閱讀是個體的感悟和體驗，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些不確定性，學生在閱讀過程中有著充分的能動性和主觀的差異性，其解讀文本的效果也因此千差萬別，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如何構(gòu)建多元化的解讀模式，使學生在解讀過程中張揚個性、完善人格、提高語文素養(yǎng)呢?

一、構(gòu)建互動平臺，實施多元解讀

《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”因此，教師在教學過程中，要積極實施民主教學，最大限度地尊重學生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀的平臺，促使學生的可持續(xù)發(fā)展。

如討論《變色龍》一課中奧楚蔑洛夫的性格特征時，學生發(fā)言:“我覺得奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”教師在對該生的判斷作了肯定后問:“你這么說的依據(jù)是什么?”他說:“開始時，小狗一副可憐相;而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害的感覺。所以他想嫁禍給小狗以獲得賠償?！痹拕傉f完，教室里一下子沸騰了，這位學生的發(fā)言極大地激發(fā)了學生們探究的熱情。經(jīng)討論，最后大家認識到，奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實本身，足見其性格特征。

在課堂上，教師應當變“支配者”為引路人的角色，關(guān)注學生的個體差異，呵護他們的求知欲望，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，師生之間形成了積極互動，學生的主體意識才會得到發(fā)展，創(chuàng)新意識也才能受到激勵，文本多元解讀才能獲得實效。

二、深刻領(lǐng)會文本，探究有效解讀

在分析文本時我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇文章都有很多教學的著力點。教學時應善于抓住文本的切入點，有效實施文本解讀。

一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理，有琴棋書畫，有詩詞曲賦，還包含著醫(yī)藥學、建筑學、美學、哲學的知識，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以讓學生在整體感知文本時，交流對文本內(nèi)容的把握情況。

于漪老師說過:經(jīng)典文本語言如清流，描物寫態(tài)，脈脈含情;如驚雷，振聾發(fā)聵，令人警醒;如平沙，質(zhì)樸無華、耐人尋味;如紅葉，色彩斑斕，燦爛迷人……但漢語言又是最具朦朧和多義的。如《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”指什么?可引導學生概括出:父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。所以，在對有些具有多義性的語言進行品味時，就可引導學生進行多元理解。

文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合概括能力，使學生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀思維的健全;另一方面，可以使學生受到深刻的思想教育，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，認識到種種具有個體差異性的主題。如《白兔和月亮》寓意可多達五六種:(1)擁有財富是好事，卻也可能失去人生的許多樂趣;(2)不屬于自己的東西，不能強求;(3)擁有財富，不能產(chǎn)生患得患失之感;(4)做任何事要量力而行。

三、遵循價值取向，科學解讀文本

閱讀接受，一方面是多元的，無限的，存在著審美差異性;另一方面又是有限的，存在著社會的共通性。解讀文本無論怎么“多元”總有一個界限。“多元解讀”也只能在這個范圍內(nèi)進行?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，他總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特，雖然某些細節(jié)上會有差別，但也不可能成為堂吉訶德。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，也并不意味著可以有絕對的“彈性”，而是必須要有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。

尊重文本，與文本真誠對話是“多元解讀”的要點之一。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些重要的暗示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。

與此同時，我們還要關(guān)注教學內(nèi)容的價值取向。只有正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如在探討《白兔和月亮》的寓意時，有學生認為:“我們有什么東西都應與朋友共享，如金錢、愛情等。”其他學生聽后均啞然失笑。這時教師就可趁機因勢利導:世上有很多東西可以與人共享，如友情、歡樂等，但也有不能與人分享的，特別是愛情，它是自私的，不同于友情，等你們長大后就會有體驗。寥寥數(shù)語便能讓學生走出誤區(qū)。

總之，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲地解讀，我們必須遵守一定的“規(guī)范”，遵循一定的價值取向，在科學解讀文本的體驗中，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

(責任編輯 劉宇帆)