隨著課改的進(jìn)行，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)已成為教師們的共識.探究式教學(xué)能否真正達(dá)到預(yù)期的目的，體現(xiàn)課改的精神，教師的提問是關(guān)鍵.問題是思路之源，創(chuàng)新之本，問題也是探究式教學(xué)的核心.

有專家指出:教師在鉆研教材時(shí)對提問的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)對“問”的目的性的研究，即怎樣“問”才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的問題，只有明確了“問”的目的、意義，才能強(qiáng)化教師因“的”設(shè)“問”，有“的”放“矢”的主動意識，更好地發(fā)揮“問”的教學(xué)功能，也就是說教師要加強(qiáng)對有效提問的研究.但在教學(xué)實(shí)踐中我們常發(fā)現(xiàn)教師的提問的有效性很差，學(xué)生對問題的思考找不到方向，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間.那么，在數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂有效提問，要注意些什么?應(yīng)該采取什么樣的策略?讓我們來先看一下案例:

一、案例的回放

在市初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，某校的A老師上課的內(nèi)容是華師大版八年級(上)16.2節(jié)矩形、菱形與正方形的性質(zhì)(1)矩形.為了說明矩形的性質(zhì)——兩條對角線長相等，A老師采用了探究式的教學(xué)方法——讓學(xué)生動手操作量矩形對角線(事先發(fā)下練習(xí)紙，畫有矩形)，從實(shí)踐中得出性質(zhì)，本來是很有創(chuàng)意的，既培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和動手能力，又能從探究活動中得出結(jié)論.但被A老師的一個(gè)不當(dāng)提問給毀了，其提問如下:

學(xué)生甲:兩條對角線長相等.

學(xué)生乙:兩條對角線長相等.

師問兩學(xué)生:為什么相等?

這個(gè)問題連我們聽課老師也覺得很不解，為什么相等，不就是用尺量出來的嗎?難怪兩位學(xué)生搔耳撓腮，無言可答.

二、根源之所在

學(xué)生為什么會出現(xiàn)搔耳撓腮、無言可答的尷尬局面呢?是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好?還是問題太難?都不是，而是教師提出的問題不確切，目標(biāo)不明確，提問的有效性差，使得學(xué)生的回答無從著手，找不到方向和思路.

分析:A老師的提問意圖是:對于一個(gè)確定的矩形來說，不用尺量你能說明兩條對角線長相等嗎?如果A老師備課時(shí)多考慮研究提問的有效性，問題再確切一點(diǎn)，學(xué)生可能馬上會想到回答的思路和方向，也不會因提問這個(gè)細(xì)節(jié)問題而使自己難堪.

三、提問注意點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從課堂復(fù)習(xí)回顧到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無不從“問題”開始.因此，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，師生重組舊知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的活動.特別是探究式教學(xué)，更是以問題為載體開展教學(xué)，問題是由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合教學(xué)過程而提出的，教師的提問有可能是課前預(yù)設(shè)到的，也有可能是根據(jù)學(xué)情而設(shè)問，不管是哪一類提問，以下幾點(diǎn)必須注意:

(一)問題意圖要清晰

作為教師，提問時(shí)自我感覺表達(dá)清楚，用意明確，并希望學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)設(shè)回答.但有時(shí)在學(xué)生看來，不知老師問的是什么，甚至無法回答，或者隨意回答.原因是老師的提問在學(xué)生看來是意圖不清晰，如案例中的問題，老師的意圖是想讓學(xué)生回答:因?yàn)樵诰匦沃信c對角線有關(guān)的兩個(gè)直角三角形全等，所以不用尺量也能說明矩形的對角線相等，但教師提問時(shí)的意圖表達(dá)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生無言可答.

(二)問題思考時(shí)間要充足

新課標(biāo)要求我們的教師關(guān)注的不只是學(xué)生獲取知識的結(jié)果，而是學(xué)生獲取知識的過程，主張由結(jié)果走向過程，其“橋梁”是問題的思考時(shí)間.只有這樣才能倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生通過自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過程，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造.但在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)教師提出的問題讓學(xué)生思考時(shí)間過短，火候還不到，學(xué)生在探究中的感性積累還達(dá)不到厚積薄發(fā)的蓄勢時(shí)，教師急于讓學(xué)生回答問題，探究結(jié)果，失去了問題的思考價(jià)值，這也是提問缺乏有效性的表現(xiàn).

(三)對生成性問題要重視

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些生成性問題，生成性問題是很好的課堂教學(xué)資源，如果能及時(shí)利用，對提高學(xué)生處理問題的能力，有很好的促進(jìn)作用，課堂會因此而更真實(shí)、更自然.

但在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師，特別是上公開課的教師，為完成教學(xué)任務(wù)，忽視教學(xué)過程中問題的生成性.如在一節(jié)學(xué)區(qū)級研討課上，一位教師的上課內(nèi)容是浙教版七年級(上)4.1節(jié)用字母表示數(shù)，其中有一個(gè)探索性活動:搭正方形并填表(4人一組，教師課前發(fā)下牙簽及課堂記錄紙如下).

學(xué)生完成表格后，教師抽兩組學(xué)生回答填表結(jié)果，然后提問:

(1)搭10個(gè)要_____根;(2)搭100個(gè)要根;(3)搭n個(gè)要_____根.

對于問題(3)兩位學(xué)生舉手給出以下答案:

(1)3n+1 (2)4+3(n-1)

然后師生一起分析是如何得到答案的，教師還表揚(yáng)了這些學(xué)生能積極開動腦筋，接著就講解下面內(nèi)容.這時(shí)，坐在筆者旁邊的一位男生又舉起了手，想發(fā)言，自言自語道:我是用分類討論思想做的……但該教師可能是沒看見，沒有讓這位男生發(fā)表意見，如果教師能聽到他的聲音，或這位男生的手再舉得高一點(diǎn)，或教師能再問一下學(xué)生:這題還有其他解決方法嗎?或許第三種分類討論的思想可使學(xué)生受到啟發(fā):第n個(gè)圖形，橫的要2n根，豎的要n+1根，共(3n+1)根，這個(gè)生成性的問題——分類討論思想是很好的教學(xué)資源.

(四)問題的回答對象面要廣

課堂中舉手回答問題的往往是成績較好、思維活躍的學(xué)生，有的教師提問的對象也往往是這些學(xué)生，這些學(xué)生回答的問題正確率高，既省時(shí)，又不會出現(xiàn)“意外情況”;有的教師也喜歡提問一些課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，帶有一點(diǎn)懲罰性，目的是進(jìn)行組織教學(xué);有的教師喜歡提問男同學(xué)，而有的教師喜歡提問女同學(xué).如果教師提問集中在部分學(xué)生身上，這一方面對其他學(xué)生來說，是不公平的，另一方面也達(dá)不到提問的目的，降低提問的有效性.

四、有效提問的策略初探

在課堂教學(xué)中，教師的提問是否有效，關(guān)鍵要看問題的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學(xué)改革中必須重視的十分重要的研究課題.它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析問題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng).為此，教師的有效提問的問題設(shè)計(jì)需要從以下角度著手:

(一)問點(diǎn)要準(zhǔn)確

問，是探究式教學(xué)中的重要手段，許多教師精心鉆研課堂提問，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問完成教學(xué)任務(wù)，有的問題問點(diǎn)準(zhǔn)確，切中要害，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用;有的問題問點(diǎn)準(zhǔn)確，淺顯明了，起到了化難為易的作用;有的問題問點(diǎn)準(zhǔn)確，內(nèi)涵豐富，起到了概括要點(diǎn)的作用;有的問題問點(diǎn)準(zhǔn)確，含蓄有趣，起到了發(fā)人深思的作用.總之，探究式教學(xué)中，如果問題問點(diǎn)準(zhǔn)確，提得好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果就會十分明顯.相反，如果教師不重視提問的設(shè)計(jì)，問點(diǎn)不準(zhǔn)確，探究時(shí)為問而問，沒有確切的答案，一堂探究活動課問什么?如何問?什么時(shí)間問?先問什么后問什么?都應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生探究實(shí)際精心設(shè)計(jì)，隨意亂問，問點(diǎn)不準(zhǔn)確的問題，是很難有好的效果的.

(二)問度要適宜

教師應(yīng)該提供有一定難度的科學(xué)性問題讓學(xué)生思考，問題應(yīng)該與學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系，并且這個(gè)問題對學(xué)生而言是有挑戰(zhàn)性的，既能引發(fā)探究又能品嘗到成功，并能產(chǎn)生新的問題，當(dāng)然，是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的.但有的教師在課堂提問中有不少問題難度不大，缺少思維度;有的是封閉性問題，學(xué)生可以用“是”或“否”來回答，正確率至少50%;有的時(shí)候，提出的問題又超出探究要求，學(xué)生難以回答，這些都是需要注意的問題.

(三)問面要普及

數(shù)學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師提問的原則是面向全體學(xué)生，分層提問，根據(jù)問題的難易程度，請成績稍差的學(xué)生回答簡單的問題，如測量的結(jié)果;成績較好的學(xué)生回答稍難的問題.但在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師的提問對象面不夠廣，沒有面向全體學(xué)生，降低了提問的質(zhì)量.

(四)問聽要結(jié)合

有人說，真正的有效提問，原來只是傾聽，“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間”(C#8226;羅杰斯).善于傾聽的教師總是能夠使學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在學(xué)生回答時(shí)，教師不要打斷學(xué)生的回答，應(yīng)該用心傾聽，積極強(qiáng)化，可用語言強(qiáng)化，也可用非語言強(qiáng)化，用目光接觸，用面部表情表達(dá)等，要讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽，這時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，捕捉到有價(jià)值的“生成性問題”.

(五)問導(dǎo)要靈活

數(shù)學(xué)探究中，教師是引導(dǎo)者.如果導(dǎo)得及時(shí)，導(dǎo)的得法，課堂會更精彩，問是導(dǎo)的前提，導(dǎo)是問的目的.對于相同的問題，由于學(xué)生的理解有差別，有的學(xué)生對教師提出的問題可能馬上找到回答的思路，而有的學(xué)生可能還要經(jīng)過一段時(shí)間的思考，甚至需要教師的一點(diǎn)提示或?qū)栴}的進(jìn)一步分解，才能找到回答的思路，這就要求教師見機(jī)行事，問導(dǎo)要靈活.

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù).關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念要更新，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的有效性，讓課堂更加精彩.

(責(zé)任編輯 黃春香)