龔 靜 王紅芳

（ 銅仁學(xué)院 計算機科學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

師范生教師專業(yè)化發(fā)展研究

龔 靜 王紅芳

（ 銅仁學(xué)院 計算機科學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

本文分析了國內(nèi)外教師專業(yè)化研究狀況，指出教師專業(yè)化是一個倍受重視的議題，教師專業(yè)化的研究主要涵蓋專業(yè)理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展能力等幾個方面，以此，構(gòu)建了師范生教師專業(yè)化發(fā)展維度，并以思想建設(shè)和能力建設(shè)為出發(fā)點，提出師范生教師專業(yè)化發(fā)展的思路：（1）塑造先進的教育理念與專業(yè)精神；（2）建設(shè)合理的課程體系；（3）職前教育與職后教育的統(tǒng)一。

師范生； 教師專業(yè)化

1.背景

在21世紀，教育信息化程度已成為衡量一個國家、一個地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，教師專業(yè)化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。目前，教師專業(yè)化問題，已成為世界各國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的邏輯起點[1]。國際上一些先進國家的師范教育，呈現(xiàn)了教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢；我國2006年“教師教育信息化國際論壇”也把“信息化與教師專業(yè)發(fā)展”作為會議主題[2]?？梢?，面向信息化的教師專業(yè)化發(fā)展是教育研究領(lǐng)域的熱點。

師范生是我國中小學(xué)師資的主要來源，但當(dāng)前很多師范畢業(yè)生并不能適應(yīng)信息化教育的需求。本文以信息化背景下師范生教師專業(yè)化問題為研究主題，構(gòu)建了師范生教師專業(yè)化發(fā)展維度，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計《師范生教師專業(yè)化程度問卷》，探索我區(qū)師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)中存在的一些問題，并以思想建設(shè)和能力建設(shè)為出發(fā)點，提出師范生教師專業(yè)化發(fā)展的思路。

2.教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”其核心是教師要獲得并保持所要教的知識，以及如何教授這些知識的知能，即獲取并保持教師專業(yè)知能。近年來，許多國家都開展了教師專業(yè)化的研究。

美國教育技術(shù)標(biāo)準（NETS）是較權(quán)威的面向信息化的教師的專業(yè)能力標(biāo)準，主要從6個角度詮釋了教師的專業(yè)能力。①基本操作與概念；②社會道德與人文要求；③將技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；④將技術(shù)作為協(xié)作交流的工具；⑤將技術(shù)作為研究探索的工具；⑥將技術(shù)作為解決問題與決策的工具。

我國于2004年正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準》，從 4個維度闡述了教師的專業(yè)能力[3]。①應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度（包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力、以及對信息的興趣與態(tài)度等）；②教育技術(shù)的知識與技能（包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等）；③教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等）；④應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任（包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷）。

還有一些研究者指出，教師專業(yè)化尚待先進教育理念的指導(dǎo)[4]；教師專業(yè)化在理論基礎(chǔ)上要從行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，在基本觀念上要從知識本位轉(zhuǎn)向人本位，在知識觀上要從理論性知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性知識，在實踐觀上要從訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)υ捙c反思[5]；教師專業(yè)化需要注重教師對專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的掌握、以及教師專業(yè)化程度要憑借實踐性知識來加以保障[6]；教師專業(yè)化要求教師具有不斷積累和更新知識的能力，注重內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，尤其要促進隱性知識的共享[7]；教師專業(yè)化需要從教師“知識、能力”研究轉(zhuǎn)向教師經(jīng)驗研究[8]。

綜上所述，教師專業(yè)化是一個倍受重視的議題，教師專業(yè)化研究主要涵蓋了專業(yè)理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展能力等幾個方面。

2.師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

圍繞師范生教師專業(yè)化這一主題，從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展能力五個方面，構(gòu)建了師范生專業(yè)化發(fā)展維度，并制定了《師范生教師專業(yè)化程度問卷》，對我區(qū)應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進行了問卷研究。

2.1. 構(gòu)建師范生教師專業(yè)化發(fā)展維度

總結(jié)本文第二節(jié)分析的國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀，提出師范生教師專業(yè)化發(fā)展維度主要涵蓋了專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展能力等五個方面。

專業(yè)理念指教師是否具有先進的教育觀念和教育信念，具體體現(xiàn)在教師對教育教學(xué)所持有的認識或看法、對這一職業(yè)的認同感與熱愛程度。專業(yè)知識指是否具有進行教學(xué)所需要的學(xué)科專業(yè)知識，具體體現(xiàn)在對所教學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及歷史、社會價值、發(fā)展現(xiàn)狀等相關(guān)知識的掌握程度。專業(yè)技能指教師在教學(xué)過程中，為進行有效教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展所具備的教育技術(shù)應(yīng)用能力，包括應(yīng)用教育技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等。專業(yè)實踐指教師在課堂上維持學(xué)生合宜行為的能力，如課堂組織與管理、課堂問題的推進、課堂教學(xué)的節(jié)奏和段落、課堂觀察技術(shù)等。專業(yè)發(fā)展能力指教師是否具有不斷積累和更新知識的能力，并注重內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，如是否主動進行教學(xué)反思與研討；是否具有自主的專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，及主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識。

圍繞師范生教師專業(yè)化發(fā)展維度，制定了《師范生教師專業(yè)化程度問卷》，采用主要成分分析法提取因子，計算五個維度對教師專業(yè)發(fā)展的解釋貢獻率的標(biāo)準值，專業(yè)理念占10.64%，專業(yè)知識占16%，專業(yè)能力占35.73%，專業(yè)實踐占24.23%，可持續(xù)性發(fā)展能力占13.49%。見圖1。

圖1 師范生教師專業(yè)發(fā)展維度比例圖

2.1. 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

共發(fā)放問卷860份，回收有效問卷826份，回收率為96%。圖2顯示了我校師范生教師專業(yè)知能各維度實測值與標(biāo)準值的對比。結(jié)果表明，我校師范生在專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展能力三個維度與標(biāo)準值相差較大，而在專業(yè)理念和專業(yè)知識二個維度與標(biāo)準值差距較少。

圖2 師范生教師專業(yè)化實測值與標(biāo)準值比較圖

2.3. 追溯原因

追溯師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)中存在的問題，主要有以下幾個方面：

第一，缺乏專業(yè)理念教育

信息化社會中，知識日新月異，教師不僅需要具有終身學(xué)習(xí)的理念，還需要教師具有吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新、堅韌執(zhí)著的優(yōu)良品格，才能掌握新知識和新技術(shù)。但我?，F(xiàn)有的師范教育體制，缺乏先進的教育理念和與時代相適應(yīng)的高師人才培養(yǎng)觀。導(dǎo)致許多師范生缺乏教師專業(yè)化的意識，把教師職業(yè)僅作為就業(yè)乃至于個人謀生的手段，對自己的定位局限于“教書匠”層面，缺乏服務(wù)意識及進取意識，心態(tài)浮躁，教學(xué)思想不端正，教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和持續(xù)發(fā)展的能力較低，難以滿足教師專業(yè)化的需要。

第二，專業(yè)研究欠缺

信息化教育蘊含新理念、新方法和新模式，在實施過程中會遇到各種各樣的新問題，這恰恰都是過去經(jīng)驗和理論所不能應(yīng)付的。因此要求教師本身具有造血功能，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，自身能夠研究、制定方案并解決之，做一名研究型教師。而目前我們對師范生的培養(yǎng)仍以知識的傳授為主，很少涉及學(xué)科研究能力的培養(yǎng)。

3.師范生教師專業(yè)化發(fā)展的思路

師范生教師專業(yè)知能的培養(yǎng)，一方面有賴于重構(gòu)師范生的教育教學(xué)理念及觀點，另一方面則有賴于構(gòu)建合理的課程體系。

3.1. 塑造先進的教育理念與專業(yè)精神

大凡改革，重要的是理念與觀念層面的改革。因此，對師范生教師專業(yè)知能的培養(yǎng)而言，關(guān)鍵在于教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造。

我們認為，在眾多的先進的教學(xué)理念中，塑造師范生先進的教學(xué)理念，重點在于塑造其“學(xué)會學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)”的理念。首先，塑造師范生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念，不僅有利于師范生掌握知識、應(yīng)用知識、擴展知識、反思知識，而且有利于師范生在未來的教學(xué)生涯中向?qū)W生傳授先進的學(xué)習(xí)理念。其次，從國際教師教育的經(jīng)驗來看，教師的發(fā)展不可能的師范教育所能完成的。由于我國教師的發(fā)展現(xiàn)狀基本是一次性的，師范畢業(yè)就直接上崗了，沒有綜合培養(yǎng)，因此，塑造師范生自主發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)的理念也是十分重要的。

有無專業(yè)精神是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別。師范生樹立對教育工作的正確認識和判斷、在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，對促進師范生教師專業(yè)化發(fā)展是很重要的。事實證明，很多優(yōu)秀教師之所以做得很好，專業(yè)精神也是其重要的內(nèi)容。教師具有的實事求是、追求真理的科學(xué)精神，教師的專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神，使命感和責(zé)任意識，以及教師的職業(yè)認同感、職業(yè)效能感、職業(yè)情感等，最終使教師在教育行業(yè)專業(yè)化發(fā)展。

3.2. 建設(shè)合理的課程體系

如果說塑造師范生先進的教育理念與專業(yè)精神是教師專業(yè)化的思想基礎(chǔ)，那么，合理的課程休系建設(shè)則為師范生教師專業(yè)知能培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障。

課程體系設(shè)計主要有兩個基本方法，即“內(nèi)容或主題本位的方法”和“結(jié)果本位的方法”[9]。我們主張將兩種方法有機地結(jié)合，首先以能力和技能的形式說明學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時期或特定科目的學(xué)習(xí)時期應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后根據(jù)這個目標(biāo)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域的主題或論題以及學(xué)科領(lǐng)域的目的。師范生課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以下準則：①合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程比重。學(xué)科專業(yè)以必需、夠用為度，適當(dāng)加大教師教育課程比重，尤其要加強運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。②理論性知識教育與實踐技能培養(yǎng)并舉。既要重視學(xué)科專業(yè)理論和教育理論知識的學(xué)習(xí)，更要促進學(xué)科專業(yè)實踐能力和教育實踐能力的培養(yǎng)，以此尋求理念知識與實踐技能的完整結(jié)合，以實踐能力形成為結(jié)果來建立課程體系。③體現(xiàn)各學(xué)科發(fā)展的新水平，并拓展教育類課程內(nèi)容的廣度與深度。教學(xué)中要注意引進各學(xué)科研究的最新成果，同時注意吸收國外教育、教學(xué)的成功經(jīng)驗。保證獲取學(xué)科發(fā)展的新知識，及拓展教育類課程內(nèi)容的廣度與深度。④設(shè)置隱性課程，豐富課程體系的內(nèi)容，促進各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。合理設(shè)置隱性課程，以促進師范生良好的心理素質(zhì)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作等能力，保障師范生教師專業(yè)化發(fā)展。

3.3.職前教育與職后教育的統(tǒng)一

從師范生成長為一名成熟的教師，乃至教育教學(xué)專家，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段。處在不同的階段，其培養(yǎng)培訓(xùn)需求的內(nèi)容和形式均不相同。專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，而且是終身的。其中，教育實踐課程更多培養(yǎng)教師教育實踐知識，而教育實踐知識多由職后教育實踐中培養(yǎng)而成。因此，在師范生教師專業(yè)化發(fā)展過程中，既要重視職前教育（師范教育），也要重視職后培訓(xùn)。

本文就師范生教師專業(yè)化發(fā)展問題進行了研究和討論，指出塑造師范生先進的教育理念與專業(yè)精神是其思想基礎(chǔ)，合理的課程體系建設(shè)為其提供了物質(zhì)保障，職前教育與職后教育統(tǒng)一是其保障。但值得一提的是本文僅提出了師范生教師專業(yè)化發(fā)展的一種思路，師范生教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)更需要改革教學(xué)模式、培養(yǎng)手段和方法以及構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境等。在以后的研究中，我們將結(jié)合貴州省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革項目《基于信息技術(shù)的中小學(xué)教師培養(yǎng)研究》，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，研究師范生教師專業(yè)化的教學(xué)模式、尋找教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法，真正為中小學(xué)輸送合格師資。

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002..

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The Research on the Normal School Teachers Specialized Training

GONG Jing, WANG Hong-fang
( Department of Computer Science, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

This paper analyzes the professional competency of teachers studies the situation at home and abroad, noting that teacher professionalism is the increased attention devoted to a topic, teachers, the study mainly covers the specialized needs of professional philosophy, professional skills, professional knowledge, professional practice, professional development capacity, and several other aspects of so as to build a structure of Prospective Teachers of professional knowledge and ability. With ideological and practical point of view as a starting point, proposed Prospective Teachers the cultivation of professional knowledge and ability, on the one hand depends on the reconstruction of teacher education and teaching students ideas and viewpoints, on the other hand relies on to construct a reasonable curriculum.

normal students; teacher professionalism; professional knowledge and skills

（責(zé)任編輯 王婷婷）

G451

A

1673-9639 (2010) 01-0109-03

2009-09-16

貴州省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革項目《基于信息技術(shù)的中小學(xué)教師培養(yǎng)研究》（2008）。

龔 靜（1974-），女，貴州德江人，貴州省銅仁學(xué)院計算機科學(xué)系，副教授，碩士，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘研究、計算機教育教學(xué)。