【摘要】探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。作為探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，在探究性學(xué)習(xí)中要鉆研教材，選擇好探究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好探究的課題，組織好探究的活動(dòng)，評(píng)定好探究的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，其目標(biāo)不僅僅是學(xué)生知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 主體地位

探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活領(lǐng)域中選擇和確定研究性主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

而語文學(xué)科運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式的目的就是讓學(xué)生積淀提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語言文字的理解運(yùn)用能力，掌握正確先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)踐中，老師們感到困難的是如何實(shí)施探究能力的培養(yǎng)。鑒于高考新大綱和新課標(biāo)對(duì)探究要求的一致性，筆者認(rèn)為有效的策略應(yīng)當(dāng)著眼于新課標(biāo)的精神，依托教材，切合學(xué)生實(shí)際狀況，以課堂教學(xué)為主，落實(shí)探究目標(biāo)。

因此，教師必須要有探究意識(shí)，把探究作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的探究能力。具體說來，有以下幾點(diǎn):

第一，探究的問題必須切合學(xué)生的認(rèn)知理解能力，具有價(jià)值。

探究總是從問題開始的，那么什么樣的問題最值得探究呢?首先，提問的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑，有能引起學(xué)生思考探究的欲望。其次，提出的問題應(yīng)該成其為問題，有思考的空間，有探討的價(jià)值。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的，兼具人文性、工具性的問題。既然是人文性，那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛，大凡自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語文知識(shí)的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。如學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩三首》(聞一多《發(fā)現(xiàn)》、艾青《北方》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》)時(shí)，向?qū)W生提出，三首詩歌的主人公都是“我”，抒發(fā)的都是對(duì)祖國的熱愛之情，但是三個(gè)“我”的形象卻迥然不同，為什么?在探究過程中，學(xué)生會(huì)思考到詩歌的創(chuàng)作背景、年代以及詩人的人生經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)等因素，通過進(jìn)一步探究，從而解決問題。

又如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行分析:“昔我往矣，楊柳依依”，“柳“的諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出:“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@樣一個(gè)設(shè)問運(yùn)用了何種手法?包含了怎樣的意蘊(yùn)?根據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。作為語文課，許多知識(shí)的動(dòng)態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識(shí)還需要師生一起建構(gòu)，建構(gòu)的過程也是探究的過程，是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。

總之，問題意識(shí)是培養(yǎng)探究能力的首要問題，而且衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標(biāo)是學(xué)生對(duì)提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。

第二，探究性學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

按照高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，語文教學(xué)要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。這其實(shí)就是“以人為本”的人本思想在教學(xué)中的反映，這是一種符合人的發(fā)展規(guī)律的先進(jìn)思想。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)以這種思想指導(dǎo)自己的每一堂課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，不時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，給學(xué)生做指導(dǎo)，或作為參與者提出個(gè)人的看法，學(xué)生不受老師興趣、愛好、視野的限制。課外的語文活動(dòng)也應(yīng)如此，學(xué)生想要研究《水滸傳》中的不同人物的特征，可以將有這一愛好的同學(xué)組成一組，開展研究。想對(duì)本地民風(fēng)民俗有研究的同學(xué)，可以組成興趣小組，到各地收集素材、積累資料，進(jìn)行調(diào)查研究。老師要對(duì)各種語文教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，參與的程度和范圍加大了，就能充分體現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生自主性特征。

第三，探究性學(xué)習(xí)，必須打破封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)開放性特點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該是開放而有活動(dòng)的。開放的語文課程應(yīng)以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依托，把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

探究性學(xué)習(xí)的開放性，包括學(xué)習(xí)形式的開放、學(xué)習(xí)空間的開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放以及思維的開放。由于探究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性，改變的還不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源;也可以到社會(huì)中去搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字;還可以找自己需要的資料，研究自己喜歡的問題。

教師在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)一定的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究，最終成為知識(shí)的占有者。例如，學(xué)習(xí)蘇教版《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，可讓學(xué)生閱讀文本后觀看電影《羅密歐與朱麗葉》的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較分析思考。學(xué)生提出:電影里的一些故事情節(jié)和原著有所不同，這一改變的理由是什么呢?這種改變與原著相比較藝術(shù)效果有了怎樣的不同?如果你是導(dǎo)演，你會(huì)怎樣進(jìn)行改編?這一類問題鼓勵(lì)開放式的思維方式，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，充分體現(xiàn)了開放性的特征。

第四，探究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)趣味性。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！庇纱丝梢?，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。

1.利用問題創(chuàng)設(shè)情境。教師要選擇和設(shè)計(jì)利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將教材中的已有知識(shí)和預(yù)知的結(jié)論變成探究性的問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生置身于問題情境之中。布魯納也認(rèn)為，要培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)性、能在未來社會(huì)中立于不敗之地的人，不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，而且要掌握探究事物的思考方法，這個(gè)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。因而，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》，教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用知人論世的方法簡(jiǎn)要介紹陶淵明的生平以及所處的時(shí)代背景，并聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的《桃花源記》和《五柳先生傳》等，介紹陶淵明的社會(huì)政治理想，于是有的學(xué)生對(duì)探究陶淵明思想產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了“陶淵明社會(huì)理想的探究”等問題。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體為語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件。如在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，可以用多媒體展示地壇的現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻體會(huì)文本中景物描寫的作用，感悟作者當(dāng)時(shí)獨(dú)特的內(nèi)心情懷;又如在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更形象地感受滕王閣壯觀的場(chǎng)面和恢宏的氣勢(shì)，可以利用多媒體播放滕王閣的圖片，同時(shí)還可以將江南的“四大名樓”中其他三樓的圖片一同放映，通過比較，加深學(xué)生對(duì)文本景物描寫的理解。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)趣味?？梢圆捎玫那榫车氖侄魏头绞接?知識(shí)搶答、演講、朗誦、討論;編寫復(fù)習(xí)題、自制試題、排演小話劇;戶外考察、現(xiàn)場(chǎng)采訪、書畫比賽、觀看經(jīng)典影片……通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂朗誦，虛擬毛澤東同志站在湘江邊，面對(duì)浩蕩北去的湘江水，激情澎湃，滿含豪情，大聲地朗誦出這篇不朽的詞作，讓學(xué)生體驗(yàn)毛澤東同志奔放的革命熱情和主宰山河、主宰民族命運(yùn)的凌云壯志。又如，在教《山居秋暝》時(shí)，可讓學(xué)生閉目遐想，去設(shè)計(jì)一組電影畫面，通過這些形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究熱情，讓課堂變得更生動(dòng)活潑，更富有激情。

總之，“探究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)與實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓語文學(xué)科真正擔(dān)負(fù)起全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重任。讓我們攜手并進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈努力吧!

★作者單位:江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。