陳禮永,翟玉霞

(1.泰山學(xué)院體育科學(xué)系,山東泰安 271021;2.新泰市翟鎮(zhèn)一中,山東泰安 271200)

教育分流是一種由國家利益決定的制度安排,是通過制度安排的教育選擇方式。其主要功能是選擇不同的個體進(jìn)入不同類型和層次的教育模式,從而也與今后不同的職業(yè)目標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)地位聯(lián)結(jié)在一起。因而對想通過教育改變命運(yùn)的農(nóng)民子弟來說,如何在教育分流時做出正確選擇就尤為重要。這已不僅僅是個教育問題,更是一個社會問題。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷 560份,其中學(xué)生調(diào)查問卷 240份,收回有效問卷 204份,回收率 85%;家長調(diào)查問卷 240份,回收有效問卷180份,回收率為 75%;教師調(diào)查問卷 80份,回收80份,回收率 100%。

一、新泰市農(nóng)村不同人群教育分流意向差異分析

(一)對職業(yè)教育必要性認(rèn)識的差異比較

調(diào)查結(jié)果顯示,家長和學(xué)生有超過半數(shù)對初中生進(jìn)行職業(yè)教育持必要態(tài)度,但也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為初中是學(xué)知識的時期,進(jìn)行職業(yè)教育還為時過早。教師對此問題的回答有所不同,93%的教師認(rèn)為對初中生進(jìn)行職業(yè)教育是非常必要的。具體情況見表 1。

表 1 不同群體對職業(yè)教育必要性的認(rèn)識(%)

(二)對初中后教育流向選擇的差異比較

表 2 不同群體對初中畢業(yè)后繼續(xù)讀書的去向的選擇(%)

對于初中畢業(yè)后的流向問題,表 2的調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生、父母和教師都對普通高中持較高的支持率,但稍有差異的是家長、學(xué)生、教師對普通高中的熱情,三者呈依次遞減趨勢。三類人群對于職業(yè)高中的態(tài)度最為冷淡的是父母,這主要源于家長的高教育期望,這與他們對教育的價值取向有關(guān)。當(dāng)然社會對高學(xué)歷的認(rèn)同以及職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校發(fā)展不足的現(xiàn)狀也是導(dǎo)致這種選擇的客觀原因。調(diào)查結(jié)果表明也有部分學(xué)生為了學(xué)一技之長,對技術(shù)學(xué)校的認(rèn)同稍高。

表 3 群體＊初中畢業(yè)后打算交叉制表

面對第一年考不上高中的情況,75%的家長和 67%的學(xué)生都義無反顧地會選擇“復(fù)讀,明年再考”。家長、學(xué)生雖然都意識到職業(yè)教育的必要性,但在具體行為上卻都排斥職業(yè)高中和技術(shù)學(xué)校。具體如圖 1。

圖 1 父母及其子女對第一年沒有考上普通高中的分流選擇柱狀圖

表4 卡方檢驗

根據(jù)表 3的調(diào)查數(shù)據(jù),通過統(tǒng)計分析,卡方值X2=3.490,自由度 df=3, P〉0.05,家長和學(xué)生對初中后流向的選擇差異不顯著,見表 4。

(三)不同群體對初中教育分流的認(rèn)識(%)

1.不同群體對初中分流的最佳依據(jù)的差異認(rèn)識

圖 2 不同群體對初中分流的最佳依據(jù)的差異選擇比較柱狀圖

從圖 2中可以明顯看出三種不同的群體一致認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生興趣實(shí)施分流是最合理的,學(xué)生希望能學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè),也十分渴望自己能獨(dú)立地選擇自己的未來之路;大多數(shù)教師的出發(fā)點(diǎn)還是比較客觀的:學(xué)生所謂的興趣只是頭腦中的美好興趣理想,缺乏實(shí)踐鍛煉。雖然大部分家長選擇的是根據(jù)學(xué)生興趣,表現(xiàn)出來的卻是家長意志,他們認(rèn)為他們可以主宰學(xué)生的選擇。另外29%的學(xué)生、20%的家長、20%的教師選擇的分流依據(jù)是學(xué)生成績,對依據(jù)成績分流贊同率較高的原因:成績是一個大家公認(rèn)的最客觀、最公正的標(biāo)準(zhǔn)。

2.不同群體對初中分流中心理教育的認(rèn)識差異

表 6 不同群體對初中分流中心理教育的認(rèn)識差異比較(%)

由表 6可以看出:隨著社會多元價值觀的發(fā)展,學(xué)生的心理問題已越來越突出。在這個問題的認(rèn)識上家長和教師還是比較一致的,98%的教師、83%的家長都認(rèn)為分流中的心理教育是必要的。另外在學(xué)生的調(diào)查問卷中“分流過程中你最需要哪方面的知識?”,也有 32%的學(xué)生回答最需要“心理輔導(dǎo)”。

3.學(xué)生與教師對分流方向起決定性作用的人物選擇差異,見表 7、表 8。

表 7 群體＊分流方向起決定性作用的人物選擇交叉制表

表8 卡方檢驗

由表 7可以看出:75%的學(xué)生認(rèn)為自己是自己分流方向選擇的決定者,可是教師在分流實(shí)踐中的體會卻是家長才是起決定性作用的人,二者的選擇具有極其顯著的差異性。(卡方值 X2= 88.296,自由度 df=3,P<0.01,見表 8)。

(四)對職業(yè)高中選擇原因的差異比較

家長選擇職業(yè)高中的主要原因是為了“學(xué)一門技術(shù),利于就業(yè)”,學(xué)生選擇職業(yè)高中的主要原因是因為“目前大學(xué)生就業(yè)難”。二者雖然選擇不同但目的一致,即上職業(yè)高中是為了利于“就業(yè)”。二者差異比較大的是:學(xué)生中有 21%左右因考慮到讀普通高中的經(jīng)濟(jì)成本和家庭經(jīng)濟(jì)狀況而選擇了職業(yè)高中,而家長中卻沒有因為費(fèi)用問題而選擇職業(yè)高中的。這說明近年來農(nóng)村家長的教育意識逐漸增強(qiáng),大多數(shù)家長認(rèn)為只要孩子肯學(xué)習(xí)就是花費(fèi)再大的代價他們也無怨無悔。而且,近幾年新泰農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件的確有了較大的改善,再加之本地區(qū)人口流動較大,思想也日益多元化。另一個較大差異是:學(xué)生中 20%的人自感無望考上普通高中,被迫選擇職業(yè)高中,而家長中卻無一人認(rèn)為孩子成績不好,然后才選擇職業(yè)高中。這說明家長始終認(rèn)為孩子的成績不好,可以通過復(fù)讀提高成績。具體見表 9。

表 9 不同群體對選擇職業(yè)高中原因的差異(%)

二、新泰市農(nóng)村初中教育分流現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

(一)家長、學(xué)生較高的教育期望與我國的社會需求不符

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不論家長還是學(xué)生自身都充滿了高教育期待,希望獲得高學(xué)歷,特別是女生的教育熱情更加高漲:女生中有 58%的希望獲得研究生學(xué)歷,而家長中有 63%的希望子女學(xué)歷達(dá)到研究生水平。這種教育熱情固然可喜,但與當(dāng)今多元化人才需求是不相符合的。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,社會一方面需要高學(xué)歷、高水平的學(xué)術(shù)研究人員,另一方面社會同樣需要高水平的工程技術(shù)人員和技術(shù)工人,尤其是不同的服務(wù)行業(yè)需要各類有一定技能的技術(shù)工人。目前,我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,與此同時,我國現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)技術(shù)工人短缺卻十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計,我國工人隊伍中技術(shù)工人只占 23%,其中高級技工僅占 5%,中級技工占 35%,初級技工占 60%;而發(fā)達(dá)國家工人隊伍中技術(shù)工人高達(dá) 75%,其中高級技工占 35%,中級技工占 50%,初級技工僅占15%。[1]在南方很多大城市甚至出現(xiàn)“技工荒”。因此家長、學(xué)生都必須要考慮社會需求,冷靜地在初中教育分流中做出理性的選擇。

(二)家長、學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識與分流過程中的行為取向不一致

來自中國青少年研究中心的“2005年中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況調(diào)查”顯示,雖然對職業(yè)教育高度認(rèn)同,但多數(shù)中學(xué)生仍不把它作為自己的選擇。52.3%的中學(xué)生認(rèn)為:即使自己非常適合讀職業(yè)學(xué)校,也不會選擇職業(yè)學(xué)校;49.8%的中學(xué)生認(rèn)為:即使自己想去,父母也不會同意。[2]這種結(jié)果同樣在筆者對家長、學(xué)生群體的調(diào)查中得到了體現(xiàn):雖有 65%的學(xué)生、63%的家長認(rèn)為初中生接受職業(yè)教育是必要的,但同樣還是不能接受被分流到職業(yè)學(xué)校去;家長雖然認(rèn)為分流是合理的,但當(dāng)面對第一年考不上高中的情況,75%的家長和 67%的學(xué)生都義無反顧地會選擇“復(fù)讀,明年再考”。這說明家長、學(xué)生雖然都意識到職業(yè)教育的必要性,但在具體行為上卻都排斥職業(yè)高中和技術(shù)學(xué)校。

(三)家長的教育價值取向、職業(yè)教育質(zhì)量是影響教育分流的首要因素

另據(jù)筆者調(diào)查,很多學(xué)生認(rèn)為“即使自己想去職業(yè)學(xué)校,父母也不會同意”,在教師問卷中更清楚地說明了這一點(diǎn),68%的教師認(rèn)為“在分流過程中對分流方向起決定性作用的人物”是家長。大多數(shù)家長除了愿意讓孩子上普通高中之外,對其他的教育途徑并不熱衷。家長們對孩子的教育非常重視,也正試圖去了解、幫助孩子。他們目前的心態(tài)是即使大學(xué)畢業(yè)后不好找工作,可你沒有文憑會更難找工作。因此即使孩子有上職校的想法,他們也會想辦法說服孩子,甚至?xí)?qiáng)制孩子。他們不愿選擇職業(yè)教育的首位原因就是職業(yè)學(xué)校管理混亂(55%),目前職業(yè)學(xué)校的管理情況和普通高中相比的確有一定的差距,加之生源的基礎(chǔ)較差,畢業(yè)學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)兩方面比起普通高中的學(xué)生都處于劣勢?？梢娐殬I(yè)學(xué)校要想提高吸引力就必須首先解決自身的質(zhì)量問題。

(四)分流過程中的心理問題需要引起重視

正確對待心理問題是新時代的需求,但如何科學(xué)地進(jìn)行卻不是一個簡單的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分初中生明知自己不可能考上普通高中,卻也沒有做好接受分流的心理準(zhǔn)備。如果被分流到職業(yè)學(xué)校,他們就會感覺低人一等,即使在讀的職業(yè)學(xué)校學(xué)生也對職業(yè)教育信心不足。調(diào)查顯示, 50.7%的職業(yè)高中學(xué)生對自己的身份不滿意,甚至 39.1%的人感到自卑。[3]加之社會多元價值觀的發(fā)展,學(xué)生的心理問題已越來越突出。在筆者的調(diào)查中有 32%的學(xué)生回答最需要“心理輔導(dǎo)”,同時 98%的教師、83%的家長也認(rèn)為分流中的心理教育是必要的。

(五)依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分流是不同群體的共同價值取向

29%的學(xué)生、20%的家長、20%的教師選擇的分流依據(jù)是學(xué)生成績,是因為成績的確是一種最客觀和具有說服力的分流標(biāo)準(zhǔn),同時成績也是公眾心目中默認(rèn)的一種選拔依據(jù)。但隨著社會的快速發(fā)展,人的主體意識的形成,三種不同的群體更傾向于依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分流,60%的學(xué)生、54%的家長、55%的教師一致認(rèn)為根據(jù)學(xué)生興趣實(shí)施分流是最合理的,特別是學(xué)生本身希望能學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè),同時他們也十分渴望自己能獨(dú)立選擇自己的未來之路;大多數(shù)教師對這個問題還是有著比較客觀的認(rèn)識,他們的確希望分流能更好地挖掘?qū)W生的潛能,使他們各盡所能、個個成才。

三、新泰市農(nóng)村初中教育分流實(shí)踐對當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的啟迪

(一)以政策為導(dǎo)向,加大本地職業(yè)教育宣傳力度

在傳統(tǒng)等級觀念的支配下,人們判定“人才”的標(biāo)準(zhǔn)多依據(jù)其學(xué)歷或是權(quán)力而非能力,這為“重普輕職”觀念的滋生提供了深厚的土壤,這種觀念并非一朝一夕就能改變的。目前最快捷的途徑就是通過政府導(dǎo)向來引領(lǐng)社會重視職業(yè)教育。

第一,要加大投入,增加職教吸引力。2008年 1月 4日,山東省舉行國家助學(xué)金發(fā)放啟動儀式,首次向技工院校學(xué)生發(fā)放助學(xué)金,資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每年 1500元。這是借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗,通過價值補(bǔ)償?shù)姆绞叫纬烧膭?、社會重視局面的一個良好開始。第二,當(dāng)?shù)亟逃姓块T認(rèn)真履行職責(zé),以自身優(yōu)勢做好宣傳工作。以大力發(fā)展職業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn),把初中學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)教育宣傳、學(xué)生分流情況納入評估體系;采取嚴(yán)格政策落實(shí)山東省中小學(xué)課程改革要求,各學(xué)校開足、開全課程,并配備音、體、美、勞專職教師,為農(nóng)村教育分流奠定社會基礎(chǔ);利用地方優(yōu)勢,拓寬升學(xué)和就業(yè)培訓(xùn)渠道,加強(qiáng)地域與高校聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ),為學(xué)生提供高層次教育的機(jī)會。第三,充分利用媒體優(yōu)勢,展示當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育光明前景。各個媒體要結(jié)合新泰市近年來中等職業(yè)教育在改革與發(fā)展中取得的突出成績,向社會展示中等職業(yè)學(xué)校的風(fēng)采,大力宣傳政府發(fā)展中等職業(yè)教育的新政策,讓社會、家長、學(xué)生全面了解中等職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的突出貢獻(xiàn)。同時要大力宣傳國家面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的資助體系,包括國家獎學(xué)金、助學(xué)金制度,以有效促進(jìn)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的順利開展。

(二)充分利用家長學(xué)校,爭取家長配合、形成教育合力

教育家馬卡連柯對學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系有一個簡潔而鮮明的觀點(diǎn),那就是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”。家長學(xué)校是家、校溝通的最佳載體。目前農(nóng)村學(xué)校的家長學(xué)校,其多數(shù)活動是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開的,卻很少與家長探討適合孩子未來的職業(yè)發(fā)展方向。因此可以通過規(guī)范家長學(xué)校,爭取家長的大力支持使家長自覺配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)家、校教育合力。

首先,利用家長學(xué)校定期進(jìn)行家長職業(yè)培訓(xùn)。以短期集體培訓(xùn)為主,結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢適當(dāng)增加職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容。幫助家長們樹立正確職業(yè)價值觀,使之更好地和孩子一起規(guī)劃他們的職業(yè)發(fā)展方向。其次,建立家庭教育檔案。要求班主任與每位家長合作,開展家庭教育調(diào)查研究,家訪問卷等活動,摸清每個學(xué)生的身體狀況、興趣愛好,研究其不同時期的心理,并進(jìn)行分析、歸類;在初三分流前和家長一起對孩子進(jìn)行職業(yè)測評,用科學(xué)的方法幫助家長準(zhǔn)確地對學(xué)生自身的興趣、性格、能力等特征進(jìn)行分析,以便發(fā)現(xiàn)他們的潛在競爭優(yōu)勢和能充分發(fā)揮他們優(yōu)勢的職業(yè);針對不同的家庭教育方式,建立家庭教育檔案,積極幫助家長逐步樹立科學(xué)的教育觀,使家庭教育和學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。最后,以活動為載體,實(shí)現(xiàn)家庭教育最優(yōu)化。家長學(xué)校要堅持教學(xué)開放日活動,讓家長深入課堂,觀察孩子表現(xiàn)、了解課堂;組織和鼓勵初三學(xué)生的家長到各職業(yè)學(xué)校去參觀考察,了解所設(shè)專業(yè),了解學(xué)校就業(yè)形式,增強(qiáng)家長對孩子指導(dǎo)的針對性;定期召開家長座談會,針對家教工作中的實(shí)際問題,對教育觀念、學(xué)生心理保健、家庭文化、家庭美育、學(xué)生心理、獨(dú)生子女教育等各方面不同類型的問題進(jìn)行討論分析,讓學(xué)生家長們互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),共同教育好自己的孩子。

(三)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會自我選擇

職業(yè)指導(dǎo)是一個動態(tài)的對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)預(yù)備教育的過程,對初中生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),旨在引導(dǎo)畢業(yè)生報考普高或是職業(yè)學(xué)校,實(shí)質(zhì)是進(jìn)行普、職分流教育。[4]

首先,改變觀念,注重職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的職業(yè)意識的養(yǎng)成,需要我們改變觀念,樹立職業(yè)教育終身化思想,意識的培養(yǎng)要滲透到教育的整個過程之中。在教學(xué)內(nèi)容上,把職業(yè)教育滲透到學(xué)科教學(xué)中,客觀評價學(xué)生的興趣和愛好,讓學(xué)生充分了解“職業(yè)與人生”、“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系,樹立正確的職業(yè)觀、人生觀。在教學(xué)方法上,強(qiáng)化課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的結(jié)合,采取“請進(jìn)來,走出去”的方式,邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士介紹經(jīng)歷和體會,讓學(xué)生面對面地進(jìn)行接觸和溝通;讓學(xué)生充分利用假期深入社會調(diào)查自己所喜歡職業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)要求,并互相交流和了解,從而獲得社會職業(yè)角色需要的知識、技能,理解社會職業(yè)角色有關(guān)的權(quán)利、義務(wù)。

其次,以人為本,注重個體差異。職業(yè)指導(dǎo)的前提應(yīng)是充分了解學(xué)生的個性,這就要求我們注重個體差異,樹立以人為本的心態(tài)。學(xué)生一入學(xué),教師就應(yīng)肩負(fù)起公正的評估每個學(xué)生能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的任務(wù)。要充分利用學(xué)生成長記錄袋,根據(jù)自己在日常中的觀察記錄,幫助學(xué)生判斷優(yōu)勢和不足,幫助學(xué)生制定個性化的發(fā)展方向和目標(biāo);在職業(yè)指導(dǎo)的過程中要耐心、細(xì)致聽取學(xué)生個人意見、想法,尊重學(xué)生的意愿;向?qū)W生講解當(dāng)?shù)芈殬I(yè)高中所設(shè)專業(yè)及這些專業(yè)的特點(diǎn),不斷收集社會就業(yè)趨勢信息,以供學(xué)生咨詢。

最后,幫助學(xué)生協(xié)調(diào)矛盾,學(xué)會自我選擇。在社會職業(yè)需要與個人擇業(yè)之間始終存在著許多不可避免的矛盾,職業(yè)指導(dǎo)的目的在于使人們在不能有絕對自由選擇職業(yè)的現(xiàn)實(shí)社會中,幫助人們能夠比較合理地選擇職業(yè),協(xié)調(diào)不自由和自由之間的矛盾。[5]只有讓學(xué)生學(xué)會選擇,才能構(gòu)建自己的整個精神結(jié)構(gòu),才能規(guī)劃自己的生活,才能在激烈的社會競爭中找準(zhǔn)自己的位置,勇往直前,有所作為,而不再是彷徨、猶豫。

(四)進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育,幫助學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計

職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合求職者自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素,為求職者確定職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃等,并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。[6]

教育行政部門應(yīng)借新課程改革的潮流趨勢,樹立“職業(yè)生涯教育應(yīng)該從中小學(xué)生抓起”的理念,引導(dǎo)和幫助學(xué)生從小就開始職業(yè)生涯規(guī)劃,鼓勵不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長,以及未來的從業(yè)方向的基礎(chǔ)上,選擇各不相同的課程組合,以滿足未來升學(xué)和就業(yè)的需要,為自己的未來設(shè)計一份藍(lán)圖。同時要爭取家長配合加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。父母的教育方式及家庭氣氛對兒童的成長起著重要的作用。父母要做到:能夠正確認(rèn)識自己孩子的成長軌跡,學(xué)會科學(xué)地教育子女,及時鼓勵孩子健康成長,全面了解孩子,增強(qiáng)教育的實(shí)效性和針對性。并且最好能夠及時調(diào)理自己的教育教學(xué)方法,滿足孩子發(fā)展的需要,正確把握孩子發(fā)展的現(xiàn)狀,以便制定科學(xué)的教育發(fā)展規(guī)劃和措施,指導(dǎo)、教育和幫助孩子規(guī)劃生涯發(fā)展。[7]

(五)重視心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適

心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng),并能有效地發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。[8]處在職業(yè)選擇、職業(yè)困惑和面臨升學(xué)的學(xué)生,其情緒和生理狀態(tài)常常是不確定的,而對于性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生來說,其情緒和生理狀態(tài)的表現(xiàn),更具有隱蔽性,更容易導(dǎo)致升學(xué)選擇中低下的自我效能感的產(chǎn)生。因此在初中階段必須培養(yǎng)初中生自重、自愛、自尊、自信的獨(dú)立人格及對自我與外界的評價能力,能以積極心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

首先,充分利用教育教學(xué)活動和德育工作,教會學(xué)生進(jìn)行心態(tài)的自我調(diào)整,注意適時進(jìn)行心理訓(xùn)練教育,做到防患于未然。其次,強(qiáng)化擇業(yè)中的價值觀指導(dǎo),在價值多元時代,無論你選擇什么樣的職業(yè),無論你追求的是經(jīng)濟(jì)利益還是精神享受,只要充分考慮個人的興趣愛好和個人特長時,把個人的愿望與社會的需求結(jié)合起來,多元價值也未嘗不可。要建立學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)中心或?qū)ｉT活動室,大力開展心理咨詢與輔導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題或出現(xiàn)的心理障礙,給予學(xué)生認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)。最后,學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀,改善家庭環(huán)境,以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女,這樣也有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。

[1]焦紅霞.職業(yè)教育為何難以受“青睞”[N].中國改革報,2005-07-15(006).

[2][3]教育分流:選擇與淘汰的尷尬[N].中國教育報,2005-11-17(003).

[4]李向東,盧雙盈.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出版社,2005.

[5]高奇.全社會都要關(guān)心職業(yè)指導(dǎo)工作[J].教育與職業(yè),1987,(3).

[6]姚朝華.家庭教育對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[J].高教研究,2007,(1).

[7]林玉雙.基礎(chǔ)教育階段應(yīng)大力開展職業(yè)生涯教育[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2007,(1).

[8]張大均.教育心理學(xué) [M].北京:人民教育出版社,2003.