鐘愛華

（余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中學，浙江 杭州 311101）

1 農(nóng)村初中新生英語學習障礙存在的必然性

目前，農(nóng)村中學的一部分初一新生英語學習水平滯后，并且隨著年級的提高，學習障礙呈遞增的趨勢，這種現(xiàn)狀制約了中學英語教學質(zhì)量的提高。英語教學中初一新生英語學習障礙是一個普遍現(xiàn)象，所謂“學習障礙”是指：學習知識過程中有困難而不能及時得到解決，影響學習水平提高的現(xiàn)象。這些新生的智力屬于正常范圍，但由于語言環(huán)境、生活習慣等各種不同的原因，缺乏思維方式、學習方法的科學培養(yǎng)，不能適應中學教育條件下的學習生活，最終導致學習成績較差。初一新生英語學習障礙的形成有一定的必然性，它符合教育統(tǒng)計學上的正態(tài)分布規(guī)律。

2 農(nóng)村初中新生英語學習障礙的表現(xiàn)和特征

筆者在實際教學工作中總結了新課標下農(nóng)村中學初一新生學習障礙的表現(xiàn)和特征，主要有以下幾種。

2.1 缺乏學習技能的綜合培養(yǎng)，盲目應對緊張的初中學習

初中是學習英語基礎知識的重要階段，學習內(nèi)容多，任務重。農(nóng)村小學教育往往只注重學語文、數(shù)學兩門“主課”，對需要在小學打基礎的英語課程不考核不重視。

有“學習障礙”的學生在記憶單詞時不會根據(jù)讀音規(guī)則來判別和記憶，而是一味地死記硬背；在學習語法時特別容易錯誤混淆，不能舉一反三；在做閱讀理解時，不會帶著問題去看文章，不知道先泛讀再精讀。這些學習障礙使得許多農(nóng)村初中新生對英語學習產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，主要表現(xiàn)在：課前不預習，課堂上不聽講，課后不認真復習；平時不按時完成作業(yè)，馬虎了事甚至抄襲，遇上考試就作弊。這些“學習障礙”，使農(nóng)村初中新生在英語學習初期收效甚微。

2.2 缺乏思維方式的系統(tǒng)培養(yǎng)，限制了思維的創(chuàng)新

相對城市學生在小學階段的綜合培養(yǎng)，部分農(nóng)村初中新生缺乏知識面的接觸，更缺乏形象思維、抽象思維，特別是邏輯思維的綜合培養(yǎng)。缺乏思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)新，使許多新生進入初中后，不知道如何學英語，他們花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半。加上我國教育資源缺乏，英語教學班額大、人數(shù)多、課時少，缺乏個別輔導的條件和良好的英語語言環(huán)境，無法形成良好的英語學習氛圍，因而出現(xiàn)了諸多學習有障礙的學生。

這些學生記單詞時總是像學語文那樣邊讀邊記，有些學生在閱讀時習慣于把單詞逐個逐個地念，一看到生詞就查字典，結果是只見樹木不見森林，不能從整體上理解整篇課文。教育家布盧姆曾指出，學習有障礙的學生對教學內(nèi)容的理解、掌握較慢，不善于區(qū)分教材重點，獨立思考能力較低，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。

2.3 缺乏學習動力和意志力，產(chǎn)生厭學情緒

因為學習技能和思維方式不能適應新的學習任務要求，部分學生從不適應到產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學。學習有障礙的學生上英語課時不能集中精力聽講，思想容易開小差。他們自我約束力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在英語上不愿意花精力，缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，不是樂學善學，而是家長、老師逼迫自己學習，在內(nèi)心形成消極對抗的心理，學習態(tài)度不端正，往往缺乏頑強的意志力而導致學習滯后。

2.4 青春期時性格分化不合群，削弱交往能力

語言的學習尤其需要人際交往。筆者在教學中通過觀察發(fā)現(xiàn)，在某種程度上學習有障礙的學生進入青春期時性格的不合群，往往削弱了他們的交往能力。有些學生性格內(nèi)向、孤僻，在班級里默默無聞，在課堂上不敢開口說英語，不善于和同學用英語交流。由于開口少，模仿能力也差，因而不愿意參與Pair/Group work等小組活動，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能得到最大限度的鞏固。

3 農(nóng)村初中新生英語學習障礙成因

在實際教學工作中，筆者對農(nóng)村中學初一有學習障礙的新生進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學生成績暫時落后的主要原因有3個方面。

3.1 中小學英語教學脫節(jié)，小學英語基礎不扎實

小學和初中是學習英語最好的階段，但當前我國中小學英語教學各成體系，溝通較少，尤其是中小學教師之間彼此缺乏面對面的交流，各自為營，這對英語教育的銜接極為不利。有些農(nóng)村完小對英語教學不重視，把它作為一門副課，導致學生在學習語言的黃金時期沒有打下良好的基礎。也有不少農(nóng)村小學缺乏專業(yè)的英語教師，這就更加影響了學生的英語學習。

3.2 學生個性發(fā)展的差異及家庭環(huán)境的影響

由于發(fā)展不一，學生自身的邏輯思維能力、語言表達能力、興趣愛好、意志品質(zhì)等存在著個體差異，因此在學習過程中對同一知識的接受、理解和消化程度就不盡相同，表現(xiàn)出不均衡性。這就導致在英語教學過程中學生記憶單詞有快有慢，有多有少，閱讀理解的正確率高低不一等情況出現(xiàn)，反映出各個學生的聽、說、讀、寫能力的不同。個別學生由于不喜歡某個老師的上課風格，現(xiàn)實生活中家長對子女的期望參差不齊，使得有些學生具有不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛但不專一，注意力差等原因，也導致了學生產(chǎn)生厭學心理。

3.3 學校固定的教育模式容易使英語教學脫節(jié)

在農(nóng)村中學，考試主要是老師檢驗學生學習成果的主要方式。學校只根據(jù)考試成績來給學生定好壞，排名次，部分學校片面追求英語教學成績，不顧學生的個性發(fā)展，把學生封閉在狹窄的“老師教學生學”的呆板模式中。農(nóng)村初中學生心理承受能力相對較差，在學習過程中因老師的一句話，或課堂上不經(jīng)意的一點小事，由于老師處理不當而使學生的自尊心受挫。有些老師對成績好的學生偏愛有加，對成績差的學生缺乏信心和耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。在教學過程中有些老師布置的作業(yè)沒有分層次，沒有顧及到學習有障礙的學生。有些教師缺乏對學生學習方法的指導，教學方法不夠靈活，課堂教學不夠生動，不能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而導致了初一新生學習障礙的產(chǎn)生。

4 農(nóng)村初中新生英語學習障礙的解決策略

針對農(nóng)村初一新生所存在的學習技能欠缺，學生個性發(fā)展的差異，家庭環(huán)境影響和師生之間、學生之間缺乏溝通等一系列障礙問題，新課標下解決英語學習障礙的策略有以下幾種：

4.1 注重情感教育，落實對學生人性化的教學管理

（1）制定階段性學習目標，消除中小學之間的斷點，減輕學生的壓力。幫助初一新生制定階段性的學習目標，讓學生分步驟完成英語學習任務，這是實現(xiàn)英語教學目標的有效途徑，更是磨合中小學之間學習和教學差異的有利工具。

無論是初一學生還是初中英語教師在第一學期都面臨一個“新”字。首先教師應認真鉆研新教材，按照中學英語新課程標準的內(nèi)容備好每一堂課，加強自身修養(yǎng)。面對新入學的初一新生，老師們應與學生多交流、多接觸，從而在教學中獲得第一手資料，把握教材的難易程度，注意上課的快慢節(jié)奏，更好地上好每一堂課，做好由淺入深平穩(wěn)過渡。

（2）及時表揚，創(chuàng)造機會，傳授學習策略。心理學研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的，因此教師要幫助學習有障礙的學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要及時地表揚他們；當他們犯錯誤時，教師要委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔。筆者在教學過程中經(jīng)常對學生說“Verygood”，“Tryyour best”，“Never give up”，“Trust yourself”，“I believe you are the best”等激勵性的語言，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。經(jīng)常讓學生上臺演講或表演對話，久而久之，學生們就會由膽怯到表演得體大方。對于學習有障礙的學生，要給予更多的關心，課堂上盡量給他們開口的機會，但提出的問題不要太難，并且要多表揚多鼓勵。

法國生理學家貝而納說：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。在教學中學習有障礙的學生多因為學習方法不當，或?qū)W習意志力薄弱而導致成績暫時落后于別人。教師要注重對學生進行行之有效的學習指導，并通過經(jīng)常接觸，交流或面批作業(yè)，幫助他們端正學習態(tài)度，教他們學會做筆記。對學習有障礙的學生要進行個別輔導，單獨布置作業(yè)。

（3）培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關系。師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒，老師的威信能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關系十分重要。教師在課堂上親切、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言會使學生進入最佳的學習狀態(tài)。在課后老師經(jīng)常找一些學習有障礙的學生談心，了解他們的學習動態(tài)很有必要。和諧的師生關系，可以產(chǎn)生良好的課堂效應。教學是師生雙邊的活動，教師的指導作用與學生的學習態(tài)度是決定教學成敗的關鍵。教師要尊重學生、關心學生，對每個學生要一視同仁。在教學中教師要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則。鼓勵優(yōu)等生，促進中間生，幫助學困生。二是感化性原則。這是以情激情、以情育情的教學方式。對學習有障礙的學生教師要以飽滿的情懷和無微不至的關心來感化他們，點燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)他們的上進精神，使他們積極主動地參與到學習中來。

（4）進行思想教育，加強學校、家庭對學生的協(xié)調(diào)管理。外語是一門語言，主要掌握的是聽、說、讀、寫的能力，訓練必不可少。初一年級學生年齡還小，學習自覺性不是很好，這就需要學校和家庭共同加強對學生的管理，并且把課前課后的工作作為家庭作業(yè)的一部分。教師應積極主動地與家長聯(lián)系、溝通，讓家長督促自己的孩子在家里認真學習。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：在對學習有障礙的學生的教學中，教師首先要運用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設，克服他們的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。所以要建立學校、家庭一條線的管理，共同營造學習有障礙學生的學習環(huán)境。

4.2 注重教學方法的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。對拔尖的學生可采用看圖問答、看圖說話等方式來鞏固所學內(nèi)容，而對學習有障礙的學生可以直接從知識點入手，借助于圖片進行學習和鞏固。對于課文的學習，也要區(qū)別對待，語言能力差的學生可適當背誦課文的某個段落，其他部分要求他們能讀得流利；對于基礎扎實的學生，要求他們復述課文。

（1）角色模擬。Go for it教材中的課文以對話為主，這些對話本身就是很好的演出劇本，教師可以讓學生們把所學知識串連在一起自編劇本，可以是“Haveaparty”，“Game shows”，“Go outing”，“Collecting stamps”，“Who’s your favorite movie star？”等題材。利用熟悉的材料作劇本能增強學生們參與交際活動的積極性。鼓勵學生自編劇本，旨在調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在熟練課本語言的基礎上，通過創(chuàng)設情景對話，加深對語言功能意義的認識，達到培養(yǎng)學生靈活運用語言的目的。

（2）游戲活動。在英語課堂上，只有靈活多樣地組織學生進行廣泛的語言實踐活動，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性，尤其是對學習有障礙的學生。猜測游戲（Guessing games）是教學活動中廣泛運用的活動，不僅使學生處于積極、主動的狀態(tài)，而且可以使語言輸入直接進入加工。教師可以采用猜地名、猜單詞和猜實物幾種方式調(diào)動學生的積極性。

（3）講故事。初一新生剛跨越小學階段，他們對人生有許多美好的期望和理想，所以教師可以以此為切入點，每節(jié)英語課的前五到十分鐘留給學生自由講英語故事。題材不限，鼓勵學生采用小品，PPT等形式，向同學展示一段感人的故事或一個幽默的笑話等生活或電視電影情景。這種講英語故事的形式不僅能夠鍛煉學生的英語口語而且也能練習其他學生的聽力，更激發(fā)了學生的學習興趣，可謂一舉三得。

（4）課堂評價。在日常教學中，我們應科學地運用“羅森塔爾效應”，給學生積極的評價和期望。運用多元評價，從不同角度不同層面盡可能地鼓勵每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立學習英語的信心?！傲_森塔爾效應”說明，在教師的關愛和激勵下，無論是好生還是差生，都會產(chǎn)生自尊、自信的心理，并以此作為參與學習的動力，師生之間的情感在輕松的交往中不斷交融。

5 農(nóng)村初中新生英語學習障礙教學成效

筆者對學習有障礙的學生經(jīng)過多年的教學實踐，努力做到“動之以情，曉之以理”，從思想觀念上正確引導，從情感上主動溝通，從生活上關心照顧，在學習上偏愛，使他們從心靈深處受到感動，讓他們心服口服，成效非常顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

5.1 學習主動性明顯提升

通過對學習有障礙的學生“動之以情，曉之以理”，筆者所教的兩個班的教學情況明顯發(fā)生了變化。學生的學習主體性得到明顯提高，師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學中，學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。

實驗前后學生對學習英語的興趣調(diào)查表：

很感興趣8 16 24 48感興趣10 20 15 30興趣不大24 48 8 16不感興趣8 16 36人數(shù)％人數(shù)％實驗前（50人）實驗后（50人）興趣程度階段

從以上實驗調(diào)查表明，學生對英語的學習興趣越來越濃，課堂學習氛圍明顯增強。

5.2 師生情感進一步融洽

以前學習有障礙的學生對英語缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)不夠積極、主動，甚至和老師有抵觸情緒，通過教師的耐心和悉心教導，師生關系進一步融洽，學習積極性提高；并且課堂參與率很高，每節(jié)課的人均參與率達到2～3次。學習英語的氛圍高漲，學生與學生之間的和諧互動，培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神，良好的班風、學風蔚然形成。

6 實踐思考

德國教育家葉第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，每個學生都有學習英語的潛能，需要教師去喚醒、去挖掘。對學習有障礙的學生的轉(zhuǎn)化過程不是一帆風順的，時常會出現(xiàn)反復，這也是正?，F(xiàn)象，我們不能認為是教育的失敗。作為教育工作者應該具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高度情懷，不能喪失信心，更不能棄之不管，放任自流。一定要“導之以行，持之以恒”。要正確對待學生的反復，堅持做好反復教育工作。對屢教不改者，仍要尊重、信賴，使他們有機會改過，打好反復的持久戰(zhàn)和防疫戰(zhàn)。我們教的是農(nóng)村中學的初中學生，在教學過程中英語老師普遍感到累，苦嘆學生難教，主要是因為沒有取得家長的有力配合。很多農(nóng)村家長只有小學或初中文化，不能給小孩任何幫助，他們不知道學習英語的重要性，認為英語是副課，頭腦中還是“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念，因而在農(nóng)村中學學英語的過程中如何取得家長的配合是亟待要解決的問題，也希望和同行們商榷。

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［2］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

［3］鐘啟泉.差生心理與教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［4］楊堅.如何培養(yǎng)良好的英語學習習慣［J］.基礎教育外語教學研究，2005.