050份,并對(duì)此做了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

表1 問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)對(duì)表1（部分?jǐn)?shù)據(jù)）的分析以及個(gè)人訪談,我們可以得出以下結(jié)論：

在思想政治方面,有些學(xué)生對(duì)社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中面臨的“共同富?！迸c貧富差距的問(wèn)題,對(duì)個(gè)人與集體、公平與效率、誠(chéng)信與競(jìng)爭(zhēng)、義與利之間關(guān)系等許多復(fù)雜的社會(huì)、人生問(wèn)題還難以深入理解,缺乏正確的認(rèn)識(shí)。片面追求物質(zhì)利益,片面地以經(jīng)濟(jì)收入水準(zhǔn)來(lái)判斷一個(gè)人在社會(huì)上是否取得了成功。社會(huì)轉(zhuǎn)型期權(quán)力經(jīng)濟(jì)、非法經(jīng)濟(jì)、犯罪經(jīng)濟(jì)的孳生和蔓延,使一部分大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生傾斜,從而導(dǎo)致以金錢為中心、功利思想和官本位思想等在大學(xué)校園悄然流行,傳統(tǒng)文化價(jià)值觀中“君子言義不言利”的觀念發(fā)生根本性動(dòng)搖。[4]我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的多樣性,使得個(gè)別學(xué)生對(duì)馬克思主義的理想信念和集體主義價(jià)值觀逐漸淡化。一些學(xué)生對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象比較敏感,進(jìn)而引發(fā)對(duì)社會(huì)及當(dāng)前改革的不滿。一些社會(huì)階層的子女,在社會(huì)階層的流動(dòng)中由于社會(huì)地位的下降容易造成該群體對(duì)社會(huì)主導(dǎo)制度的疏離和不滿。

在人生價(jià)值方面,一些學(xué)生在價(jià)值取向上表現(xiàn)為：由理想主義轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義;更加關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而忽視社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn);當(dāng)個(gè)人利益與他人和社會(huì)利益發(fā)生矛盾時(shí),他們會(huì)猶豫不決,在行為選擇上表現(xiàn)出多變性;拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義至上的思想在大學(xué)生中還有其生存的空間。

在道德情操方面,一些非正常現(xiàn)象導(dǎo)致社會(huì)分層的不合理流動(dòng),加劇了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的“道德滑坡”和“道德失范”現(xiàn)象。在一些大學(xué)生中,誠(chéng)信意識(shí)缺失,例如考試作弊現(xiàn)象屢禁不止,艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神有所弱化,極端個(gè)人主義、實(shí)用主義抬頭,社會(huì)責(zé)任感和正義感有所淡化,人際關(guān)系冷漠,團(tuán)結(jié)互助精神有所喪失。我們可以從“和平年代還需要艱苦奮斗精神嗎”的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn),不同家庭背景的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答表現(xiàn)出明顯的差異性。來(lái)自低收入家庭的學(xué)生大多回答“很需要”,突出地表現(xiàn)著勤勞刻苦、踏實(shí)誠(chéng)實(shí)、坦率真誠(chéng)、為人善良等優(yōu)點(diǎn)。而來(lái)自高收入家庭的學(xué)生大多回答“不需要”,從他們身上不難發(fā)現(xiàn)一些不好的性格特征和心理特點(diǎn)：貪圖享受,追求高消費(fèi)、刁蠻任性,經(jīng)不起挫折、怕苦怕累,上進(jìn)心不強(qiáng),自理能力差、拜金主義思想嚴(yán)重等。我們認(rèn)為,由于生活環(huán)境的惡劣以及生活方式、生活習(xí)慣的差異,使他們?cè)诟鱾€(gè)方面特別是心理上極不適應(yīng)。在巨大的經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、環(huán)境壓力下,他們的心靈遭極大的扭曲：自尊與自卑的沖突、憂郁與焦慮并存愛(ài)慕虛榮,追求物質(zhì)享受等。

三、社會(huì)分層背景下大學(xué)生思想政治教育的途徑

社會(huì)分層給高校思想政治工作帶來(lái)了新的機(jī)遇,但更多的是挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)大于機(jī)遇。因此,努力探索社會(huì)分層背景下大學(xué)生思想政治教育的途徑和規(guī)律,既刻不容緩,又具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀教育

馬克思主義指導(dǎo)思想,中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想,以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,社會(huì)主義榮辱觀,構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義社會(huì)制度內(nèi)在精神之魂、意識(shí)形態(tài)大廈之基和文化建設(shè)之根。特別是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化的新形勢(shì)下,加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)尤為必要。

在社會(huì)分層背景下,對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,必須始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)方向。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是好的,積極、健康、向上,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在思想觀念、舉止行為、心理情感等方面表現(xiàn)出許多新情況和新特點(diǎn)。社會(huì)分層帶來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和利益格局的深刻變化,其影響必然在當(dāng)代大學(xué)生身上折射出來(lái)。作為正走向成熟而尚未成熟的一代,他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀還沒(méi)有正確樹(shù)立起來(lái),對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種問(wèn)題缺乏清醒和理智的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)分層背景下,因其而產(chǎn)生的負(fù)面影響已經(jīng)充分顯露：大學(xué)生當(dāng)中有些政治信仰模糊,功利意識(shí)嚴(yán)重;有些價(jià)值取向扭曲,重物質(zhì)利益輕理想追求;還有一些學(xué)生以自我為中心,極端個(gè)人主義嚴(yán)重,缺乏強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,如此等等。因此,要想提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,就迫切需要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo),這不僅是解決指導(dǎo)思想一元化和思想觀念多樣化之間現(xiàn)實(shí)矛盾的客觀需要,更重要的是為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)需要。

在當(dāng)代中國(guó),以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀教育,不僅是歷史發(fā)展的必然,也是新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)的客觀要求。當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、國(guó)家繁榮富強(qiáng)的歷史使命,要使他們健康成長(zhǎng),就必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作,自覺(jué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育,并努力使他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深入學(xué)習(xí)者、堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

（二）準(zhǔn)確把握不同階層大學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性

社會(huì)階層分化背景下,處于不同社會(huì)階層的當(dāng)代大學(xué)生,他們的思想狀況和心態(tài)具有明顯的差異,這從客觀上就要求思想政治教育要認(rèn)真研究教育對(duì)象,把握各階層大學(xué)生的思想脈搏和心理特點(diǎn),真正把導(dǎo)向性和實(shí)效性、針對(duì)性與廣泛性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。高校里有一部分學(xué)生,雖然其家庭收入低,經(jīng)濟(jì)拮據(jù),但他們從小就養(yǎng)成艱苦樸素、吃苦耐勞、為人誠(chéng)實(shí)、做事踏實(shí)等良好習(xí)慣。對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育時(shí),在表?yè)P(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入集體生活,積極參加社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊視野,這大大有利于克服自卑心理,增強(qiáng)對(duì)生活的勇氣和信心,使他們堅(jiān)信,只要通過(guò)自己的努力,就完全可以實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo),從而改變自己的社會(huì)地位,實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)。而對(duì)于來(lái)自于高收入家庭的一部分學(xué)生,他們性格開(kāi)朗、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)積極、知識(shí)面廣等等,表現(xiàn)出與前者不同的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育時(shí),毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)充分肯定這些優(yōu)點(diǎn),但是,針對(duì)其物質(zhì)生活優(yōu)越、奢侈浪費(fèi)、自私自利等特點(diǎn),要積極倡導(dǎo)物質(zhì)生活的“平民化意識(shí)”和精神生活的“貴族化意識(shí)”。[5]通過(guò)各種有效的途徑營(yíng)造受挫情境,增強(qiáng)他們承受挫折的能力,使他們懂得生活的艱苦與勞動(dòng)的偉大,抑制他們好逸惡勞的弊病。通過(guò)教育使他們明白：優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境只是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,并且是暫時(shí)的,并不代表以后,將來(lái)的命運(yùn)由自己主宰。

（三）樹(shù)立和落實(shí)“以人為本”的理念,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

社會(huì)分層使大學(xué)生群體的差異性更加突出。黨的十六屆四中全會(huì)決定中提出：“堅(jiān)持尊重人、理解人、關(guān)心人,有針對(duì)性地解決不同社會(huì)群體的思想問(wèn)題,既要鼓勵(lì)先進(jìn)又要照顧多數(shù),既要統(tǒng)一思想又要尊重差異,既要解決思想問(wèn)題又要解決實(shí)際問(wèn)題?！焙\濤在黨的十七大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系?！币虼?提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性,必須做到“以人為本”,必須尊重學(xué)生的主體地位,樹(shù)立一切以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生的意識(shí),這也是高校思想政治教育工作者的職責(zé)所在。當(dāng)前,社會(huì)分層的現(xiàn)象是客觀存在的,社會(huì)各階層依據(jù)其所擁有的組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的數(shù)量及其綜合實(shí)力確立了其在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中“社會(huì)階層位序”。[6]人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù),對(duì)于高校而言,不能以社會(huì)階層位序看待大學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明、精神文明、政治文明與社會(huì)和諧四位一體的目標(biāo),這既要營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍,又要立足個(gè)人的人文關(guān)懷。[7]尤其是在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)分層背景下,有些大學(xué)生的心理問(wèn)題與日俱增,注重他們的心理疏導(dǎo),對(duì)于落實(shí)“以人為本”的教育理念,促進(jìn)大學(xué)生的全面而自由發(fā)展,是當(dāng)前高校一項(xiàng)緊迫而意義重大的戰(zhàn)略任務(wù)。

（四）充分發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)主陣地作用,著力解決大學(xué)生的理論盲點(diǎn)和思想困惑

從上述表1中不難發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,還不能從理論上加以正確分析和全面把握,存在很大的理論盲點(diǎn)和思想困惑。例如,在回答“你認(rèn)為貧富差距產(chǎn)生的根源是什么”問(wèn)題時(shí),65.14%的學(xué)生做出了“社會(huì)腐敗”的選擇。其實(shí),我們知道,改革開(kāi)放以來(lái)出現(xiàn)的社會(huì)貧富差距過(guò)分懸殊現(xiàn)象,其產(chǎn)生有著許多深層次的原因。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,不合理的收入分配體制是其根源。因此,高校思想政治理論課教師在課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,針對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題,廣泛收集資料,結(jié)合社會(huì)分層背景,運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法,深入淺出地講解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的深層次原因,使學(xué)生在思想理論上的困惑得以解答。當(dāng)然,在社會(huì)分層背景下,思想政治教育必須堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,通過(guò)解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。[8]例如,針對(duì)有些大學(xué)生求學(xué)過(guò)程中采取的“實(shí)用主義”態(tài)度,要在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),重視塑造大學(xué)生的人文精神,把科學(xué)素養(yǎng)和人文精神統(tǒng)一起來(lái),用和諧文化培育大學(xué)生,化解由社會(huì)分層所造成的來(lái)自不同社會(huì)階層大學(xué)生之間的摩擦、矛盾和沖突。

[1]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層的分化與流動(dòng)[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2003,（4）.

[2]朱光磊.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)各階層的分析[M].天津：天津人民出版社,1998.

[3]李遼寧.中國(guó)社會(huì)分層與思想政治教育[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（1）.

[4]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002.

[5]許東.中國(guó)階層分化對(duì)思想政治教育工作的沖擊[J].山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009, （3）.

[6]李培林,李強(qiáng),孫立平.中國(guó)社會(huì)分層[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2004.

[7]朱湘虹.堅(jiān)持以人為本協(xié)調(diào)社會(huì)與個(gè)人矛盾的原則[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,（4）.

[8]王志健.論中國(guó)社會(huì)分層背景下的高校學(xué)生思想政治教育[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,（3）.

[編校：楊虹]

Society Stratification Based on Ideological and Politica l Education Choice

HUANG Shengcheng
（Jiangxi University of Scienceand Technology,Ganzhou Jiangxi 341000）

Politicaleducation of college students should follow the path of reality：to lead the education of the conceptof valueof studentswith the socialist core value system of values;to exactly grasp the characteristics and the real problems of the college students from different strata,and strengthen the pertinence and efficiency in ideologicaland political education among college students;to stablish and implement the"people-oriented"concept of science,and putmore emphasis on the humanity concern and psychological needs;tomake full use of themain position of ideological and political lessons of theory,and exert our abilities to solve the blind spotand ideological confusion of students.

society stratification;college students;ideological and political education

C 913.2

A

1671-9654（2010）02-004-04

2010-05-14

黃生成（1967-）,男,湖南洞口人,副教授,在讀博士,研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。

本文為江西省社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目《社會(huì)分層與大學(xué)生思想政治教育研究》（09KS202）階段性研究成果。