周秀英

摘要課堂提問(wèn)若能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，則對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得起著很大的促進(jìn)作用。本文主要從兩大方面多個(gè)角度闡述了英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方法和注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞提問(wèn)興趣參與

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，尤其是英語(yǔ)課堂最普通的一種話語(yǔ)形式。據(jù)研究，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)中占到了20％-40％的比例甚至“占課堂一半的時(shí)間(Call 1984)”。而學(xué)生作為這種交互活動(dòng)的主體，其參與課堂的態(tài)度和程度將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。課堂提問(wèn)作為主要的語(yǔ)言習(xí)得方式，其首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識(shí)，因此，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生參與課堂提問(wèn)進(jìn)行研究不僅十分必要，而且很有意義。

那么。如何提問(wèn)才能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、提問(wèn)學(xué)生喜歡的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都喜歡分析型問(wèn)題、具有挑戰(zhàn)型問(wèn)題和與自己切身經(jīng)歷有關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)那種猜測(cè)型問(wèn)題、事實(shí)型問(wèn)題、選擇性問(wèn)題或與自己毫不相關(guān)的問(wèn)題則不感興趣(Yin Jing 2000)。概括起來(lái)就是具“生活性、新穎性、挑戰(zhàn)性”。

1學(xué)生喜歡生活化的問(wèn)題，也就是與切身生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題。有時(shí)候一個(gè)枯燥的理論只要與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生立刻會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣。

2學(xué)生喜歡新穎的問(wèn)題。同一個(gè)問(wèn)題，如果教師問(wèn)的角度變一下，對(duì)學(xué)生思維和參與熱情的激發(fā)可能就截然不同。如問(wèn)“Why is the invention ofpaper important?”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得僵化無(wú)趣，但換個(gè)角度試試，如“If there were no paper in our dailylife，what would it be like?”；再如在單詞“penguin”的教學(xué)中，教師可以逐句出示以下一段文字：“Theyare white and black，They are very lovely，They eat shellfish，The fathers look after the eggs，Theyale birds but they Can't fly，They live in very coldplace，South Pole，What are they?”如此提問(wèn)，學(xué)生會(huì)感到特別新鮮，有表達(dá)的強(qiáng)烈沖動(dòng)，整個(gè)效果則可能好很多。

3學(xué)生喜歡富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)型問(wèn)題又分多種，如“What would you do if you Were a manager?”之類的應(yīng)用性問(wèn)題，“Was it right or wrong to……?”之類的評(píng)價(jià)型問(wèn)題以及“How would you udge the 8It of Piessso?”之類的拓展型問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題的正確回答，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展都具有十分重要的作用。如果給學(xué)生提的都是沒(méi)有什么難度的淺層問(wèn)題，則很難激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，而且還有可能使他感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，或是滋生驕傲自滿的情緒?？傊疅o(wú)論如何，都不太利于學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，即使同一個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)展的水平也可能會(huì)有差異，有時(shí)還會(huì)很大。這時(shí)候提問(wèn)要考慮的是面向全體學(xué)生。比如對(duì)那些班級(jí)“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，不妨多提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題以增強(qiáng)其自信。

二、提問(wèn)應(yīng)注意四個(gè)方面

1問(wèn)題應(yīng)有梯度“先學(xué)走，再學(xué)跑”，這是公認(rèn)的道理。提問(wèn)也一樣。只有學(xué)生通過(guò)較淺層次提問(wèn)，奠定了一定基礎(chǔ)之后才能勝任較高層次的提問(wèn)。特別是對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)該盡量先設(shè)計(jì)一些鋪墊型的問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，環(huán)環(huán)相扣。水到渠成解決大問(wèn)題。

2提問(wèn)應(yīng)有恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。等待時(shí)間指教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答復(fù)之間的間隔。等待時(shí)間的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)提問(wèn)回應(yīng)的態(tài)度和回答的質(zhì)量。研究表明，提問(wèn)后若馬上要求學(xué)生回答，尤其是那種有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生將毫無(wú)思考的余地，則回答的質(zhì)量自然難以保證，久而久之學(xué)生的信心受挫，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情則會(huì)慢慢降低。而若將等待回答的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)幾秒，不僅無(wú)形中增加了參與學(xué)生的廣度，而且準(zhǔn)確性也將大大提高。準(zhǔn)確性的提高又將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與的積極性和自信的形成。

3提問(wèn)應(yīng)注意營(yíng)造輕松活潑的氛圍。研究表明，人在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率特別高，所以教師致力營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要，教師本人親切的笑容、委婉的話語(yǔ)、耐心而寬容的教學(xué)方式、幽默的神情和語(yǔ)言風(fēng)格使我們的學(xué)生感到英語(yǔ)不再是難學(xué)的學(xué)科。減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有話可講，有話愿講，有話樂(lè)講，從而創(chuàng)造了一種快樂(lè)互納的課堂氛圍。課堂也將增添無(wú)窮的魅力。

4教師應(yīng)有反饋評(píng)價(jià)。詹姆士曾說(shuō)過(guò)“人之天性是希望得到尊重”，成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求。調(diào)查(JinYing 2000)發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)都希望教師對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。合理的贊揚(yáng)可以給學(xué)生以成功的喜悅，從而使學(xué)生更愿意積極的參與課堂回答活動(dòng)。

提問(wèn)既是方法，又是一門藝術(shù)。高質(zhì)量的提問(wèn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；低水平的提問(wèn)則可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性?？傊?，如果課堂的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。則對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得起著很大的促進(jìn)作用。