經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)期的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作，我體會(huì)到現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)要以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，把教育對(duì)象的心理活動(dòng)和工作能力目標(biāo)培養(yǎng)相結(jié)合，采用便捷有效的方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育產(chǎn)生直接的、受益終生的作用。即以教育心理學(xué)為導(dǎo)向，了解學(xué)生心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用明確、簡(jiǎn)潔、拓展的教學(xué)方式，使教育對(duì)象掌握貼近生活、服務(wù)社會(huì)的實(shí)用語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文實(shí)用化的教學(xué)目的。作者根據(jù)以往多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略作以下闡述。

一、運(yùn)用教育心理學(xué)原理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理

教育心理學(xué)研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各個(gè)心理學(xué)問(wèn)題，諸如學(xué)生道德品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)心理規(guī)律、教育和教學(xué)過(guò)程中教師的心理特征、學(xué)生的個(gè)性心理特征，教師的教育、教學(xué)措施與模式等問(wèn)題。教育心理學(xué)在指導(dǎo)具體的教育工作上，是必須與所教學(xué)科的具體情況和教育對(duì)象的具體情況相結(jié)合，因地制宜地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

要在中職語(yǔ)文教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的原理要求，我們先要分析目前學(xué)生的心理活動(dòng)。大部分進(jìn)入中專的學(xué)生在入學(xué)的瞬間，可能已經(jīng)覺(jué)得踏入了半個(gè)社會(huì)，充滿著對(duì)進(jìn)入這個(gè)社會(huì)的期待和對(duì)社會(huì)壓力的恐懼，同時(shí)也有放棄更高層次教育的失落感，有些限于年齡的局限可能還不能意識(shí)到自己將承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，還未能從中學(xué)生的狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到中專生的角色。我們?cè)谛律M(jìn)校的接待中，往往看到的是稚嫩的面孔、未成年人的行為，這些對(duì)老師的心理產(chǎn)生了關(guān)于管理和如何教育的壓力，同時(shí)也激發(fā)了老師實(shí)現(xiàn)教育目的的使命感。畢業(yè)的時(shí)候，大部分學(xué)生體現(xiàn)著初步的成熟和對(duì)自己的依于職業(yè)技能的自信，而老師的內(nèi)心則體現(xiàn)的是職業(yè)的成就感。這種心理的激烈活動(dòng)，其實(shí)是普遍存在的，這兩種心態(tài)就構(gòu)成了中職教育的互動(dòng)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門非常藝術(shù)的學(xué)科，它的普遍意義在于它是其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，它所體現(xiàn)的不僅僅是對(duì)字、句、文的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和理解，而是自我學(xué)習(xí)的一種邏輯的思維和在對(duì)美好事物描述過(guò)程所產(chǎn)生的激發(fā)自身創(chuàng)造性的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到師生互動(dòng)，要讓教育成為吸引學(xué)生的多彩事物，成為使學(xué)生終生受益的積極事物。

如何讓語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)多彩?這是從教師運(yùn)用教學(xué)手段的角度來(lái)闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎弥黝}辯論、角色扮演等教法，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力;采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等教法提高學(xué)生理解力、注意力;通過(guò)書(shū)寫(xiě)練習(xí)提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力等。

如何讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理?這是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就必須改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念。作者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面來(lái)改變:

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)思想的動(dòng)員上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的通用作用，對(duì)將來(lái)職業(yè)的積極作用，對(duì)將來(lái)自身經(jīng)濟(jì)情況的改善作用，對(duì)將來(lái)生活質(zhì)量的提高作用，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的心理性障礙。

在學(xué)習(xí)階段，良好的語(yǔ)文能力是更好掌握其他學(xué)科、其他專業(yè)技能的良好媒介，是同學(xué)之間的友誼交流的必要手段;良好的語(yǔ)文能力，有助于在工作中通過(guò)自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作方法，提高工作能力，成為所在行業(yè)的優(yōu)秀人才，自身價(jià)值受到社會(huì)的承認(rèn)并必將對(duì)將來(lái)自身經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生較大的改善作用;較好的語(yǔ)文能力，容易在生活中吸收豐富多彩的有益元素，可以提高自身的欣賞水平，感受生活中的美麗，激發(fā)人積極向上的精神面貌，提高人們的修養(yǎng)，提高人們生活的質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)的和諧。

其次，人類向往美好的生活是自身本能反應(yīng)，在學(xué)生不能很好將現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和將來(lái)的美好生活作對(duì)比、因果分析的情況下，思維上必然是盲目的，教師應(yīng)積極努力，把握學(xué)生正處青少年思維活躍期的特點(diǎn)，強(qiáng)化心理學(xué)上的首因效應(yīng)和累計(jì)效應(yīng)的作用，反復(fù)強(qiáng)調(diào)掌握好語(yǔ)文知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的積極意義，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)他們將來(lái)產(chǎn)生的意義。這樣在思想上培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，取代網(wǎng)絡(luò)游戲或其他的負(fù)面興趣，真正讓學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生的心理。

最后，教師是改變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中明確、簡(jiǎn)潔、拓展的教學(xué)方式是中職學(xué)生容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好方法，符合中職階段學(xué)生接受能力的要求。“明確”就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，表明態(tài)度，知道目的;“簡(jiǎn)潔”就是培養(yǎng)學(xué)生最佳邏輯能力;“拓展”是借鑒、博采、提煉、延伸，是一種外向能力。例如在作文教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章雖反反復(fù)復(fù)的描述或者論述，但中心的內(nèi)容并不明確，不能很好的表達(dá)出內(nèi)心的思想，這就是缺乏“明確”;文章中不能以很好的邏輯組織出要表達(dá)的內(nèi)容，這就是缺乏“簡(jiǎn)潔”;另外，文章內(nèi)容空洞，文筆不生動(dòng)，就是缺乏“拓展”。教師在教學(xué)過(guò)程中突出明確、簡(jiǎn)潔、拓展的語(yǔ)文教育內(nèi)涵，有助于學(xué)生建立從基本的模仿學(xué)習(xí)到自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“明確”、“簡(jiǎn)潔”、“拓展”的學(xué)習(xí)，可建立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，這樣，其心理驅(qū)動(dòng)的本能就可以促使其建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從根本上克服影響學(xué)習(xí)的障礙。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育心理學(xué)的原理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，作正確地引導(dǎo)，并運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文技能來(lái)解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到中職語(yǔ)文教育實(shí)用化的目的。

參考文獻(xiàn):

宋書(shū)文，吳發(fā)鑫.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].南寧:廣西人民出版社，1994.

(責(zé)任編輯 劉宇帆)