李 鋒

(上虞東關(guān)中學(xué) 浙江 上虞 312352)

筆者有幸觀摩了一堂第七屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽錄像課——由天津市南開中學(xué)賈雙老師執(zhí)教的“自由落體運(yùn)動(dòng)”，感受頗多.這是一堂在新課程理念下有意義、有效率、有生成性且非常精彩的課.現(xiàn)重現(xiàn)最精彩的教學(xué)片段.

1 案例

1.1 片段一:營(yíng)造物理情景——做游戲測(cè)時(shí)間 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

上課一開始，教師提出問(wèn)題：“想知道你們的反應(yīng)快慢嗎？”隨后教師與一名學(xué)生做游戲進(jìn)行測(cè)量(圖1),教師用手握住尺的上端，使尺處于豎直狀態(tài);學(xué)生把拇指和食指放在尺的底部，做好捏住尺的準(zhǔn)備，眼睛盯住尺的下部;當(dāng)看到尺下落后，學(xué)生立即用手指捏.學(xué)生告訴大家手指捏住尺的刻度，在學(xué)生回到座位的過(guò)程中，教師隱蔽地觀察尺的背面的讀數(shù)(自制反應(yīng)時(shí)間測(cè)定尺)，然后大聲宣布反應(yīng)時(shí)間.教師問(wèn)：“怎樣得到反應(yīng)時(shí)間呢？”學(xué)生感到很困惑.教師又說(shuō)：“為了了解其中的奧秘，本次課我們來(lái)研究尺子下落的運(yùn)動(dòng).”從而引出課題“自由落體運(yùn)動(dòng)”.通過(guò)營(yíng)造這樣的物理情景，激發(fā)出疑惑，學(xué)生想知道測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的奧秘，并期待著對(duì)下落運(yùn)動(dòng)的研究.

圖1 測(cè)反應(yīng)時(shí)間

1.2 片段二：感悟物理內(nèi)涵——認(rèn)識(shí)落體模型 讓學(xué)生親身體驗(yàn)

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的落體運(yùn)動(dòng)處處可見，教師通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察幾組物體下落的實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)1(鋼球與紙片實(shí)驗(yàn))：讓鋼球與紙片從同一高度由靜止同時(shí)下落.學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是鋼球先落地.教師引導(dǎo)得出結(jié)論,重的物體下落得快.這個(gè)結(jié)論是否具有普遍性呢？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)觀察.

實(shí)驗(yàn)2(紙片和紙團(tuán)實(shí)驗(yàn))：取相同兩張紙，把一張揉成紙團(tuán)，讓紙團(tuán)與紙片同時(shí)由同高度靜止下落.學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是紙團(tuán)先落地.教師引導(dǎo)分析，是什么原因使紙團(tuán)比紙片下落得快呢？學(xué)生想到，紙片受到空氣的阻力作用比較大．

實(shí)驗(yàn)3(比薩斜塔落體實(shí)驗(yàn))：教師事先做了一次實(shí)驗(yàn).讓質(zhì)量為5 kg的鉛球和質(zhì)量為3 kg的鉛球從學(xué)校圖書館5層樓同時(shí)下落，并拍下這段視頻.在課堂中觀看發(fā)現(xiàn)兩個(gè)鉛球下落時(shí)幾乎同時(shí)到達(dá)一水平線上.

實(shí)驗(yàn)4(牛頓管實(shí)驗(yàn)):將鐵片和羽毛片置入牛頓管中，用抽氣機(jī)對(duì)牛頓管抽氣，幾分鐘后密封.讓鐵片和羽毛片在同一高度處由靜止同時(shí)釋放.通過(guò)這四個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生清楚地知道決定物體下落快慢的因素，并認(rèn)識(shí)了由一般落體運(yùn)動(dòng)模型到自由落體模型的條件.

1.3 片段三:探究物理規(guī)律——研究運(yùn)動(dòng)性質(zhì) 讓學(xué)生思起來(lái)

自由落體運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中相當(dāng)普遍，那么自由落體運(yùn)動(dòng)究竟是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？遵循什么樣的規(guī)律？

實(shí)驗(yàn)5(“千手觀音”):先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，對(duì)學(xué)生敢于大膽猜測(cè)精神給予鼓勵(lì).然后教師為猜對(duì)的一名學(xué)生拍了照片，如圖2所示.通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，非常自然地引出頻閃照片，并對(duì)頻閃照片工作原理做了介紹.知道了頻閃照片對(duì)研究物體運(yùn)動(dòng)的作用，也讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，贏得了在場(chǎng)教師的掌聲.

圖2 “千手觀音”像

圖3 落體頻閃照片

實(shí)驗(yàn)6(落體頻閃照片實(shí)驗(yàn)).請(qǐng)學(xué)生來(lái)拍一張鋼球下落時(shí)的照片，讓電磁鐵吸住鋼球，當(dāng)按下快門，給頻閃光源通電，同時(shí)電磁鐵斷電,鋼球下落(圖3).用A3紙把照片打印出來(lái)發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們探究自由落體運(yùn)動(dòng)究竟是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？遵循什么樣的規(guī)律？

1.4 片段四：應(yīng)用物理知識(shí)——解決實(shí)際問(wèn)題 讓學(xué)生做起來(lái)

探究得到了自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律，最后來(lái)解決上課伊始留下的疑惑.怎樣測(cè)反應(yīng)時(shí)間？

(1)長(zhǎng)尺做自由落體運(yùn)動(dòng)；

(2)某人發(fā)現(xiàn)情況(松開手)到采取相應(yīng)的行動(dòng)措施(捏住)所需要的時(shí)間，就是反應(yīng)時(shí)間；

(3)記錄下落位移h，根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律

代入已知的g值和h值計(jì)算反應(yīng)時(shí)間

同桌相互測(cè)反應(yīng)時(shí)間，最后老師提問(wèn)：“能直接利用尺子讀出反應(yīng)時(shí)間嗎？”讓學(xué)生把粘貼在尺子背面白紙撕下，觀察尺上的刻度和數(shù)值，發(fā)現(xiàn)這是一把可直接測(cè)反應(yīng)時(shí)間的尺子.

2 反思

2.1 課前教師精心設(shè)計(jì) 特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是保證課堂教學(xué)有效性的前提

在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，物理實(shí)驗(yàn)正是鋪墊“臺(tái)階”的有效途徑.這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)和落體頻閃照片實(shí)驗(yàn).回想平時(shí)教學(xué)，講到伽利略比薩斜塔落體實(shí)驗(yàn)時(shí)，更多是給學(xué)生介紹或給學(xué)生觀看一個(gè)Flash制作的動(dòng)畫.缺乏教學(xué)生動(dòng)性和真實(shí)性，這樣引不起學(xué)生的興趣.有關(guān)落體頻閃照片題目很多，但學(xué)生掌握得效果很差.主要原因是有些教師講到落體頻閃照片時(shí)“空對(duì)空”，學(xué)生沒有真實(shí)看到過(guò)這種儀器，更想象不出它的工作原理，只能憑死記.學(xué)生通過(guò)親眼看到、親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)比教師告訴他的知識(shí)掌握得更牢.有些教師本身也缺乏一種探究精神，在平時(shí)教學(xué)中準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)怕麻煩，更不會(huì)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，一味地用多媒體播放實(shí)驗(yàn)來(lái)代替做實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往課堂教學(xué)效果可想而知.

2.2 在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是增進(jìn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

這堂課的教學(xué)由營(yíng)造、感悟、探究、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，始終讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)， 思起來(lái)，做起來(lái).能讓學(xué)生有更多的感覺器官參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是高質(zhì)量的，學(xué)生是在不知不覺中參與到教學(xué)過(guò)程中，在這堂課中學(xué)生體驗(yàn)了成功.經(jīng)常看到學(xué)生臉上露出喜悅表情，經(jīng)常聽到教師和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑聲，也聽到評(píng)委老師們不約而同的掌聲.可以看出學(xué)生不再用“毅力”來(lái)“維持”聽課，而是全神貫注地投入到探究學(xué)習(xí)中.教師抓住了學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)測(cè)反應(yīng)時(shí)間，不僅教師幫學(xué)生測(cè)，學(xué)生之間互測(cè)，而且學(xué)生給教師測(cè).體現(xiàn)一種師