【摘 要】目前，課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)方面的偏失:一是忽略了閱讀的主體對(duì)象，包括興趣的激發(fā)、全身心的參與、情感的體驗(yàn)與感悟，閱讀教學(xué)的過(guò)程成了教師“喂養(yǎng)”學(xué)生的過(guò)程;二是忽略了閱讀的過(guò)程與方法，不注重學(xué)生的思考體驗(yàn)過(guò)程，不注重閱讀方法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與歸納，學(xué)生“知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致缺乏面對(duì)新的能力評(píng)估測(cè)試的信心與能力;三是忽略了必要的閱讀遷移能力訓(xùn)練。將這三個(gè)方面的偏失糾正過(guò)來(lái)，方能真正提高課堂閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀教學(xué) 閱讀主體 閱讀過(guò)程 閱讀方法 遷移能力

一、困惑與偏失:課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我與香港荃灣官立中學(xué)語(yǔ)文科同行的協(xié)作課題是《優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升閱讀遷移能力》，在課題背景分析中，協(xié)作組的同行很明確地表達(dá)了面對(duì)閱讀教學(xué)的困惑與迷茫:閱讀評(píng)估測(cè)試的文章將取自于課外篇目，學(xué)生缺乏獨(dú)立面對(duì)測(cè)試的信心與能力;教師如何教好課文，如何在課堂上教給學(xué)生閱讀的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與評(píng)價(jià)，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)觀(guān)課和交流研討，對(duì)照學(xué)習(xí)新的中國(guó)語(yǔ)文課程目標(biāo)與新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，課題組同行對(duì)目前課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)。認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生閱讀能力提升緩慢，主要是課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)方面的偏失:

一是忽略了閱讀的主體對(duì)象，包括興趣的激發(fā)，全身心的參與，情感的體驗(yàn)與感悟，閱讀教學(xué)的過(guò)程成了教師“喂養(yǎng)”學(xué)生的過(guò)程。

二是忽略了閱讀的過(guò)程與方法，不注重學(xué)生的思考體驗(yàn)過(guò)程，不注重閱讀方法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與歸納，學(xué)生“知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致缺乏面對(duì)新的能力評(píng)估測(cè)試的信心與能力。

三是忽略了必要的閱讀遷移能力訓(xùn)練。能力的提升離不開(kāi)必要的練習(xí)，就像學(xué)習(xí)開(kāi)車(chē)，光看教練開(kāi)車(chē)，自己不練車(chē)，怎么可能成為合格的駕駛員?教師講方法，學(xué)生練方法，這樣才能提高閱讀的能力。

二、課例與思考:主體、方法、能力是課堂教學(xué)重心所在

【課例】

課文:《生命，生命》

地點(diǎn):香港荃灣官立中學(xué)

時(shí)間:2006月3月6日上午一、二節(jié)

【剪輯1】

目標(biāo):

(第一教節(jié))1.掌握字詞，學(xué)習(xí)朗讀;2.理解課文思想感情，體驗(yàn)生命的可貴，珍惜生命;3.學(xué)習(xí)梳理文章結(jié)構(gòu)思路的方法。

(第二教節(jié))1.了解散文“形散而神不散”的藝術(shù)特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)總領(lǐng)句的寫(xiě)法;3.學(xué)習(xí)課文抓住事物特征、圍繞主旨的描寫(xiě)方法。

【思考】凸現(xiàn)方法與能力，兼顧知識(shí)與情感

目標(biāo)的確立是備課的第一步。第一教節(jié)的三個(gè)目標(biāo)分別體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)、情感與價(jià)值觀(guān)、方法方面的教學(xué)指向，能力的培養(yǎng)蘊(yùn)涵其間，譬如朗讀能力、理解能力、概括能力等。第二教節(jié)以能力目標(biāo)為主，包括了鑒賞能力、閱讀遷移能力與寫(xiě)作能力。

目標(biāo)的確立是以新的課程目標(biāo)為指針的，知識(shí)能力與情意目標(biāo)并重，同時(shí)結(jié)合了教材自身的價(jià)值點(diǎn)，注意到了學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)和具備的能力，努力切合學(xué)生知識(shí)與能力的臨界點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)，使目標(biāo)切實(shí)有效，不至于流于空泛。

【剪輯2】

預(yù)習(xí):《生命，生命》閱讀思考與活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.看完注釋?zhuān)銓?duì)作家杏林子的經(jīng)歷有什么感觸嗎?想一想，可以跟同學(xué)分享。

2.請(qǐng)嘗試用普通話(huà)朗讀課文，借助工具書(shū)，記住下面字詞的讀音。

小憩 茁長(zhǎng) 擎天撼地

3.你能說(shuō)出課文第一、二、三段描寫(xiě)的分別是什么事物嗎?這些事物的特點(diǎn)是什么?

4.大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)總分、分總的結(jié)構(gòu)方法，你能不能看出課文中屬于總寫(xiě)或分述的段落?

5.《一件小事》《落花生的性格》的開(kāi)頭都是總領(lǐng)的寫(xiě)法，試著給課文寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭句子，要求也能夠總領(lǐng)下文。

6.聯(lián)想一下你熟悉的動(dòng)物或植物中有沒(méi)有與課文所寫(xiě)特點(diǎn)相同的，選一種，寫(xiě)下來(lái)，替換課文中的一個(gè)段落。

7.讀完課文后，你對(duì)生命有什么感想?跟同學(xué)交流分享。

【思考】突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積累、體驗(yàn)與感悟

要讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，必須把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。預(yù)習(xí)不只是課前的一種準(zhǔn)備活動(dòng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生有充分的時(shí)間去親歷閱讀，獨(dú)立體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。教師普遍反映學(xué)生課前的預(yù)習(xí)無(wú)法達(dá)成，這是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。關(guān)鍵是教師能提供一個(gè)有益有助的引導(dǎo)方案，并有檢查督促予以跟進(jìn)。學(xué)生獨(dú)立的閱讀是十分重要的，特別是他們個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟，如題1、題7。上課時(shí)學(xué)生不可能有足夠的時(shí)間去體驗(yàn)，閱讀的精神享受就少了很多。需要積累的知識(shí)教師可以給予提醒，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決，譬如借助工具書(shū)，解決字詞的讀音與釋義，借助注釋?zhuān)私庾骷壹皩?xiě)作背景，如題2。已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法技能，要在新的課文閱讀中，給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，以達(dá)到溫故知新的效果，如題4、題5。與教學(xué)相關(guān)的方法，可以讓學(xué)生先去嘗試，無(wú)論成敗，都是一種重要的過(guò)程，對(duì)上課是有益的，如題3、題6。因此，預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

【剪輯3】

師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目是……(教師故意停頓)

生:(齊聲)《生命，生命》。

師:對(duì)，《生命，生命》。請(qǐng)哪位同學(xué)上黑板寫(xiě)出作者的名字。

(有學(xué)生意欲翻看書(shū)本。)

師:請(qǐng)同學(xué)暫時(shí)不要翻書(shū)。大家課前已經(jīng)讀了課文，這是應(yīng)該記住的。

(一學(xué)生上黑板，板書(shū)作者:“劉俠”。師表?yè)P(yáng)。)

師:再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下作者是怎樣的一個(gè)人。

生1:是一個(gè)珍惜生命的人。

師:不錯(cuò)，你是怎樣判斷出來(lái)的呢?

生1:是文章告訴我的。

師:很好，你讀懂了文章。我想問(wèn)作者的情況，誰(shuí)能補(bǔ)充?

生2:她是一個(gè)殘疾人，但她還在床上堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作。

師:對(duì)，你從哪里找到這些信息的?

生2:教材的注釋部分。

師:(環(huán)顧全體)同學(xué)們都看過(guò)這些內(nèi)容嗎?這個(gè)答案大家都是應(yīng)該知道的。可是有的同學(xué)不翻書(shū)就回答不出來(lái)，說(shuō)明看書(shū)不用心。書(shū)本在你的手里，你有眼睛，也有頭腦，以后讀書(shū)要細(xì)心，要留心有用的信息。

【思考】培養(yǎng)主體意識(shí)，扶持主體地位

這一個(gè)環(huán)節(jié)看上去是問(wèn)一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，為理解課文作一些鋪墊。也許有不少教師會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這些知識(shí)，省略這個(gè)環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為實(shí)際意義不僅僅如此。讓學(xué)生一起說(shuō)出課題，寫(xiě)出作者，介紹作者，更重要的是了解學(xué)生課前的閱讀情況，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行檢查、反饋，在表?yè)P(yáng)中肯定做得好的同學(xué)，作為導(dǎo)向。開(kāi)始不允許學(xué)生翻看書(shū)本，最后的小結(jié)又強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要專(zhuān)心，都很明顯地表達(dá)了這一意圖。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到書(shū)要自己去讀，知識(shí)要自己去尋找，不能一切寄希望于教師，養(yǎng)成“等、靠、要”的被動(dòng)接受習(xí)慣。如果教師能夠堅(jiān)持這樣去引導(dǎo)與扶持，在潛移默化的過(guò)程中，有助于學(xué)生主體意識(shí)與主體地位的確立。

【剪輯4】

師:第三段寫(xiě)“我”的“心跳”有什么特點(diǎn)?

(生沉默，面面相覷，感覺(jué)為難。)

師:(微笑)不要互相看臉啊，也不要看我，要看書(shū)。

(生手足無(wú)措，不知從何入手。)

師:(耐心地)請(qǐng)同學(xué)們看第三段，有幾句話(huà)?

生:(看書(shū)后齊答)兩句。

師:(追問(wèn))哪一句寫(xiě)“心跳”?

生:(恍然)第一句。

師:對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話(huà)齊讀一遍。

生:(齊讀)許多年前，有一次，我找來(lái)醫(yī)生的聽(tīng)診器……

師:這句話(huà)很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們找出句子中描寫(xiě)“心跳”特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

生1:一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的跳動(dòng)。

生2:給自己撼動(dòng)。

師:很好。這是對(duì)“心跳”形象的描寫(xiě)，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括特征?

生3:有力。

師:很好。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，剛才我們是怎樣找到答案的?

(生討論。)

生4:從段落的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)中找出來(lái)的。

師:對(duì)，說(shuō)得非常好。記敘描寫(xiě)類(lèi)的文章，要明確描寫(xiě)的對(duì)象，要抓住描寫(xiě)這個(gè)對(duì)象特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子，加以概括，才能把握文章的內(nèi)容。

【思考】授人以“魚(yú)”，不若授人以“漁”

教師提出“心跳”的特征是怎樣的?學(xué)生無(wú)法回答，也不知道從哪里去尋找答案，說(shuō)明學(xué)生的閱讀還處于一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。我沒(méi)有立即給出答案，而是從文本入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步縮小閱讀范圍，從段到句，從句到詞，找出相關(guān)的信息，然后進(jìn)行概括。這是一個(gè)閱讀的展開(kāi)過(guò)程，也是一個(gè)思維的訓(xùn)練過(guò)程。這樣的引導(dǎo)，起到的作用就是不僅讓學(xué)生“知其然”，而且“知其所以然”。因?yàn)?，過(guò)程比結(jié)果來(lái)得更為重要。

答案找到了，教師并沒(méi)有就此結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，而是跟進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納出方法。課文畢竟是一個(gè)例子，課文中的這個(gè)答案對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值并不大。學(xué)生要從這堂課，從這篇課文中，學(xué)會(huì)閱讀理解的方法，這才是最重要的。

授人以“魚(yú)”，不若授人以“漁”?！棒~(yú)”是現(xiàn)成的結(jié)果，是教師咀嚼后的“精華素”，它固然是含有豐富的養(yǎng)分，但學(xué)生不能一輩子依靠“喂養(yǎng)”長(zhǎng)大，必須學(xué)會(huì)自己去覓食，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己從閱讀中汲取養(yǎng)料。教師的功能也不只是傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，給人以“漁”(捕魚(yú)的方法)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！币徽Z(yǔ)道破教學(xué)之要義。

【剪輯5】

師:下面同學(xué)們分組討論，運(yùn)用剛才我們讀書(shū)的方法，請(qǐng)一、二兩組的同學(xué)找出第一段“飛蛾”的兩個(gè)特征;請(qǐng)

三、四兩組的同學(xué)找出第二段“香瓜子”的兩個(gè)特征。時(shí)間三分鐘。

生分組討論，教師巡回，參與兩大組的討論。

時(shí)間到，學(xué)生發(fā)言交流。

(一)生1:飛鵝的特點(diǎn)是弱小，一掐就死。

師:還有一個(gè)特點(diǎn)呢?

生2:(補(bǔ)充)頑強(qiáng)掙扎。

師:很好，這就是第一段的內(nèi)容，寫(xiě)飛蛾雖然弱小但很頑強(qiáng)。

(二)生3:香瓜子很小，只活了幾天。

師:請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充。

生4:在墻縫里發(fā)芽。

師:對(duì)，說(shuō)明香瓜子生命力很倔強(qiáng)。那么，第四段寫(xiě)的就是香瓜子雖然細(xì)小，但也有倔強(qiáng)的生命力。

【剪輯6】

師:我們已經(jīng)懂得了散文選材的特點(diǎn)，是圍繞主旨，形散而神不散。請(qǐng)同學(xué)們思考，假如你是作者，不選擇寫(xiě)“飛蛾”，你能另外選一個(gè)動(dòng)物來(lái)寫(xiě)第一段嗎?

(生討論。)

生1:我寫(xiě)螞蟻。

師:寫(xiě)螞蟻什么特點(diǎn)呢?

生1:螞蟻很頑強(qiáng)，為了生存辛苦地勞作。

師:不錯(cuò)，但還可以更完整。你只寫(xiě)了螞蟻的一個(gè)特點(diǎn)，是不是?

生2:螞蟻雖然很小，但它很勤勞地工作，頑強(qiáng)地生存。

師:非常好，很完整，這樣就能體現(xiàn)課文的主旨了。課后你可以寫(xiě)成一個(gè)段落，替換課文的第一段。

【思考】舉一反三，在遷移中鞏固、提升讀寫(xiě)能力

學(xué)車(chē)必須自己練車(chē)，才能學(xué)會(huì)。只是聽(tīng)教練講怎樣開(kāi)車(chē)，或只是看教練怎樣開(kāi)車(chē)，始終是隔靴搔癢，讀書(shū)也一樣。師生一起完成了第三段的閱讀理解，并從中歸納了尋找重要信息進(jìn)行概括的方法，教師就不能一講到底，包辦代替。要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂成為真正的“學(xué)堂”，而不是教師唱主角的“講堂”。所以，我把一、二兩段的任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行方法的練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，教師只作適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥。而事實(shí)證明，學(xué)生是能夠解決問(wèn)題的，一、二兩段基本上靠學(xué)生自己解決了問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生即使不熟練，教師也不能心急。多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)信任，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生能做得更好。

替換第一段的設(shè)計(jì)，既是為了鞏固對(duì)課文的理解，也是讓學(xué)生對(duì)散文選材特點(diǎn)加深印象，鞏固本課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生多一次寫(xiě)作的練習(xí)，可謂是“一石三鳥(niǎo)”。

這兩個(gè)片段都是側(cè)重學(xué)生能力的練習(xí)，讓學(xué)生去歷練，以達(dá)到提升能力的目的。

【小結(jié)】新課程從課堂教學(xué)起步，從改變習(xí)慣開(kāi)始

改變一個(gè)習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣更難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受，教師已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科的講解，課堂就變成了按部就班的程式。新課程提出的教學(xué)原則是以學(xué)生為主體，以能力為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的組織，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，要求教師重視啟發(fā)指導(dǎo)，程式化的課堂教學(xué)顯然是無(wú)法與之適應(yīng)的。改變現(xiàn)狀需要勇氣，需要?jiǎng)?chuàng)新，雖然在探索過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，但付出總有回報(bào)。在我的公開(kāi)課上，學(xué)生有諸多的不適應(yīng)，我也有不少的不習(xí)慣，但總體上還是達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，這給觀(guān)課的同行們也帶來(lái)了信心。

★作者單位:江蘇省張家港市后塍高級(jí)中學(xué)南校區(qū)。