楊紅艷

（江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 句容 212400）

如今教育界對(duì)于STS的研究此起彼伏，但關(guān)于學(xué)生STS知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)的研究卻很少，對(duì)于學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)STS知識(shí)、在學(xué)習(xí)STS知識(shí)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出了怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)STS知識(shí)的因素有哪些？學(xué)生對(duì)于哪些STS知識(shí)的學(xué)習(xí)較感興趣或感覺較為困難？這些等實(shí)質(zhì)性問題還缺乏全面系統(tǒng)的分析和深入的研究。

鑒于此，本文試圖采用問卷調(diào)查的研究方法，通過選擇STS知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以及STS認(rèn)知特點(diǎn)的研究，來系統(tǒng)全面的調(diào)查高中生STS知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，研究影響學(xué)生STS知識(shí)學(xué)習(xí)的因素，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生STS能力的策略，以期引更多的學(xué)者進(jìn)入STS認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性研究當(dāng)

1 調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施

（1）調(diào)查的設(shè)計(jì)。為使調(diào)查得到的結(jié)果更全面、更真實(shí)，筆者首先根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中化學(xué)教材內(nèi)容，比較了普高和職高STS知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了調(diào)查的指標(biāo)體系。此體系涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)知特點(diǎn)、影響因素。然后根據(jù)調(diào)查指標(biāo)體系，筆者自行編制了“高中生STS知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)的調(diào)查”，并以此作為測(cè)量工具進(jìn)行調(diào)查。問卷由22道選擇題和一道問答題組成，旨在調(diào)查學(xué)生STS知識(shí)的掌握狀況、影響因素以及認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）調(diào)查的實(shí)施。問卷分別在某市的三所高級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，不同的學(xué)校在生源、教學(xué)資源、學(xué)校重視程度等各方面都存在很大差異，選擇不同類型的學(xué)校便于我們研究這些差異是否對(duì)學(xué)生STS知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。調(diào)查中共發(fā)放711份，回收有效問卷為594份，有效回收率為83.5％，所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行分析。

2 調(diào)查問卷分析

高中生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上有著不同的認(rèn)知方式，在對(duì)STS知識(shí)的學(xué)習(xí)上也不例外。我們可以把認(rèn)知方式分為信息的接受能力、加工和儲(chǔ)存能力、提取和應(yīng)用能力。

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在遇到信息量很大的STS相關(guān)的題目時(shí)，有63.3％的學(xué)生表明獲取信息沒有困難，其中46.8％的學(xué)生還很感興趣，可能是因?yàn)檫@些題目與生產(chǎn)生活聯(lián)系較大，實(shí)用性較強(qiáng)；有33.0％的學(xué)生有困難，在接受信息時(shí)需要得到一定得幫助才能順利完成；而還有3.7％的學(xué)生則存在非常大的困難，無法獨(dú)立接受信息，需要更多關(guān)注。

調(diào)查到在平時(shí)生活中是否會(huì)自發(fā)利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解釋的時(shí)候，只有13.8％的學(xué)生表明經(jīng)常會(huì)，而33.2％的學(xué)生表示偶爾會(huì)，更有4.7％的學(xué)生則表示從來不會(huì)。

從調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，學(xué)生在對(duì)STS知識(shí)的信息接受和儲(chǔ)存上表現(xiàn)良好，而信息提取和應(yīng)用能力有待于提高。究其原因，不外乎有這樣兩種因素：一是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)，滿足于多做化學(xué)題目，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，解題時(shí)也僅滿足于學(xué)會(huì)一種解題方法得到一個(gè)正確答案，較少想到把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中；二是當(dāng)前的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)付高考為目的，而非為了提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)在生活中有用的知識(shí)。

3 影響高中生STS知識(shí)學(xué)習(xí)的因素分析

影響高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素眾多，興趣、態(tài)度、理念、動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法和學(xué)校重視程度等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。筆者在研究中，也調(diào)查了這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)STS知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。

興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或積極從事某種活動(dòng)的心理傾向。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，足使工作具有趣味，因而使它看起來容易做而減少疲勞。”筆者調(diào)查了學(xué)生的STS知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣個(gè)性傾向。

表1 STS知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的情況比較

由上表可知，對(duì)STS化學(xué)知識(shí)較感興趣的學(xué)生最多，超過50％；不感興趣的學(xué)生很少，僅為3.4％；說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)STS化學(xué)知識(shí)的感興趣程度較為樂觀。

表2 STS知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的情況比較

由表中可以看出，88.5％的學(xué)生的態(tài)度得分在6～8之間（滿分為12分），說明絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)STS知識(shí)的態(tài)度較為端正。

表3 STS知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況比較

由表格可以看出，動(dòng)機(jī)得分為6的人最多，為29.3％；有17.0％的學(xué)生得了滿分；且得分大于等于5的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.4％；說明大部分學(xué)生對(duì)STS知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很好。

4 討論與啟示

本次調(diào)查結(jié)果給我們以下兩個(gè)方面的重要啟示。

（1）教育要找準(zhǔn)STS教育的切入點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)在人類生活的背景中去教和學(xué)。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，運(yùn)用學(xué)生對(duì)問題固有的好奇心并結(jié)合教材內(nèi)容，引進(jìn)與現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)有關(guān)的最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和社會(huì)生活內(nèi)容開展教學(xué)。確定合適的結(jié)合點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)是選取STS教育內(nèi)容的前提。由于STS教育的內(nèi)容十分廣泛，每個(gè)切入點(diǎn)都可能有大量可供選取的內(nèi)容，所以教學(xué)中STS教育的切入點(diǎn)的選擇及每個(gè)切入點(diǎn)內(nèi)容的篩選，是實(shí)施STS教育的關(guān)鍵。

（2）完善評(píng)價(jià)體系?；瘜W(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教育中，STS教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而很多實(shí)際問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及在現(xiàn)代科學(xué)界上還沒有定論的現(xiàn)代科技發(fā)展中的問題，可以有不同的處理方法，這些問題都沒有唯一正確的答案，它總能從不同的角度、不同的價(jià)值取向來衡量利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果這樣原本復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，要么對(duì)，要么錯(cuò)，沒有選擇。所以，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要轉(zhuǎn)變那種重分?jǐn)?shù)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)生全面發(fā)展的觀念為核心的評(píng)價(jià)體系。

［1］孫可平.STS教育論［M］.上海：上海教育出版社，2001.

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［3］李壽欣.關(guān)于高中生認(rèn)知方式的測(cè)驗(yàn)研究［J］.心理學(xué)報(bào)，1994.

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