郭海英，李培勝

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

記憶是信息在一段時間后的保持，涉及編碼、存儲和提取過程，[1]258它是學(xué)習(xí)的重要技能之一，一個人記憶品質(zhì)的好壞，將直接影響學(xué)習(xí)的效果。每個人有各自的記憶特點和不同的記憶類型，這在一定程度上形成了不同的記憶特征，并對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

在以往的研究中，研究者們曾從認(rèn)知的領(lǐng)域?qū)W(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行了對比研究，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在記憶方面存在很多差異，[2-6]47-52，29-34，424-421，42-46，216-221如學(xué)優(yōu)生的元記憶水平高于學(xué)困生、在干擾的狀態(tài)下學(xué)困生的視空間工作記憶低于學(xué)優(yōu)生等，并且對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間學(xué)習(xí)成績存在差別的原因進(jìn)行了分析。顯然，這些研究中，均提出了學(xué)困生在記憶力方面比學(xué)優(yōu)生差的結(jié)論，但是，這兩類學(xué)生之間短時間內(nèi)記憶量究竟存在多少差異，在怎樣的一個范圍內(nèi)存在差異，以及這些差異是否存在年級和性別上的不同，則沒有明確的研究結(jié)果，因此本研究將從學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在短時記憶中量的差異進(jìn)行探討，以期找出這兩類學(xué)生記憶差異的具體特征，從而為研究提高和改善他們的記憶水平的策略提供理論依據(jù)。

一、研究過程

（一）研究對象

選取邯鄲市某普通小學(xué)三年級和五年級的學(xué)生各30名，其中每個年級分別選取學(xué)優(yōu)生15名，學(xué)困生15名（見表1）。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)分是由各學(xué)科教師綜合提供，具體表現(xiàn)為語文、數(shù)學(xué)和英語三門文化課的綜合學(xué)業(yè)成就高低不同，學(xué)優(yōu)生是全年級學(xué)生中近三次考試綜合成績排在前10%的學(xué)生，而學(xué)困生則是在全年級學(xué)生中近三次考試綜合成績在后10%的學(xué)生。經(jīng)對60名學(xué)生進(jìn)行短時記憶的測試，有效試卷58份，有效率為96.7%。

表1 學(xué)生基本情況一覽表（單位：人；注： * 表示p＜0.05，** 表示 p＜0.01，*** 表示p＜0.001以下相同）

從表1可以看出，學(xué)優(yōu)生中三年級沒有明顯的性別差異，五年級男生人數(shù)明顯低于女生人數(shù)，具有非常顯著差異。學(xué)困生中盡管女生的人數(shù)少于男生，但各年級并不存在顯著性差異。從總體上來看，學(xué)優(yōu)生不存在顯著的性別差異，而學(xué)困生中男生顯著多于女生。這一點提示教育者，在小學(xué)階段男生的學(xué)習(xí)困難問題應(yīng)引起關(guān)注。

（二）研究方法

主要采用實驗法，采用自行編制的測試題，測試內(nèi)容包括聽覺短時記憶、視覺短時記憶內(nèi)容。實驗結(jié)果采用Spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）研究工具

編制測試題包括聽覺短時記憶和視覺短時記憶聽覺記憶兩部分。聽覺短時記憶分為單字記憶和雙字詞記憶、數(shù)字順序記憶和數(shù)字倒序記憶四部分內(nèi)容；視覺短時記憶包括獨體字記憶和合體字記憶兩部分內(nèi)容。該套測試題結(jié)合了布魯默學(xué)習(xí)測驗（Bloomer Learning Test，簡稱BLT）中文版中關(guān)于短時記憶的內(nèi)容和韋格斯勒智力量表中關(guān)于數(shù)字順序和倒序記憶的項目。布魯默學(xué)習(xí)測驗中文版的測驗內(nèi)容主要是通過對漢字的記憶獲得的，為了能擺脫漢字字義對記憶效果的影響，聽覺短時記憶中又加入了韋格斯勒智力量表中關(guān)于數(shù)字順序和倒序記憶的內(nèi)容，目的在于分布從無意義的聽覺信息和有意義的聽覺信息來全面測試聽覺短時記憶效果。視覺短時記憶的測試則是通過簡單的獨體字所獲得的視覺刺激和復(fù)雜的合體字所獲得的視覺刺激的內(nèi)容來檢驗視覺短時記憶效果，其內(nèi)容也來自布魯默學(xué)習(xí)測驗中文版中相關(guān)內(nèi)容。

（四）研究內(nèi)容

研究所采用的漢字均為小學(xué)低年級學(xué)過的內(nèi)容，如：“要、秋、對、我…”，在漢字的識別上不存在生僻與熟悉之別，這樣可以保證學(xué)習(xí)材料對不同年級學(xué)生的公平性。另外，為了能擺脫漢字字義對記憶效果的影響，并盡可能地了解學(xué)生單純的記憶量，聽覺短時記憶中加入了數(shù)字內(nèi)容，目的在于用無意義的信息來測試短時記憶的效果。視覺短時記憶則是通過簡單視覺刺激（獨體字：子、手、人…）和復(fù)雜視覺刺激（合體字：你、各、全…）的內(nèi)容來檢驗記憶效果，因視覺刺激是學(xué)生學(xué)過的一些簡單的漢字，被測試者在接受某一刺激的同時，大腦對信息進(jìn)行了音、形、義的加工，所以視覺短時記憶在一定程度上顯示出學(xué)生接受綜合信息的能力。

二、研究結(jié)果

（一）漢字聽覺短時記憶的成績比較

表2 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生聽覺單字和雙字短時記憶的成績比較

表2數(shù)據(jù)顯示，在聽覺記憶中，學(xué)優(yōu)生的平均數(shù)量都高于學(xué)困生，而且標(biāo)準(zhǔn)差大都低于學(xué)困生；同時在5個單字的記憶量和7個雙字詞記憶量時顯著高于學(xué)困生。也就是說，在刺激單位過少（如3個單位）或過多時（如7個單字或9個雙字詞）時，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生的記憶效果相對較好，而5個單字和7個雙字詞即是兩類學(xué)生記憶差異的分界線。

進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)優(yōu)生存在差異，五年級的學(xué)優(yōu)生在雙字詞的記憶量上顯著高于三年級學(xué)優(yōu)生，而學(xué)困生不存在年級差異，說明隨著年級的增長，學(xué)優(yōu)生不斷學(xué)習(xí)記憶的策略從而提高了記憶的效果，而學(xué)困生卻沒有提高自己的記憶能力來改變記憶的效果；性別因素中，學(xué)優(yōu)生沒有顯著的差異，而學(xué)困生表現(xiàn)出男生在雙字詞上的記憶顯著優(yōu)于女生，顯然理解的材料比枯燥的材料更能提高男生的記憶效果。

（二）數(shù)字聽覺順序和倒序短時記憶的成績比較

從表3可以看到，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在順序記憶中，存在一個分界線，即在記憶10個數(shù)字時，學(xué)優(yōu)生顯著高于學(xué)困生。數(shù)字倒序記憶時，6個數(shù)字是兩類學(xué)生的分界線，少于或多于這個數(shù)字的時候，學(xué)優(yōu)生體現(xiàn)出一定的記憶優(yōu)勢。其余幾項數(shù)字記憶中，學(xué)優(yōu)生高于學(xué)困生的程度盡管并不顯著，但學(xué)優(yōu)生仍表現(xiàn)出對大量數(shù)字記憶的優(yōu)勢，學(xué)困生也表現(xiàn)出對記憶量大的材料相對劣勢。

表3 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生聽覺順序和倒序短時記憶的成績比較

年級比較中，同樣是五年級的學(xué)優(yōu)生的記憶量顯著高于三年級學(xué)優(yōu)生，而學(xué)困生幾乎不存在年級差異；這同樣說明學(xué)優(yōu)生會隨著年級的增長提高記憶的效果，而學(xué)困生的記憶效果沒有得到改善。在性別比較中男生也只是在順序記憶6個數(shù)字時高于女生，其余結(jié)果均不顯著。

（三）漢字視覺短時記憶

從表4來看，在視覺記憶上，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差異是比較大的，其中在獨體字和合體字的記憶中，學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出明顯地優(yōu)勢。在攝入信息的過程中，有 80%的信息量時通過視覺通路進(jìn)入的，好的視覺記憶有利于信息的加工和儲存。從這一點上來看，學(xué)優(yōu)生從信息獲得的源頭就已經(jīng)優(yōu)于學(xué)困生了，這給教育者提示了一個信息，就是要注意信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)困生及時準(zhǔn)確地接受信息，以便能夠進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。

表4 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生視覺短時記憶的成績比較

在年級比較中，高年級學(xué)優(yōu)生均顯著高于低年級學(xué)優(yōu)生，而五年級學(xué)困生只在5個獨體字時才優(yōu)于低年級學(xué)生。同樣說明隨著年級的增長，學(xué)優(yōu)生的在記憶效果上的改善優(yōu)于學(xué)困生。性別比較中，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生中女生視覺記憶成績非常顯著地高于男生，而學(xué)困生在視覺記憶中沒有顯著的性別差異。女性的視覺記憶要優(yōu)于聽覺記憶，這一特點在學(xué)優(yōu)女生中體現(xiàn)的較為明顯，而在學(xué)困女生中沒有什么突出表現(xiàn)。

（四）研究結(jié)論

第一，學(xué)優(yōu)生在記憶量上大大優(yōu)于學(xué)困生，各年級顯示出不同的特點，不同的性別也顯示出不同的優(yōu)勢。

第二，學(xué)優(yōu)生中高年級學(xué)生的記憶量明顯高于低年級學(xué)生，而學(xué)困生中高年級學(xué)生只有2項高于低年級學(xué)生，其余各項均未出現(xiàn)顯著差異。

第三，在性別比較中，除了女生在視覺記憶上優(yōu)于男生以外，學(xué)優(yōu)生不存在性別的差異；而學(xué)困生表現(xiàn)出男生在聽覺記憶上優(yōu)于女生的現(xiàn)象。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)優(yōu)生的短時記憶優(yōu)于學(xué)困生

短時記憶的量在 7±2個單位左右，這次的研究結(jié)果也說明了這一點。在聽覺短時記憶和視覺短時記憶中，學(xué)優(yōu)生的記憶量都優(yōu)于學(xué)困生，并在一定數(shù)值上存在顯著差異。如順序記憶在 10個數(shù)字時出現(xiàn)顯著差異，說明在小于10個數(shù)字的信息量內(nèi)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生有一定差異，但在10個數(shù)字時表現(xiàn)出顯著差異，其他各項也有關(guān)鍵值分界線。這一信息使教師要注意自己的授課信息量的傳遞，針對不同層次的學(xué)生所能夠接受的信息量是不同的。

（二）學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的性別差異類別有所不同

通過測試發(fā)現(xiàn)，在學(xué)優(yōu)生中女生的視覺短時記憶優(yōu)于男生，而在學(xué)困生中，男生在聽覺短時記憶優(yōu)于女生。這主要是因為在學(xué)優(yōu)生中認(rèn)知能力本身并不存在性別差異，只是女生的穩(wěn)定性和持久性以及對細(xì)節(jié)的把握優(yōu)于男生，所以記憶的水平相對好于男生。另外女性的感知特點也決定了女生的視覺記憶要優(yōu)于男生。這種狀況要求男生認(rèn)識自己的感知覺特點，充分利用自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，彌補自己的弱勢領(lǐng)域。而在小學(xué)階段造成男生和女生學(xué)習(xí)落后的原因有所不同，男生主要是注意力與耐心等非智力因素較差，不能較好地約束自己，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的落后，而女生多是因為反應(yīng)能力、理解能力等認(rèn)知能力欠佳所導(dǎo)致的?；谶@些原因，當(dāng)男生在有效地控制自己注意力之后，有望提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（三）學(xué)優(yōu)生的短時記憶年級差異顯著，而學(xué)困生的短時記憶年級差異不顯著

研究結(jié)果表明學(xué)優(yōu)生的短時記憶存在顯著的年級差異，這與高年級學(xué)生對字、詞的理解力增強有很大關(guān)系，從而提高了對信息材料的記憶效果。在數(shù)字記憶中的差異顯示，高年級的學(xué)生比低年級學(xué)生在記憶的數(shù)量上有一個突出的進(jìn)步。在視覺的短時記憶中的差異也表明高年級學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢。總的說來，高年級學(xué)優(yōu)生記憶力很顯著地高于低年級學(xué)優(yōu)生。但學(xué)困生并沒有顯示出隨年級增長而逐漸提高的記憶能力，記憶能力仍徘徊于較低水平，說明學(xué)困生在記憶的技能學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。

四、建議

（一）堅持區(qū)別對待原則，合理安排信息量

由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在短時記憶的數(shù)量上有一定的差異，且存在一個分界線，所以在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間接受信息的分界線，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。給全體同學(xué)授課時，既要照顧到學(xué)優(yōu)生的短時記憶相對較大的特點，又不能忽視學(xué)困生的短時記憶相對較小的情況，注意采用多種教學(xué)手段和多種信息通道，讓不同類型的學(xué)生都能最大限度地接受信息。如聽覺短時記憶單字的信息量在5個的時候，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生就顯示出顯著的差異，那么教師在教學(xué)信息量的提供上要進(jìn)行區(qū)別對待，安排合理的信息量，不能用同樣的方法對待所有的學(xué)生。同樣視覺短時記憶也存在一定的差別，教師要充分考慮到這一點。

（二）增加學(xué)習(xí)資料的趣味性，提高記憶的積極性

只有在學(xué)生個體積極參與的前提下，學(xué)習(xí)的效果才能好。小學(xué)生的記憶在一定程度上依賴于記憶材料的趣味性，不能有意識地積極組織自己的注意力參加到記憶活動中來[1]261。所以，在教學(xué)中，教師要注意材料的編排，將趣味性和創(chuàng)新性意識貫穿在教學(xué)過程的始終，有意識地利用學(xué)生的無意注意來保持注意的穩(wěn)定性，利用記憶的技巧，增加學(xué)生的記憶量，完善學(xué)生的記憶品質(zhì)。只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，不同類型的學(xué)生都會調(diào)動所有的感覺器官，來接受諸多的信息，記憶的效果才能好。當(dāng)然還要注意培養(yǎng)學(xué)生組織自己的意志力，能夠逐漸接受一些枯燥的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的有意性。

（三）改善學(xué)困生的記憶策略

因?qū)W優(yōu)生的記憶能力表現(xiàn)出隨年級增長而快速提高的現(xiàn)象，而學(xué)困生并沒有這種趨勢，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和傳授，并練習(xí)鞏固記憶的策略，提高學(xué)困生的記憶效果。學(xué)困生不善于總結(jié)和有意識地提高自己的學(xué)習(xí)能力，教師在提高他們的記憶量的培養(yǎng)中，可以起到事半功倍的效果，加強記憶量的培訓(xùn)，有助于學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效果，同時增加學(xué)習(xí)的積極性，也就是說，當(dāng)一個學(xué)生對要記憶的材料有一定把握時，能夠調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，若總是對學(xué)習(xí)材料感到無力，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感，從而更加喪失學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生因沒有良好的學(xué)習(xí)的策略，所以學(xué)習(xí)成績不盡人意。而改善了他們的記憶技能，相信會提高他們的學(xué)習(xí)效果。

[1][美]約翰·桑切克.教育心理學(xué)：第2版[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

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