[摘 要]信息素質(zhì)是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，信息素質(zhì)課程教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑。文章簡述了投入學(xué)習(xí)理論的主要思想，探討了基于投入學(xué)習(xí)理論的信息素質(zhì)課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)理論;投入學(xué)習(xí);信息素質(zhì);課程教學(xué)

[中圖分類號]G250 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1008-0821(2010)02-0038-03

Study on Information Attainments Course

Teaching Under Engagement TheoryYe Qin1 Shi Yongmei2

(1.Library，Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，China;

2.Library，Tarim University，Alaer 843300，China)

[Abstract]Information attainments is one of the basic attainments of academic students.Information attainments course is the main approach of information attainments teaching.The article discussed about engagement theory briefly and the information course teaching under engagement theory.

[Keywords]learning theory;engagement in studing;information attainments;course teaching

信息素質(zhì)是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。我國信息素質(zhì)課程教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的主要路徑。從1984年教育部頒發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見》文件后，全國高校陸續(xù)開設(shè)了信息素質(zhì)(文獻(xiàn)檢索)課程，時至今日，除極少數(shù)學(xué)校之外，信息素質(zhì)課程都是選修課，近年來很多學(xué)校出現(xiàn)了選課學(xué)生逐步減少的現(xiàn)象，除了對信息素質(zhì)教育存在認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)校通識課程不斷增加等因素外，信息素質(zhì)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式等方面存在一定的問題，也是導(dǎo)致選修學(xué)生下降的原因之一。近年在西方教育研究中廣為關(guān)注的投入學(xué)習(xí)理論為我們提供了一個新的視角來審視文獻(xiàn)信息課程的教與學(xué)、得與失，將有助于改進該課程的教學(xué)，推動其進一步發(fā)展。

1 投入學(xué)習(xí)理論的主要思想

投入學(xué)習(xí)是近年來西方教育領(lǐng)域的一個研究熱點，美國遠(yuǎn)程教育專家凱斯利(Greg Kearsley)和他的團隊在遠(yuǎn)程教育的實踐基礎(chǔ)上提出了投入學(xué)習(xí)理論(Engagement Theory)。投入學(xué)習(xí)理論的基本理念是學(xué)習(xí)者只有全身心地投入到學(xué)習(xí)中才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，包括三大要素，即合作(Relate)、創(chuàng)造(Creat)和貢獻(xiàn)(Donate)。合作指學(xué)習(xí)者應(yīng)具備計劃、管理、評價、交流等與合作相關(guān)的技能，依托團隊在交流和合作中，通過表達(dá)自己的觀點，分享他人的心得，增加見解，促進問題的解決，提高學(xué)習(xí)的效率。合作模式呈現(xiàn)多元化，可以是面對面交流，也可以是通過電話、郵件、QQ等形式的虛擬交流;可以是短期合作，也可以是基于課題、項目的長期合作。創(chuàng)造即“項目取向的學(xué)習(xí)(Project oriented learnuig)”，把學(xué)習(xí)視為有目的的、創(chuàng)造性的活動，通常在老師的指導(dǎo)下選定項目，通過團隊合作融匯所學(xué)知識，完成項目。貢獻(xiàn)強調(diào)通過學(xué)習(xí)應(yīng)對外部社會和環(huán)境有改進、提升。學(xué)習(xí)者根據(jù)確定的現(xiàn)實需求，以項目的形式將知識和技能投入到工作中，為社會做出貢獻(xiàn)。

“合作”、“創(chuàng)造”是指投入學(xué)習(xí)采用的方式方法，“貢獻(xiàn)”指的是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者在適合的團隊里以項目的形式進行學(xué)習(xí)，通過相互的交流、合作，運用所學(xué)的理論知識和技能解決實際問題，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。

投入學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中也存在，但計算機和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為投入學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的條件和達(dá)到的效果是其他環(huán)境難以比擬的，所以，投入學(xué)習(xí)理論是在遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對于各學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)具有普遍的指導(dǎo)意義。

2 信息素質(zhì)課程教學(xué)存在的主要問題

20多年的信息素質(zhì)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)上取得了有目共睹的成效，但存在的弊端也是不容置疑的，主要表現(xiàn)在:

2.1 簡單化的教學(xué)內(nèi)容

信息素質(zhì)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑，應(yīng)包含信息素質(zhì)的全部內(nèi)容。2000年1月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)公布了《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并獲得美國高等教育協(xié)會的認(rèn)可，成為大學(xué)生信息素質(zhì)評估的指南，包括5項標(biāo)準(zhǔn)(22項執(zhí)行指標(biāo)，86個子項)，即確定所需要信息的性質(zhì)和范圍、有效地獲取所需要的信息、評價信息及其來源、有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的、懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟、法律和社會問題，可概括為信息意識、信息需求、信息知識、信息能力、信息道德等，而現(xiàn)有的信息課程以介紹信息檢索知識和信息資源的獲取文法為主，僅涉及信息素質(zhì)的極少部分，忽略了信息的選擇、評價、交流等方面的內(nèi)容，可以說只停留在數(shù)據(jù)庫的使用，圖書館文獻(xiàn)資源的利用層面，這是用戶培訓(xùn)就能解決的問題，而信息課程要解決的問題是培養(yǎng)信息意識、信息分析與評價、信息法律與倫理以及信息檢索的綜合素質(zhì)和綜合能力，所以現(xiàn)有的信息課程內(nèi)容太過簡單，應(yīng)將課程重點由信息資源的介紹與檢索轉(zhuǎn)向全面的信息素質(zhì)教育。

2.2 程式化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的信息素質(zhì)課程教學(xué)重教輕學(xué)，重講輕思，教與學(xué)都習(xí)慣于灌輸，缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)中教師只是將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成電子課件，上課時播放、解釋，呈現(xiàn)多于分析，是從教師到學(xué)生的單向式學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)和計算機條件的限制，上機實習(xí)的課時也很少，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生也慣于聽鮮于思，在聽課——作題——考試的模式下進行課程學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息課程以后仍然不會查找專業(yè)文獻(xiàn)，更談不上具備信息素質(zhì)。

期基于投入學(xué)習(xí)理論的信息素質(zhì)課程教學(xué)研究Feb.，2010Vol.30 No.22.3 錯位的教學(xué)方向

信息素質(zhì)課程教學(xué)的另一問題是注重完成教學(xué)任務(wù)，而不重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為信息素質(zhì)教育只與圖書館有關(guān)，甚至只與課程教師有關(guān)，所以僅由授課教師制定、實施教學(xué)計劃，而沒有學(xué)生及所在專業(yè)的教師參與。無論是什么專業(yè)的學(xué)生，使用千篇一律的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的課程，能通過考試即完成了教和學(xué)的任務(wù)，至于學(xué)生的信息能力是否得到提高卻不在教學(xué)任務(wù)中，這是一種只關(guān)注知識而不關(guān)注學(xué)生，是知識本位而不是學(xué)生主體的教學(xué)理念，偏離了培養(yǎng)信息素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 基于投入學(xué)習(xí)理論的信息課程建設(shè)

投入學(xué)習(xí)理論具有與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)根本不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，具有顯而易見的優(yōu)勢。投入學(xué)習(xí)理論的基本觀點是應(yīng)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)過程;認(rèn)為活動和感知比概括化在學(xué)習(xí)上更具優(yōu)越性，因此，應(yīng)更多地注重在具體情境中組織學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在情境感受中，在探究的樂趣中激發(fā)出濃厚的興趣，才會調(diào)動并發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性。投入學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的互動，包括教師與學(xué)生的互動和學(xué)生與學(xué)生的互動，師生之間應(yīng)形成一種親密、默契的和諧關(guān)系而不是居高臨下的，不同背景的學(xué)生在合作中交流各自的想法，集思廣益，取長補短，各盡其能，使學(xué)生的差異化趨向于學(xué)習(xí)的多元化和合作的多樣化。投入學(xué)習(xí)是項目取向的學(xué)習(xí)，項目取向的本質(zhì)是基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠，問題式學(xué)習(xí)將學(xué)與思結(jié)合起來，以學(xué)引思，以思促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的習(xí)慣和能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方式。因此，投入學(xué)習(xí)可概括為主動式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)，從投入學(xué)習(xí)的視角來審視當(dāng)前的信息素質(zhì)課程教學(xué)對于改進教學(xué)理念和教學(xué)方法，指導(dǎo)信息素質(zhì)課程的設(shè)計與教學(xué)，很有啟示。

3.1 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果

研究表明，合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí)效果的提高。合作學(xué)習(xí)的方式有很多，以合作的物理形態(tài)可分為實體合作和虛擬合作。

3.1.1 實體合作

(1)組織學(xué)習(xí)小組

一般由各種程度的學(xué)生組成，定期調(diào)整小組成員，保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的水平。小組活動包括組內(nèi)講座、組際交流等形式，內(nèi)容可根據(jù)課程要求自主選定，也可與老師商定，成員在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)進行分工合作，共同完成。

(2)參與研究團隊

學(xué)生可參與老師或其它人員主持的科研項目，承擔(dān)信息檢索、分析和專業(yè)研究工作，通過較長時間參與項目的實踐，培養(yǎng)與人相處的素質(zhì)和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在合作中增強學(xué)習(xí)動機和責(zé)任感，保持學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。如碩博士生參與科技查新工作，協(xié)助查新員完成博士論文開題查新。在與查新員的合作中既熟悉了數(shù)據(jù)庫的使用，掌握了信息檢索的方法，又了解了課題的研究狀況，并可對選題、研究計劃進行調(diào)整，而且在將來科研的項目立項、鑒定、報獎中也能夠從查新的角度進行論證，保證其新穎性，體現(xiàn)了投入學(xué)習(xí)的“合作”、“創(chuàng)造”、“貢獻(xiàn)”要素。

以上是從學(xué)的角度討論的投入式信息學(xué)習(xí)。長期以來，信息課程基本由圖書情報專業(yè)教師單獨開設(shè)，與院系專業(yè)教學(xué)分離。從教的角度出發(fā)，合作學(xué)習(xí)啟發(fā)我們可以將信息課程教學(xué)穿插到專業(yè)課教學(xué)中。在與專業(yè)課老師溝通的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)課的部分課時，由圖書館員授課。講授內(nèi)容根據(jù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)或作業(yè)要求設(shè)計，包括相關(guān)的信息檢索與利用知識、技能，如數(shù)據(jù)庫的使用，網(wǎng)上信息的查詢等，對學(xué)生關(guān)于專業(yè)信息利用中遇到的問題及時解答，輔助學(xué)生完成專業(yè)課的某項作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。這種信息課與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來的方式，更有針對性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息課程的積極性，應(yīng)大力推廣這種教學(xué)方式。

3.1.2 虛擬合作

因特網(wǎng)不僅擁有豐富的資源，也提供了一個合作的平臺，E-mail、聊天室、QQ、BBS、音視頻會議等都可作為合作的通道。由此我們可以與異地的學(xué)習(xí)者交流，甚至不知道對方是誰，也能學(xué)到所需知識。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生接觸大量信息資源，教師加以正確引導(dǎo)，可幫助他們掌握獲取信息的基本方法，此外，利用E-mail、QQ等傳遞學(xué)習(xí)信息，進行溝通、探討，克服時空造成的阻隔，延伸合作的范圍。

3.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)興趣前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。投入學(xué)習(xí)理論強調(diào)“學(xué)習(xí)活動應(yīng)有意義并發(fā)生在真實世界之中”，就是指要設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、尋求有意義的學(xué)習(xí)，以愉悅的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.1 任務(wù)情境

任務(wù)情境的設(shè)計應(yīng)具有真實性，要選擇具體的、真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如論文寫作中怎樣去查找、分析、利用文獻(xiàn)的案例，通過案例解決現(xiàn)實中的實際問題。

3.2.2 辯論情境

在教學(xué)中設(shè)計辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，辯論中，學(xué)生注意力高度集中，大腦皮層特別興奮，思維空前活躍，不僅掌握了知識，且印象深刻，更激發(fā)了參與的熱情，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 實驗情境

動手能力是科學(xué)素養(yǎng)的一部分，也是信息課程需培養(yǎng)的重要技能之一。學(xué)生通過親自使用數(shù)據(jù)庫或其它檢索工具，才能熟練掌握文獻(xiàn)檢索方法和技能。創(chuàng)設(shè)合適的實驗情境能使能使學(xué)生提高實驗操作能力，鞏固課堂講授知識，事半功倍。

例如講授“信息檢索步驟”的“分析檢索主題”環(huán)節(jié)時，給出的任務(wù)是找出“土壤條件對豆科作物固氮作用的影響”課題的檢索主題詞。起初學(xué)生只從標(biāo)題中找出“土壤條件、豆科作物、固氮作用”3個主題詞，經(jīng)過老師的啟發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識，學(xué)生進行了熱烈討論，最后認(rèn)為固氮菌、根瘤菌、溫度、PH值等對豆科作物固氮作用均有不同程度的影響，應(yīng)為主題詞，然后在實習(xí)課上，要求學(xué)生分別檢索兩組主題詞，比較檢索結(jié)果，使學(xué)生在討論和實習(xí)中了解分析、確定主題詞的方法，且印象深刻。

3.3 提倡問題學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

投入學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)造”性元素指出學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造性的活動，通常通過“基于問題的學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)。基于問題的學(xué)習(xí)是以問題為核心的學(xué)習(xí)方式，由問題貫穿學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了解知識，培養(yǎng)能力的目的。

3.3.1 設(shè)計問題

問題式學(xué)習(xí)首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題，包括應(yīng)解決的問題，完成要求、時間安排等，以問題引出任務(wù)，以問題呈現(xiàn)內(nèi)容。

3.3.2 認(rèn)識問題、解決問題

投入學(xué)習(xí)是以團隊為基礎(chǔ)，問題明確后以小組的形式開展學(xué)習(xí)。成員對問題進行初步討論，將問題細(xì)化成若干子項，每人承擔(dān)部分任務(wù)，同時也應(yīng)學(xué)習(xí)問題涉及的所有知識，最后將問題及解決辦法進行匯總、歸納，形成學(xué)習(xí)報告。

3.3.3 總結(jié)評價

學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、評價，評價方式有評分、評級和評語等，作為課程考核成績的一部分。

4 結(jié)束語

信息素質(zhì)課程的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息意識，全面的信息交流、評價、獲取能力，充分認(rèn)識信息對社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要性，認(rèn)識信息在個人終身學(xué)習(xí)和工作中的作用。因此，應(yīng)利用投入學(xué)習(xí)的理念和方法對傳統(tǒng)的信息課程進行重新規(guī)劃和設(shè)計，在教學(xué)方向上由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計上由給予知識轉(zhuǎn)向引起活動，在教學(xué)目的上由完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向促進學(xué)生發(fā)展，全方位地調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為因素，通過“合作”、“創(chuàng)造”，實現(xiàn)“貢獻(xiàn)”，以高投入學(xué)習(xí)達(dá)到高效目標(biāo)。

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