近年來，由于教學(xué)評價機(jī)制不健全，縣級及縣級以下的學(xué)校還是沿用以前的單一的學(xué)生考試成績來作為老師業(yè)績考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此還有相當(dāng)一部分語文教師在課堂上，按照統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度(縣教研室每學(xué)期都搞統(tǒng)一的測驗、月考、段考、期考教學(xué)進(jìn)度表)、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的答案進(jìn)行教學(xué);考試(測驗、月考、段考、期考，特別是期考的統(tǒng)考統(tǒng)改)時，對一篇文章的理解，就按照教學(xué)參考書的答案作答，哪怕是少一個最無關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至是落下一個字或一個別標(biāo)點，都要被扣分。這種語文課堂教學(xué)千人一面、強(qiáng)求一律的局面遏制著學(xué)生的奇思妙想的發(fā)展，限制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性和能力的發(fā)展，同時還影響了語文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

那么，語文課堂上如何讓學(xué)生去自主性學(xué)習(xí)呢?

一、搭建自主性學(xué)習(xí)的平臺

語文課堂自主性學(xué)習(xí)是一種在現(xiàn)有教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。搭建了自主性學(xué)習(xí)的平臺，能使學(xué)生在語文課里得到以下幾點好處:

(一)參與的全程性

在語文課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時還可根據(jù)自己的認(rèn)知水平和風(fēng)格，使用不同的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)生在選擇方式時，也許會走彎路，但畢竟是學(xué)生的自我選擇，他們會以一種積極的態(tài)度去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化，逐步積累學(xué)習(xí)的策略。

(二)探究的問題性

以往的語文課堂教學(xué)缺乏活力，問題在于教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。在自主性學(xué)習(xí)平臺搭建后中，學(xué)生積極思考發(fā)展的策略和學(xué)習(xí)策略，在“提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的過程中展開學(xué)習(xí)。這時，老師要以學(xué)生的問題來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。解決什么問題，怎么解決問題應(yīng)是學(xué)生

的自主性行為，教師不應(yīng)包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍，使探究問題貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終。

(三)自我調(diào)控性

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不斷地審視自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的實際情況及時作出自我調(diào)整。

二、自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，可以采用以下策略，以達(dá)到自主教學(xué)的實效。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注意教學(xué)方法的選擇和教學(xué)材料的收集、知識的準(zhǔn)備與展示，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生置身于其中感受知識，在感受中領(lǐng)悟。同時，教師要鼓勵學(xué)生克服自卑心理，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，幫助有困難的學(xué)生。教師可通過一些互助活動使學(xué)生明確:主動提問是積極可取的行為，即使問錯了問題也是正常的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱資料，學(xué)會獲取有效信息。此外，教師還要提醒學(xué)生排除不良環(huán)境因素的干擾，營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.用不同方式促進(jìn)知識的遷移

遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是有學(xué)習(xí)的地方都會有遷移，我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的正面影響，即正遷移。正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問題的能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性也越強(qiáng)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)定勢，促進(jìn)學(xué)生遷移。有關(guān)研究表明，練習(xí)題之間保持同一性將有助于學(xué)習(xí)者的知識遷移。此外，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要啟迪他們改進(jìn)思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。比如，魏慶偉老師執(zhí)教《柳葉兒》一課中在分析“太陽”與“大櫻桃”的相似聯(lián)想訓(xùn)練時，他補(bǔ)充了“圓”的聯(lián)想訓(xùn)練;又選取與課文同題材的張潔的《挖薺菜》中的一個片段，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，找出同課文中表達(dá)“樂”“美”“香”意思相同的句子。這樣，學(xué)生體會到，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，“柳葉”“薺菜”是老一輩人生活的必需品，更體會到他們對生活的態(tài)度。

3.誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

一般來說，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要提供具體的、經(jīng)過努力能完成的目標(biāo)，這將有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確評價自己，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能。教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，以行為的成功來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是成功動機(jī)中的三種因素。教師要積極調(diào)動這三種因素，使其共同發(fā)揮作用，內(nèi)外結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，教師的信任和鼓勵作用也能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。

4.應(yīng)用遷移，自主創(chuàng)新

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成還必須通過具體的應(yīng)用來檢驗。語文課堂同樣應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果檢驗的主陣地。將學(xué)到的知識運(yùn)用到具體的新情境中去，知識才能活化，才具有較強(qiáng)的適應(yīng)力。學(xué)生應(yīng)對所學(xué)的知識從不同角度去理解，并與具體情境聯(lián)系起來，力爭用多種實例加以證明，這樣知識才能遷移。教師要利用好語文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在評價陶淵明的“世外桃源”時，學(xué)生明白了要公正客觀地評價作者、歷史人物，也明白了文學(xué)作品作者的時代與階級局限性不能不在作品中有所反映的道理。后來，在評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想觀點時，學(xué)生便能有感而發(fā)，暢所欲言了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用遷移活動應(yīng)該既是檢驗活動，也是一種成果的展示活動，是必不可少的重要一環(huán)。

自主性學(xué)習(xí)將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)——學(xué)會——會學(xué)的境界。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然樂學(xué)好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，讓他們自己去求索，構(gòu)建屬于他們自己的知識圖式，讓他們在自主學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

(責(zé)任編輯 韋 雄)