一、前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與提高，教育思想和教育不斷適應(yīng)社會(huì)各方面的需要。教育界人士也在努力探求科學(xué)有效、施之可行的教育方法和教學(xué)手段，旨在針對(duì)21世紀(jì)學(xué)生的各方面特點(diǎn)，實(shí)施具有時(shí)代性、社會(huì)性、廣泛性的教育，從而在道德水準(zhǔn)、基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、心態(tài)情感等方面達(dá)到教育的良好效果。新的時(shí)代，新的受教育者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法受到的沖擊是顯而易見(jiàn)的。高中英語(yǔ)課程的目的是面向全體學(xué)生，以素質(zhì)教育為宗旨，樹立以人為本的思想，注重全面發(fā)展，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。力求從英語(yǔ)教學(xué)的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、策略、手段、評(píng)價(jià)等進(jìn)行大范圍和大幅度的改革，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。高中英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到使學(xué)生的綜合能力得到全面提高，閱讀能力是其中重要一環(huán)，很大程度上反映出學(xué)生的英語(yǔ)整體水平和綜合能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地開展和實(shí)施課文閱讀教學(xué)，努力做到教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，教法科學(xué)合理，注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)是關(guān)鍵所在。

二、理論基礎(chǔ)

教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)交際能力與運(yùn)用能力。閱讀理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀理解就是語(yǔ)言知識(shí)和人腦中的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠?jī)蓚€(gè)知識(shí)處理過(guò)程:一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入;另一個(gè)是以學(xué)生原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩個(gè)輸入相互結(jié)合，共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得明顯的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生閱讀外語(yǔ)的過(guò)程有四個(gè)發(fā)展階段:(1)字面心譯。即用本族語(yǔ)逐字譯出。(2)分析性心譯。即在初步理解英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法分析，再譯為本族語(yǔ)。(3)綜合性心譯。在閱讀中減少分析活動(dòng)，能直接完整地譯成族語(yǔ)。(4)不經(jīng)心譯而直接理解英語(yǔ)的階段。這時(shí)候受教育者才具備了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

三、教學(xué)模式

(一)讀前(Prereading)

內(nèi)容的導(dǎo)入——感知階段。這是知識(shí)的輸入階段。學(xué)生對(duì)將要接觸的內(nèi)容是否有興趣，能否主動(dòng)參與，是本階段的關(guān)鍵點(diǎn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)的基點(diǎn)是“預(yù)熱”(Warmingup)，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是尋找教材內(nèi)容與學(xué)生心理、道德、生活等方面的結(jié)合點(diǎn)，建立起教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。能使學(xué)生對(duì)即將面對(duì)的話題(Topic)產(chǎn)生一種心理需要，形成強(qiáng)烈的期望值。

具體到高中英語(yǔ)日常教學(xué)，本環(huán)節(jié)的核心:是首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。我們知道，動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)心的驅(qū)使，可以促使某人去追求某一行為?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)言輸入向?qū)W生參與的任務(wù)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移”。其次明確學(xué)習(xí)任務(wù):(1)獲取信息(For information)。(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)(For linguistic)。(3)提高閱讀技能(For reading skills)。

根據(jù)各個(gè)不同的閱讀材料，我們可以利用多種手段，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，最大范圍地建立起話題與受教育者之間的聯(lián)系，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入一種知識(shí)的需要狀態(tài)。教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在:

(1)引出主題，討論話題。

(2)提供與主題相關(guān)的信息，如錄像、圖片、音樂(lè)等。

(3)話題產(chǎn)生的歷史時(shí)期、文化背景、道德范圍。

(4)主題與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

(5)學(xué)生對(duì)主題的反映。

(6)學(xué)生對(duì)主題的盲點(diǎn)，即懸念。

通過(guò)這一系列有目的、有針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，使學(xué)生帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，積極主動(dòng)去讀，這是達(dá)到良好閱讀教學(xué)效果的前提。

(二)讀中(Whilereading)

教材的理解階段?！案杏X(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理解才能解決本質(zhì)問(wèn)題?！?毛澤東)。這階段不僅要圍繞語(yǔ)篇的中心話題來(lái)進(jìn)行有關(guān)社會(huì)文化背景、歷史地理等各種知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是語(yǔ)言形式，而且要突出語(yǔ)言技能，重視語(yǔ)言能力，視文章為一個(gè)完整的語(yǔ)言載體知識(shí)單元。學(xué)生不能停留在詞句理解的表象層面上，而應(yīng)從文章的層次結(jié)構(gòu)和素材本身入手，了解并掌握文章所傳遞的主要信息，同時(shí)不斷培養(yǎng)自身的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。注意力從話題整體開始，逐步過(guò)渡到各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，能力求做到對(duì)中心話題的宏觀理解，細(xì)節(jié)分析，合理推理。課文閱讀教學(xué)應(yīng)首先把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)放在首位，注重語(yǔ)言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、技巧入手，著重培養(yǎng)其快速攝取有用語(yǔ)言信息，整體把握文章層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其深層含義等諸項(xiàng)能力。教師在這一層次的教學(xué)中，其主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在如何最大限度地促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要特別講究一個(gè)“導(dǎo)”字，以激其情，啟其智，充分挖掘出學(xué)生自學(xué)求知的內(nèi)在動(dòng)力。

王光亞教授建議，閱讀教學(xué)應(yīng)按下列程序進(jìn)行:

(1)Input——Understanding——Intake——Reproduction——Output。

(2)材料輸入——教師講授——學(xué)生消化吸收——復(fù)用——自由輸出。

(3)句子水平——篇章水平——記憶練習(xí)——理解練習(xí)——作文口頭表達(dá)。

(4)句子語(yǔ)法——文化特點(diǎn)——篇章結(jié)構(gòu)——復(fù)用性練習(xí)。

在此環(huán)節(jié)中，我們常用的有效模式按過(guò)程分為:略讀(Skimming)，精讀(Intensive Reading)，熟讀(Proficient Reading)，研讀(Study Reading)。每個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。以大量有效的，科學(xué)合理的，難易結(jié)合的，生動(dòng)活潑的練習(xí)為載體達(dá)到以上目的和制定的任務(wù)。按照教學(xué)的推進(jìn)順序，我們可以緊密圍繞這幾個(gè)主要階段來(lái)施教:

(1)教師介紹背景知識(shí)和課文概要，將材料呈現(xiàn)給學(xué)生。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生速讀，了解課文大意和關(guān)鍵。

(3)運(yùn)用分段疊進(jìn)法，將課文分為若干語(yǔ)篇，由淺入深理解課文。

(4)回歸全篇，評(píng)讀文章，做深層的思想性理解。

(5)緊密結(jié)合課文內(nèi)容，以各種練習(xí)形式幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

(6)形成結(jié)論和情感認(rèn)同。

教學(xué)活動(dòng)中，以“設(shè)問(wèn)”為導(dǎo)線，問(wèn)題的類型有:記憶性問(wèn)題;理解性問(wèn)題;應(yīng)用性問(wèn)題;創(chuàng)造性問(wèn)題;評(píng)價(jià)性問(wèn)題等。

① “聽(tīng)”的活動(dòng)不能僅僅局限于放一兩遍錄音，而應(yīng)放在語(yǔ)言、聽(tīng)力技能以及背景知識(shí)三方面。

②“說(shuō)”即口語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)該以話題與功能為主線，重在交流，因此我們的關(guān)注點(diǎn)在于所表達(dá)的內(nèi)容。利用教材提供的日常交際用語(yǔ)和常用結(jié)構(gòu)，將已有的表達(dá)方式與新的語(yǔ)言現(xiàn)象重新組織，結(jié)合使用。交流中重視語(yǔ)言的得體性，理解英語(yǔ)國(guó)家人士的思維方式與習(xí)慣表達(dá)方式，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)，懂得語(yǔ)言使用的具體場(chǎng)合?？谡Z(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，要不斷增加語(yǔ)言和信息的輸入，給學(xué)生充足的信息資源和結(jié)構(gòu)材料。

③“讀”的技能是我們閱讀教學(xué)的核心，滲透于本教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。

④“寫”的能力訓(xùn)練應(yīng)科學(xué)安排，突出階段側(cè)重，難易結(jié)合，由易到難，縱向發(fā)展。由詞匯——詞組——句子——句群——段落——短文。

⑤“譯”的能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)技能，以及學(xué)習(xí)后要掌握的一項(xiàng)應(yīng)用性能力。英漢對(duì)譯、英漢互譯時(shí)重視兩種語(yǔ)言的聯(lián)系與區(qū)別，明確各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和區(qū)別于其他語(yǔ)言的特色。

(三)讀后(Postreading)

即知識(shí)的鞏固和運(yùn)用階段。這是培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生理解掌握知識(shí)和信息之后，如何形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧，需要相關(guān)的聯(lián)系活動(dòng)作為保證。突出語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面技能的相互滲透，相互作用，相互促進(jìn)，努力達(dá)到語(yǔ)言質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言質(zhì)量的三個(gè)基本因素。即熟巧性(fluency);精確性(accuracy);得體性(proprieties)。

在此環(huán)節(jié)中，教師可選用多種豐富活潑的形式，如角色扮演、游戲、采訪、討論、辯論等。旨在實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)課文閱讀教學(xué)既定目標(biāo)。切忌使操練和鞏固只停留在語(yǔ)言文字的層面上，應(yīng)針對(duì)文化背景、社會(huì)生活、道德風(fēng)俗，進(jìn)行教學(xué)話題的延伸型練習(xí);針對(duì)詞匯、句子、段落等進(jìn)行語(yǔ)言基本知識(shí)的鞏固;針對(duì)寫作特點(diǎn)、推進(jìn)方式，作者情感等進(jìn)行篇章分析練習(xí)。

(四)評(píng)價(jià)

學(xué)生懷著求知的心態(tài)，帶著對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的期望，配合教師精心組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)閱讀材料的感知、理解和分析等階段，經(jīng)過(guò)一個(gè)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、進(jìn)行決定、形成情操的復(fù)雜心理過(guò)程，基本上完成了我們教學(xué)當(dāng)中的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)，能否恰當(dāng)分析篇章結(jié)構(gòu)，能否熟練得體地使用已學(xué)語(yǔ)言，是我們教師心底的期待，也是閱讀教學(xué)的任務(wù)所在。這階段我們可以就本節(jié)課的環(huán)節(jié)和進(jìn)展，及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)，力求側(cè)重以下層面:

(1)語(yǔ)言層面:語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯。

(2)文化層面:主題，背景，文化認(rèn)同。

(3)篇章層面:層次，結(jié)構(gòu)，體裁。

(4)即能層面:聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯。

(5)心理層面:動(dòng)機(jī)，意志，素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)要求我們要以全新的教學(xué)理念，用緊跟時(shí)代步伐和符合現(xiàn)代學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，不斷完善傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量與效果很大程度上決定著高中學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力和整體素質(zhì)。教師如何根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮其“鼓勵(lì)，啟發(fā)，引導(dǎo)，幫助，監(jiān)控，參與，反饋，評(píng)價(jià)”等作用，以最大限度地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮全體學(xué)生的主體性為關(guān)鍵。每一種教學(xué)方法和思路必須要結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際，受教育者的現(xiàn)狀，階段側(cè)重，不斷總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)取得理想的教育效果。高中課文閱讀教學(xué)工作要取得更加有效的成果，需要我們?cè)谌粘＝逃ぷ髦胁粩嗵剿?，逐步完善?/p>

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯 黃 曉)