【摘 要】語文教學(xué)從根本上講就是語文學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，針對學(xué)生實際，開展一些特色活動，如讓學(xué)生搜集背景資料、對原作進(jìn)行刪改增減、借助聯(lián)想和想象讓作品畫面再現(xiàn)于課堂等，讓學(xué)生動起來，語文教學(xué)才會大有成效。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 搜集資料 聯(lián)想和想象 教學(xué)成效

語文教學(xué)從根本上講是語文學(xué)習(xí)。語文能力是在語文運(yùn)用中培養(yǎng)起來的，所以語文不是“教”出來的，語文是“學(xué)”出來的，勤奮的教師可教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠(yuǎn)不能“教”出來的。語文學(xué)習(xí)的主體始終應(yīng)該是“我”。因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)每課的特點精心設(shè)計別具特色的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)大有成效。

一、讓學(xué)生搜集背景材料，并做簡要講述

語文教學(xué)中，老師上課往往先講背景，如果背景介紹生動有趣，學(xué)生會喜歡聽，但學(xué)習(xí)課文的勁頭并不見得大，如果背景簡單乏味，學(xué)生往往聽得模糊不清，只是支離破碎的點滴概念，學(xué)習(xí)課文時容易生搬硬套。表面看來，是學(xué)生沒有真正吃透課文，實際上與老師為理解課文而講背景的做法分不開。這種做法是把背景學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)割裂開來，亦即老師把背景學(xué)習(xí)包攬了下來。所以在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生，把握相關(guān)背景，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題，從而把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外去。在課堂上盡量讓學(xué)生自己講述背景故事。課前給學(xué)生介紹一些資料，甚至把學(xué)生不易借到的資料借給他們，有時還允許他們把一些資料帶到課堂上“照本宣科”，目的是在背景學(xué)習(xí)中激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的欲望，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教《燭之武退秦師》一課時，向?qū)W生推薦了《戰(zhàn)國策》《東周列國志》等書的有關(guān)章節(jié)，在課文學(xué)習(xí)中，當(dāng)講到燭之武的勇和智時，就有學(xué)生主動聯(lián)系《東周列國志》上記載燭之武大哭見秦伯的故事加以補(bǔ)充，既豐富了學(xué)生對人物形象的理解，拓寬了學(xué)生的視野，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了意料不到的效果。

二、對原作進(jìn)行刪減增改，鑒賞詩歌的手法、情感、意境等

中學(xué)語文第三冊有三個詩歌單元，包括背誦篇章在內(nèi)，共選有50首古今中外詩歌。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起改一改，讀一讀，品一品，從字的把握入手，去鑒賞詩歌的詩眼、意象、手法、意蘊(yùn)等。如學(xué)杜甫的《登高》時，我讓同學(xué)們把它改成六言:風(fēng)急天高猿嘯(哀)，渚清沙白鳥飛(回)。無邊落木蕭蕭(下)，不盡長江滾滾(來)。萬里悲秋(常)作客，百年多病(獨)登臺。艱難苦恨(繁)霜鬢，潦倒新停(濁)酒杯。刪改之后再與原詩對比，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)去掉括號內(nèi)的字詩歌雖通順，但意境和感情就大不一樣，由此體會到詩歌中詞語的妙用，讓學(xué)生反復(fù)品味原作蘊(yùn)含的意境。

三、借助聯(lián)想和想象讓文學(xué)作品中的畫面再現(xiàn)于課堂

學(xué)生閱讀文學(xué)作品，就應(yīng)了解其中反映的生活或再現(xiàn)的畫面。如《林黛玉進(jìn)賈府》中，賈府的氣派、林黛玉的嬌弱、寶玉的頑劣、王熙鳳的潑辣，各個人物形象栩栩如生。為了讓學(xué)生對作品的人物形象有較深的把握，我要求學(xué)生把全文的關(guān)鍵場面和人物畫面畫出來，學(xué)生用祖孫痛哭、熙鳳出場、寶玉摔玉等一系列畫面對課文內(nèi)容做了全面的再現(xiàn)，讓學(xué)生從文字向畫面的轉(zhuǎn)化過程中對作者塑造人物的方法也有了深刻的理解。自然，畫畫不要求誰都能畫好，只求能表達(dá)內(nèi)容。這種畫面再現(xiàn)方式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有助于學(xué)生仔細(xì)品讀課文。

四、學(xué)生改編課文，即興表演

讓學(xué)生改編課文、即興表演，目的在于調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和解決問題的積極性?！妒刎斉愤@篇文章，文字淺顯，人物形象生動鮮明，我就安排學(xué)生自己品味揣摩人物，在分角色朗讀基礎(chǔ)上即興表演，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生既把握了人物形象又在此基礎(chǔ)上探討了作品主題。

五、拿起筆來點評人物形象及文章的藝術(shù)手法

在小說這種文學(xué)體裁中，作者用不同的手法為我們塑造了千姿百態(tài)、栩栩如生的人物形象。在學(xué)生感知基礎(chǔ)上，可讓其拿起筆來，撰寫簡短的文評，自由靈活，不拘一格。如《裝在套子里的人》這一課別里科夫的形象，我在學(xué)生對文章整體感知并作理性探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆來寫點評。有些學(xué)生信手拈來，從容自如，點評到位深刻，顯現(xiàn)出新時期中學(xué)生獨到的見解，在自主寫作中閃現(xiàn)出智慧光芒，我也會在教學(xué)相長中得到一種享受。

總之，教學(xué)方式不拘一格，在教學(xué)中自始至終都應(yīng)結(jié)合課文特點，針對學(xué)生實際，開展一些特色活動，讓學(xué)生動起來，語文教學(xué)才會大有成效。

★作者單位:河南省封丘縣第一中學(xué)。