這是一次偶然的發(fā)現(xiàn):一次期考評(píng)卷后，筆者將一些作文拿給本校的外教看并要求他評(píng)分，結(jié)果很出乎意料(我只給了他無(wú)多少語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文)，原先的分?jǐn)?shù)與他打的分?jǐn)?shù)相差較大。筆者馬上意識(shí)到也許其中會(huì)有一個(gè)我們以前在寫(xiě)作中沒(méi)有注意到的問(wèn)題。兩國(guó)教師評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)的差異在哪里?為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者又選了篇作文，讓本校的本國(guó)英語(yǔ)教師和外教再分別評(píng)分。

下面是本校14名英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià):

這篇作文的特點(diǎn)是:(1)著手問(wèn)題的方式是先提出問(wèn)題，然后給一個(gè)模棱兩可的回答，沒(méi)有選擇一個(gè)明確的立場(chǎng)。(2)在表明態(tài)度之前提出一個(gè)前提或條件:如果這樣，就是……如果那樣，就是……(3)在分析完兩個(gè)方面之后得出結(jié)論——要視情況而定。總之，我們總體認(rèn)為該文章無(wú)甚語(yǔ)法毛病，文章論點(diǎn)鮮明，經(jīng)分析后得出的結(jié)論為:自然，合理，令人信服，是篇“A”作文。

可是，外教對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)是這樣的:

1.“not directly addressing， or answering the question set by the writing task.” 也就是說(shuō)，文章回避作文所提出的問(wèn)題“should or should not”，沒(méi)有直接表明對(duì)這兩種觀點(diǎn)所采取的立場(chǎng)和態(tài)度。文中名義上的thesis sentence沒(méi)有表明作者的觀點(diǎn)是肯定還是否定的。這種著手問(wèn)

題的方法不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣。

2.結(jié)構(gòu)上，“violating the principle that the thesis sentence should appear in the Introduction Part. The first sentence in the last paragraph sounds more like a generalization of the ideas in the essay and therefore should be regarded as the thesis sentence.”也就是說(shuō)，此文不符合英文語(yǔ)篇思維模式，相反卻是中文語(yǔ)篇思維模式。因此，這樣的文章“at best a ‘C’paper”。

對(duì)照上述調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們中國(guó)外語(yǔ)教師普遍重視的只是語(yǔ)法是否正確，句子是否通順 ，要點(diǎn)是否齊全。我們沒(méi)有或幾乎很少注意到文章是否符合我們所教的語(yǔ)言的寫(xiě)作特點(diǎn)，也就是外教所提到的英語(yǔ)語(yǔ)篇思維。我們中學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練既然是基礎(chǔ)，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的英語(yǔ)語(yǔ)篇思維當(dāng)作一個(gè)中心，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能真正地體現(xiàn)出我們學(xué)科教學(xué)的意義。

中文語(yǔ)篇模式反映了中國(guó)幾千年來(lái)所形成的文化觀念、哲學(xué)思想、社會(huì)意識(shí)以及民族心理性格。本文作者回避直接說(shuō)“Yes”或“No”是否是中國(guó)“中庸之道”文化觀念的一種反映呢?論點(diǎn)在文章結(jié)尾處才提出的方式，還有不明確表達(dá)論點(diǎn)的方式，縱然給中國(guó)人以“水到渠成”之感，也反映了中國(guó)人含蓄、不外露的民族心理特征和崇尚中庸、迂回、委婉、不言而喻的社會(huì)意識(shí)觀念。而長(zhǎng)期的西方哲學(xué)思想的影響，使西方人形成了崇尚“獨(dú)立、不同于他人”的社會(huì)文化觀念，形成了外露、直爽的民族性格和直截了當(dāng)?shù)乃季S習(xí)慣。這些決定了他們的語(yǔ)篇思維模式是概括-具體型。英文語(yǔ)篇思維模式的特點(diǎn)是:先概括，后細(xì)節(jié);先抽象，后具體;先綜合，后分析;先直截了當(dāng)?shù)芈暶髡擖c(diǎn)，然后漸進(jìn)地、有層次地展開(kāi)闡述;主從井然扣接，句子組織環(huán)扣盤結(jié)。英文思維習(xí)慣中對(duì)作者必須選擇一種立場(chǎng)的期待性并不意味著作者必須說(shuō)一種觀點(diǎn)是百分之百的正確而另一種觀點(diǎn)則是完全錯(cuò)誤的。事情往往具有兩面性，作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)權(quán)衡，從某個(gè)角度表明自己更傾向于某種觀點(diǎn)，這就是取舍。如果不表態(tài)，說(shuō)這也行，那也行，再附加上條件，是絕對(duì)不能被接受的。中文模式寫(xiě)出的“A”英文卻只能得個(gè)英文模式“C”，也反映了英文語(yǔ)篇思維模式與中文語(yǔ)篇思維模式以及中西文化觀念的沖突性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式多從語(yǔ)言的角度出發(fā)去規(guī)范學(xué)生的作文而忽略了學(xué)生的構(gòu)思行為，從而使作文教學(xué)缺乏思維引導(dǎo)、啟發(fā)與培養(yǎng)。再加上課上教師常常忙于關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和用詞的正確與否，忽略了語(yǔ)篇思維模式的分析和介紹這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生往往自然而然地以為中文語(yǔ)篇模式同樣也適合于英文寫(xiě)作。要扭轉(zhuǎn)這種局面并不需要另外專門的教學(xué)方法，只要在原來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)中多注意些相關(guān)指導(dǎo)就能達(dá)到效果。

一、課文教學(xué)與書(shū)面表達(dá)教學(xué)“二合一”

課文素材是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最直接、最有力的依據(jù)，在講授課文時(shí)可將課文語(yǔ)言知識(shí)的講解與學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即在讓學(xué)生全面理解課文的基礎(chǔ)上，把課文教學(xué)課上成書(shū)面表達(dá)指導(dǎo)課。教師按英語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口、筆頭表達(dá)訓(xùn)練。書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練則與課文教學(xué)緊密結(jié)合，將書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練課上成課文知 識(shí)的運(yùn)用課， 著眼于訓(xùn)練對(duì)課本知識(shí) 的 靈 活運(yùn)用能 力。新大綱指出:“課文首先應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體來(lái)教。”可以這樣進(jìn)行課文教學(xué):1.下發(fā)自學(xué)提綱，讓學(xué)生先自學(xué)，做有關(guān)的針對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解題;2.讓學(xué)生找出文章各段的主題句，然后將課文按文章結(jié)構(gòu)、意思分段，記下自己不懂之處，在課堂上提出討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)鉆研教材的好習(xí)慣，促使學(xué)生對(duì)課文的整體理解。課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，理順教材的思路，熟悉語(yǔ)言材料。在上完一篇課文之后，進(jìn)行課文分析與模仿，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等，然后讓學(xué)生依照課文內(nèi)容與層次進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)，或模仿某一段落做書(shū)面表達(dá)練習(xí)。

二、復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)與詞匯的綜合運(yùn)用能力、語(yǔ)言材料的組織能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力。 通常是先以課文為范文，根據(jù)課文每段的意思，精心選出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生連詞成句，連句成段，再組段成文。所組成的短文也就接近于對(duì)課文的復(fù)述。 復(fù)述包含著理解和表達(dá)的雙重性，而表達(dá)總是難于理解，表達(dá)是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言的更高階段。這種復(fù)述訓(xùn)練是一種綜合訓(xùn)練:如何替換句型，同義詞、反義詞的使用，長(zhǎng)句改短句，復(fù)合句改為簡(jiǎn)單句，直接引語(yǔ)改為間接語(yǔ)言等，絕不是對(duì)原文原句的搬家或重復(fù)。在課文復(fù)述基礎(chǔ)上，教師挑選適量的課外文章，按剛才和方法進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生不看范文，只憑記憶書(shū)寫(xiě)成文，這是復(fù)述的最后階段。語(yǔ)言思維在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中得以鞏固、理解、加深，進(jìn)而融會(huì)貫通。

三、通過(guò)日記培養(yǎng)英語(yǔ)思維

大多數(shù)人由于英語(yǔ)思維能力差，思維速度慢，因此語(yǔ)速也很慢，說(shuō)出了一個(gè)詞之后，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才摸索出第二個(gè)詞，以至于越講越泄氣，本來(lái)就懶于開(kāi)口，broken sentences 使自己很丟面子，結(jié)果可能就是索性不講英語(yǔ)。寫(xiě)英語(yǔ)日記卻是另一種情景:1.日記是通過(guò)筆寫(xiě)出來(lái)的，與英語(yǔ)思維的慢速度基本上同步。2.日記是不公開(kāi)的，帶有保密性(confidential)，作者可以毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想，這樣容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)中把表達(dá)思想放在首位的要求。3.由于抒發(fā)自己的感情時(shí)經(jīng)常感到英語(yǔ)表達(dá)力不從心，因而會(huì)漸漸培養(yǎng)起在閱讀英文原作過(guò)程中觀察細(xì)致入微的習(xí)慣，易于捕捉到新的東西，記憶較深，不易忘卻，進(jìn)而使自己的習(xí)作呈“細(xì)水長(zhǎng)流”的趨勢(shì)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的英語(yǔ)思維必有大的提高。

(責(zé)任編輯 周侯辰)