王 勇

(南京信息工程大學(xué),江蘇 南京 210044)

隨著改革開放的不斷深入,我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。大力發(fā)展來華留學(xué)生教育事業(yè)成為我國與世界接軌的重大課題,也是知識經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。隨著二十一世紀(jì)的到來,來華留學(xué)生教育的研究越來越深入。近十年來發(fā)表的相關(guān)論文也不勝枚舉。那么,留學(xué)生教育到底發(fā)展到怎么樣的程度。基于此,筆者系統(tǒng)地梳理了 CNKI近十年來該領(lǐng)域的研究進(jìn)展,分析取得的成果和存在的問題,并展望其未來的發(fā)展趨勢。

本文主要采用文獻(xiàn)法及內(nèi)容分析方法。收集中國知網(wǎng) (CNKI)近十年來有關(guān)留學(xué)生教育的文獻(xiàn)。在中國知網(wǎng)的搜索欄中,通過題名為“留學(xué)生教育”、時間為“2000-2009”、匹配為“模糊”的篩選方法,共檢索到 419篇相關(guān)文獻(xiàn),剔除專論我國出國留學(xué)生教育的相關(guān)文獻(xiàn),最后得到 381篇有效信息。其中,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 359篇,中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫 22篇。然后通過 Excel將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。需要指出的是,本文僅在檢索到的樣本內(nèi)進(jìn)行分析研究,由于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄論文的延后以及部分論文的題名與上述檢索詞不完全一致,所以,本文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不完全也在所難免。

一、基本情況與定量描述

(一)發(fā)表年代分布

近十年來,我國對來華留學(xué)生教育研究的論文數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢。從 2000年的 17篇,到2009年的 73篇,增長了 4.29倍。表 1.1 2000-2009年我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)年代分布的數(shù)據(jù),反映了該領(lǐng)域近十年來的發(fā)展趨勢——我國對來華留學(xué)生教育的研究程度越來越高。

表 1 2000-2009年我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)年代分布

2007-2009這 3年之間,共發(fā)表了 194篇論文,占近十年來來華留學(xué)生教育總發(fā)表論文量的50.92%。其中,2008年比前一年少發(fā)表 3篇,與2007年基本持平;2009年發(fā)表論文數(shù)明顯上升,達(dá)到 73篇。此表充分說明了我國對來華留學(xué)生教育的研究在數(shù)量方面呈遞增趨勢,在研究力度上也日漸增強(qiáng)。標(biāo)志著我國對來華留學(xué)生的教育研究已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

圖 1是根據(jù)表 1衍生出來的折線圖。從圖中,我們更加一目了然的看出,我國對來華留學(xué)生教育的研究力度越來越大。折線從 2000年的最低點(diǎn)開始,一直上升到 2009年的最高點(diǎn),并基本呈階梯上升趨勢。

表 2 2000-2009年刊載來華留學(xué)生教育研究論文較多的期刊

圖 1 2000-2009年我國來華留學(xué)生教育研究文獻(xiàn)年代分布折線圖

(二)刊載期刊分布

根據(jù)搜索結(jié)果統(tǒng)計,刊載論文涉及的期刊有252種,各種刊物刊載的篇數(shù)相差很大,平均每個期刊的來華留學(xué)生教育研究發(fā)表率為 1.51篇。其中,發(fā)表 1篇的有 208種期刊,發(fā)表2篇的有 20種,發(fā)表 3篇的有 17種,發(fā)表 4篇的有 4種,發(fā)表5篇的有 2種,發(fā)表 6篇的有 3種,發(fā)表 7篇的有1種,發(fā)表8篇的有2種,發(fā)表15篇的有1種。因為論文數(shù)量很多,這里僅例舉出幾種發(fā)表關(guān)于來華留學(xué)生教育研究論文數(shù)量相對較多的期刊。如表2所示。

由表 2可知,前 13種刊載來華留學(xué)生教育研究論文的期刊占了期刊論文總數(shù)的 21.52%。而由前文可知,發(fā)表 1篇文章的期刊占到總論文數(shù)的 54.59%。由此可以看出,發(fā)表的這些留學(xué)生教育論文大部分僅僅是業(yè)余的研究,還沒達(dá)到一個較高的研究程度。但是,在這些發(fā)表論文較多的期刊中,如《中國高教研究》、《中國高等教育》、《北京教育》等都屬于全國中文核心期刊。這也說明來華留學(xué)生教育研究的價值已經(jīng)得到了國內(nèi)主流學(xué)術(shù)期刊的認(rèn)同。據(jù)筆者統(tǒng)計,《中國高教研究》期刊,2000年發(fā)表關(guān)于來華留學(xué)生教育研究的論文 4篇,2001年 3篇,2005年 1篇,2006年4篇,2008年 2篇,2009年 1篇,來華留學(xué)生的教育研究工作一直持續(xù)不斷,這說明,我國對來華留學(xué)生的教育研究會越來越深入,對發(fā)展我國國際化教育的認(rèn)識也會越來越高。

(三)高產(chǎn)作者分布

按論文第一作者統(tǒng)計分析,共有368位,其中發(fā)表 1篇的有351位,占了總發(fā)表人數(shù)的 95.38%和論文總數(shù)的 92.13%;發(fā)表 2篇的有 9位,占了作者總數(shù)的2.45%和論文總數(shù)的4.72%;發(fā)表3篇的僅有4位,占了作者總數(shù)的 1.09%和論文總數(shù)的 3.15%。表3列舉出核心作者的發(fā)表情況。

表3 2000-2009發(fā)表來華留學(xué)生教育研究論文最多的作者

根據(jù)洛特卡定律,寫 1篇論文作者的數(shù)量約占所有作者數(shù)量的 60.79%,寫 2篇論文的作者數(shù)量約為寫 1篇論文的作者數(shù)量的 1/4,上述數(shù)據(jù)與此經(jīng)典學(xué)科參考值相差甚遠(yuǎn);而根據(jù)普賴斯定律,普賴斯曾經(jīng)有如下論述:“在同一主題中,半數(shù)的論文應(yīng)為一群高生產(chǎn)能力作者所寫,這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根”[1]。而關(guān)于寫留學(xué)生教育的高產(chǎn)作者的論文總數(shù)只占總論文的 7.87%,全部作者總數(shù)的平方根約為 19也大于本主題的核心作者人數(shù) 13人,與定律相差頗大。所有這些,說明該領(lǐng)域的研究者分布非常廣泛,大部分是業(yè)余研究者,還沒有形成強(qiáng)影響力的核心研究群體。顯然該領(lǐng)域的發(fā)展有待長期深入挖掘,進(jìn)一步增強(qiáng)作者之間的合作交流。

(四)研究單位分布

據(jù)筆者統(tǒng)計,發(fā)表來華留學(xué)生教育研究論文的單位多達(dá) 98個,分布全國各地。這里由于數(shù)量關(guān)系,僅列舉出發(fā)表數(shù)量較多的單位,如表 4所示。

表 4 2000-2009年發(fā)表來華留學(xué)生教育研究論文最多的單位

由表 4可以看出,發(fā)表論文較多的單位基本還不算中國教育最強(qiáng)的機(jī)構(gòu)。中國較強(qiáng)的教育機(jī)構(gòu),如上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等也有發(fā)表相關(guān)內(nèi)容的期刊,但數(shù)量較少。在表 4這 20個單位中,中醫(yī)藥、體育、師范三類占了總體的絕大部分。這表明,這三類學(xué)校對來華留學(xué)生教育研究工作的重視程度相對較高。

(五)學(xué)位論文情況

研究生學(xué)位論文不僅僅體現(xiàn)研究生本身從事的科學(xué)研究所取得的創(chuàng)造性成果和創(chuàng)新見解,從某種意義上說,還反映了學(xué)科研究的國際前沿問題[2]。研究生將來華留學(xué)生教育研究作為學(xué)位論文的共有 22篇。具體年代分布如表 5所示。

表 5 2000-2009年來華留學(xué)生教育研究的學(xué)位論文年代分布

從表 5中,我們可以了解到,研究生將來華留學(xué)生教育作為學(xué)位論文題材的確實不多。從2002年陸續(xù)開始出現(xiàn),2005年開始逐漸增多,至2007年達(dá)到一個最大值。如果用折線圖表示的話,如圖5所示。

圖 5 2000-2009年來華留學(xué)生教育研究的學(xué)位論文年代分布折線圖

由圖 5可以直觀看出,研究生發(fā)表的論文在2003年達(dá)到一個小高峰,共發(fā)表了 3篇,2004年之后從 2005年的 3篇直到 2007年的 7篇,都在持續(xù)上升。2008年和 2009年又下降為 3篇跟 2篇。在研究生所處的 16所學(xué)校中,有 7所師范類學(xué)校,占到所有學(xué)校數(shù)的 43.75%,將近半數(shù)。凸顯了師范類學(xué)校在該領(lǐng)域深厚的研究基礎(chǔ)和濃郁的研究氛圍。

二、研究現(xiàn)狀與主要特點(diǎn)

(一)研究領(lǐng)域廣泛,研究成果顯著

從論文創(chuàng)作機(jī)構(gòu)來看,近十年發(fā)表的論文無論是師范類學(xué)校還是中醫(yī)藥甚至體校都對來華留學(xué)生教育進(jìn)行了研究。不僅從宏觀角度,來華留學(xué)生食宿問題、留學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教育模式等問題上都對來華留學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和比較,而且從中觀和微觀角度出發(fā),對來華留學(xué)生的招生與入學(xué)、學(xué)籍管理、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等問題進(jìn)行深入的研究探討?？傊?近十年是我國來華留學(xué)生教育研究大繁榮大發(fā)展的十年,諸多研究者積極拓展研究視野,深入研究內(nèi)容,切實為我國來華留學(xué)生教育發(fā)展作出了概括性的總結(jié),為未來我國來華留學(xué)生教育的改革和發(fā)展作出了指引和不可磨滅的貢獻(xiàn)。

(二)研究進(jìn)度活躍,學(xué)生差異性得到重視

從研究機(jī)構(gòu)的發(fā)表論文年期看,近十年來,核心發(fā)表機(jī)構(gòu)連續(xù)發(fā)表。例如,中國高教研究,2000年發(fā)表了 4篇,2001年 3篇,2005年 1篇,2006年4篇,2008年 2篇,2009年 1篇;中國成人教育, 2003年 1篇,2005年 1篇,2007年 2篇,2009年 2篇。此等連續(xù)性發(fā)表,為我國來華留學(xué)生教育研究工作的歷史進(jìn)程提供了一個很好的參考。并且在續(xù)年的研究工作中,來華留學(xué)生教育工作將會得到更大的發(fā)展,這與研究者的積極探索是分不開的。此外,研究者還對不同來華留學(xué)生的所在地進(jìn)行分類探討,因為區(qū)域不同,來華留學(xué)生對所處環(huán)境要素的需求也不盡相同。如,住宿條件、學(xué)術(shù)力量、生活環(huán)境等。根據(jù)留學(xué)生的要求,積極改善我們的不足之處,大大提高了來華留學(xué)生的興趣與贊揚(yáng)。我國的來華留學(xué)生教育將更近完善。

(三)積極關(guān)注留學(xué)生管理制度規(guī)范性

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,來華留學(xué)生的迅速增加,合理科學(xué)的教育管理制度成為學(xué)校正常教育秩序,推進(jìn)留學(xué)生教育工作不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國綜合國力的不斷加強(qiáng),來我國的留學(xué)生無論國別、地區(qū)、數(shù)量還是層次都發(fā)生了很大的變化。為此,留學(xué)生教育工作更加關(guān)注來華留學(xué)生教育管理問題。在進(jìn)一步促進(jìn)國際友誼的前提下,規(guī)范留學(xué)生管理制度,使得我國的留學(xué)生教育更趨國際化。

(四)定性研究增強(qiáng),案例分析漸長

從研究方法來看,近十年的來華留學(xué)生教育研究論文中,絕大部分采用文獻(xiàn)研究、因素分析等方法,注重經(jīng)驗的描述和實務(wù)的借鑒,大大提高了我國來華留學(xué)生的教育水準(zhǔn)。與此同時,研究者還積極進(jìn)行個案分析,從局部到總體的思路,發(fā)現(xiàn)來華留學(xué)生教育中可能存在的普遍性問題,從而更好地服務(wù)來華留學(xué)生教育工作,使得來華留學(xué)生教育更加完善,增強(qiáng)了我國的國際聲望。

三、存在問題與未來展望

縱覽近十年來我國來華留學(xué)生教育研究工作,其功績和成果顯著。但是,我們應(yīng)當(dāng)正視仍存在的一些不足之處。筆者認(rèn)為,以下三個方面將是今后我國來華留學(xué)生教育研究的重要發(fā)展方向。

(一)拓寬研究視野,注重教學(xué)質(zhì)量研究

經(jīng)筆者觀察,近十年來的研究范圍大部分局限于語言溝通能力的增強(qiáng),來華留學(xué)生對中國的深入了解等淺要層次上。如眾所知,教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的中心。所以,教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)是留學(xué)生教育中的重中之重。留學(xué)生教育質(zhì)量問題,并不僅僅局限于來華留學(xué)生的漢語教學(xué)質(zhì)量上,而且與大學(xué)的整體教學(xué)體系,教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)[3],要使得我國來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展到國際水準(zhǔn)。各院校都要堅持以教學(xué)為中心,注重提高教育質(zhì)量[4]。簡而言之,教學(xué)質(zhì)量是其根本途徑。怎樣根據(jù)不同地域的留學(xué)生的具體情況,來形成積極、寬松的課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生之間信心交流和互動,提高教師更新教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平是以后研究來華留學(xué)生教育問題的中心。

(二)擴(kuò)展研究渠道,擴(kuò)大成果影響

從上文的分析中,我們可以看出,近十年來的來華留學(xué)生論文的研究渠道,都普遍進(jìn)行文本研究或是經(jīng)驗總結(jié),已經(jīng)不能滿足研究發(fā)展的需要,統(tǒng)計法和個案分析等的應(yīng)用,不僅要求研究者走出書房,通過實例研究、發(fā)放問卷、深度訪談等多元化的渠道,收集準(zhǔn)確、客觀的信息,這樣才能真實的了解留學(xué)生教育現(xiàn)狀、來華留學(xué)生的日常生活情況,并從切實的角度去改進(jìn)并實施留學(xué)生教育體制。

(三)優(yōu)化研究隊伍,提高研究水準(zhǔn)

通過上文對高產(chǎn)作者分布的研究,我們發(fā)現(xiàn),研究力量分散是制約我國來華留學(xué)生教育研究發(fā)展的重要因素。研究力量分散,一方面表現(xiàn)在許多論文都是作者根據(jù)自己所在學(xué)校的留學(xué)生教育狀況進(jìn)行研究,研究標(biāo)準(zhǔn)不高;另一方面,研究者廣泛分散在全國各地,而核心作者發(fā)表論文數(shù)量有限。研究深度不夠,還沒有形成較有影響力的研究隊伍。如何逐步實現(xiàn)研究隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次合理,形成一支理論水平高、實踐經(jīng)驗足的研究隊伍,并不斷提高其研究水平,是我國來華留學(xué)生教育研究的一項重大課題。

[1][EB/OL]. Http://baike. baidu. com/view/ 2288612.htm fr=ala0_1.2010-08-11.

[2]何華宇.近十年我國學(xué)位與研究生教育比較研究述評[J].中國高教研究,2010,(7).

[3]張海燕,王楠楠.新形勢下的留學(xué)生教育[J].教育研究.2008,(4).

[4]郭力.以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)來華留學(xué)生教育事業(yè)[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報,2009,(9).