【摘 要】課堂講風(fēng)盛行，與新課程改革的宗旨相去甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢酝ㄟ^(guò)行政干預(yù)，硬性規(guī)定課堂講授時(shí)間，治愈講風(fēng)過(guò)盛這一頑癥，從而步入良性軌道。

【關(guān)鍵詞】講風(fēng)過(guò)盛 硬性規(guī)定 治愈頑癥

高中新課程改革在江蘇已有四個(gè)年頭，新課程新理念所帶來(lái)的頭腦“風(fēng)暴”也曾使我們一線的教師心潮澎湃，熱血沸騰。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，大家也予認(rèn)可。但是，“風(fēng)暴”過(guò)后，教學(xué)又回歸了原路。在實(shí)際教學(xué)工作中，普遍的現(xiàn)象依然是課堂上還是老師在唱獨(dú)角戲，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。課堂上教師是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，教師一講到底，講得津津有味，講得眉飛色舞，講得口干舌燥。其結(jié)果是，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、懨懨欲睡，喪失了學(xué)習(xí)的興趣;課堂教學(xué)效果低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

雖然學(xué)校在不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，反復(fù)重申課堂教學(xué)要讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，老師要充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，但是教師講得過(guò)多、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的問(wèn)題一直不能解決，課堂教學(xué)的行為距離新課程的要求還很遙遠(yuǎn)。

課堂上講風(fēng)過(guò)盛緣何生命力如此強(qiáng)大?究其原因，一是按班級(jí)上課，老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式由來(lái)已久，根深蒂固。二是老師難以擺脫長(zhǎng)期形成的工作方式，他們已經(jīng)習(xí)慣于講授，備課就是準(zhǔn)備講授材料，上課就是將備課材料講給學(xué)生聽(tīng)，天天如此、月月如此、年年如此，這樣做似乎天經(jīng)地義。三是教師心態(tài)上的保守，絕大部分教師總是認(rèn)為改變教學(xué)方式是要冒險(xiǎn)的，難以預(yù)料未來(lái)的結(jié)果，把握性不大，還是老老實(shí)實(shí)沿襲一直以來(lái)奉行的“講”字當(dāng)頭的做法。四是不少教師缺乏對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和理解，似乎有一種偏執(zhí)的心態(tài)，總認(rèn)為不多講學(xué)生就不懂，不僅要講，還要講深講細(xì)，經(jīng)常講反復(fù)講，只有講了才放心，只有講了才是對(duì)學(xué)生的最大負(fù)責(zé)。五是課堂上效益低了關(guān)系不大，課后有的是加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)，考試成績(jī)照樣能說(shuō)得過(guò)去。這種惡性循環(huán)自有生存的空間和土壤。因而，常態(tài)的課堂上彌漫的是一股揮之不去的濃厚的“講”、“灌”、“填”的風(fēng)氣。

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)普遍存在的補(bǔ)課多、考試多、作業(yè)多，學(xué)生睡眠時(shí)間偏少、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的突出問(wèn)題，江蘇省教育廳于近期下發(fā)了“關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)”。“意見(jiàn)”的下發(fā)為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革指明了方向。

課堂教學(xué)改革要關(guān)注的因素很多，但關(guān)鍵的是要扭轉(zhuǎn)講風(fēng)過(guò)盛的現(xiàn)象。面對(duì)長(zhǎng)此以往、比比皆是的以講為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們只有重錘敲悶鼓、快刀斬亂麻，或能找到一條出路。我們可以通過(guò)行政干預(yù)，以硬性規(guī)定教師講授時(shí)間來(lái)強(qiáng)行規(guī)范教師課堂行為，當(dāng)下，可能不失為一種有效的舉措。這種硬性規(guī)定教師講授時(shí)間，看起來(lái)確實(shí)不通情理，不符合教育教學(xué)的規(guī)律，而且?guī)в休^濃厚的行政強(qiáng)權(quán)，但是，矯枉必須過(guò)正，非常時(shí)期采取非常策略，可能會(huì)使低迷的課堂教學(xué)迎來(lái)柳暗花明的盛景。

國(guó)內(nèi)采用此舉的也不乏先例。著名教育改革家魏書生課堂上很少講解，始終在領(lǐng)著學(xué)生自學(xué)。他一貫主張教師在課堂上一定要少講、精講。他擔(dān)任遼寧盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，就要求教師們每節(jié)課講授不超過(guò)20分鐘。后來(lái)?yè)?dān)任遼寧盤錦教育局局長(zhǎng)，他又把這一要求推廣到全市。最近幾年，他又提出了更高的要求，提倡每節(jié)課講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘。離筆者所在學(xué)校不遠(yuǎn)的洋思中學(xué)也有規(guī)定，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4—5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到了35—40分鐘。再如被譽(yù)為“課堂教學(xué)革命性變化”的山東杜廊口中學(xué)，教師講授時(shí)間被強(qiáng)行控制在10分鐘以內(nèi)。正因?yàn)橛辛诉@樣的規(guī)定才催生了杜廊口中學(xué)這一課改的典型。

硬性規(guī)定教師課堂講授時(shí)間，是一種強(qiáng)行改變教師教學(xué)行為的改革。這種改革，是傳統(tǒng)改革思路遇阻后的突圍、轉(zhuǎn)換，是一種逆向改革的嘗試。強(qiáng)制改變行為，可能會(huì)有許多老師不理解、不接納，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遭遇到種種非議，甚至?xí)J(rèn)為是瞎指揮、瞎折騰。但是，仔細(xì)想想，是很有道理的，堅(jiān)持下去，教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)水平的提高，必定把教師推向引導(dǎo)者的地位，而把學(xué)生推向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位，漸漸形成習(xí)慣，課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)可喜的變化。再說(shuō)，改革本身就是對(duì)傳統(tǒng)的反叛、顛覆。教師們會(huì)通過(guò)改變教學(xué)行為看到課堂的變化，逐步理解行為變化背后的原因，逐步接納新的課堂教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變由來(lái)已久的教學(xué)理念，完成從改變行為到改變理念的轉(zhuǎn)變。

課堂上老師講的時(shí)間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，我們就要同步研究如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用時(shí)間，在有限的時(shí)間里獲得最大發(fā)展。國(guó)內(nèi)已被總結(jié)出來(lái)的“先學(xué)后教”、“以講學(xué)稿為載體的‘教學(xué)合一’”、“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)體發(fā)展”等教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的做法及有效的教學(xué)模式都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

從改變教師的講授行為開(kāi)始，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)的現(xiàn)狀將會(huì)隨之變化。教師講授少了，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)逐步地恢復(fù)，失去的話語(yǔ)權(quán)、表達(dá)權(quán)開(kāi)始回歸，學(xué)生將漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程實(shí)施的核心所在，這一變化一定會(huì)讓我們期待的教學(xué)質(zhì)量的不斷提升成為現(xiàn)實(shí)。

★作者單位:江蘇省江都油田第一中學(xué)。