【摘 要】古詩(shī)教學(xué)需要通過誦讀感受詩(shī)歌的音韻美，需要通過聯(lián)想領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美，需要通過品評(píng)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，需要通過感悟收獲詩(shī)歌的哲理美和情感美。在美的陶冶中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 誦讀 聯(lián)想 品詞 悟得

中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)，不管是詩(shī)詞，還是戲曲，都以其語(yǔ)言的含蓄優(yōu)美、內(nèi)涵的豐富深刻，猶如一顆顆熠熠閃光的星星，穿越時(shí)空，照亮了中國(guó)的歷史，啟迪著人們的思想。謝榛在《四溟詩(shī)話》中說:詩(shī)的語(yǔ)言“誦之行云流水，聽之金聲玉振，觀之明霞綺麗，講之獨(dú)繭抽絲。此詩(shī)家四美”。它讓人在讀的抑揚(yáng)頓挫中，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美;在探究?jī)?yōu)美深邃的意境中，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美;在品味珠璣玲瓏的詩(shī)句中，咀嚼細(xì)味詩(shī)歌的語(yǔ)言美;在評(píng)價(jià)雋永

的詩(shī)文中陶冶情操，悟得人生的真諦。學(xué)好古詩(shī)對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)是有極大的幫助的。

一、讀:讀懂詩(shī)意、讀出詩(shī)情

中國(guó)古詩(shī)詞具有韻律美，通過誦讀，可以表現(xiàn)出它的抑揚(yáng)頓挫，回環(huán)往復(fù)，變化無窮?；蚝姥早H鏘，氣勢(shì)奔騰;或細(xì)語(yǔ)靡靡，余音裊裊;或一唱三嘆，意味重重，這種音樂的節(jié)奏感和韻律感令人悅耳。所以在教授古詩(shī)文時(shí)應(yīng)注重誦讀這一環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的背誦、誦讀外，還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境誦讀，讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)情。如教授李白的《蜀道難》，在初步感知詩(shī)的大意后，可指點(diǎn)學(xué)生把握朗讀中的重音、節(jié)奏、語(yǔ)速問題。老師先示范朗讀，做到以情感人，讓學(xué)生感受到詩(shī)中流淌的激情，感受李白的雄放。然后讓學(xué)生大膽自由誦讀，在聲氣流轉(zhuǎn)中，感受詩(shī)歌節(jié)奏的頓挫、韻律的搖曳，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，明了古蜀道的險(xiǎn)峻，以及作者對(duì)其兇險(xiǎn)多事的憂慮，為下文進(jìn)一步分析其意境美激趣，帶動(dòng)詩(shī)歌意境的分析。再如李清照《聲聲慢》，開頭幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”連用七個(gè)疊詞，讀起來仿佛可以聽到詞人緩慢沉重的足音，尋、覓、凄、慘、戚本是富有形象色彩和感情色彩的詞，通過用緩慢而低沉的聲音朗讀，就更烘托出一種悲涼的氛圍，讓人為之動(dòng)容，心靈為之而悲傷。讀可以在傳達(dá)作者情感的同時(shí)，讓學(xué)生也受到語(yǔ)言的洗禮。

二、想:想象聯(lián)想、進(jìn)入情景

詩(shī)以精練的語(yǔ)句表達(dá)深廣的內(nèi)容，常用一些精練的語(yǔ)句給人以馳騁想象的空間。所以要領(lǐng)悟詩(shī)歌的美，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，還原詩(shī)的繪畫美，領(lǐng)會(huì)畫面中潛藏的詩(shī)人情緒，想象聯(lián)想，進(jìn)入情景。如《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”，聯(lián)想成畫面就是:眼前一座座山巒連綿不斷，巍峨的高山仿佛和天相連接;一棵棵枯松倒掛在絕壁上，懸崖邊掛著一條條奔瀉而下的瀑流;耳邊轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響。這一切飛快地從眼前閃過，驚險(xiǎn)萬狀，令人目不暇接，給人一種如排山倒海般的強(qiáng)烈效果。通過想象，我們可以感受到蜀道的逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇;通過想象，李白的詩(shī)句就變得鮮活起來了，給人一種強(qiáng)烈的視覺沖擊，也讓學(xué)生感受到李白豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，體會(huì)到李白縱橫馳騁的浪漫主義風(fēng)格。到再如《長(zhǎng)亭送別》中“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”，老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生可以描繪出這樣一幅畫面:碧云漂浮在藍(lán)天，落花鋪滿大地，一陣陣凄冷的秋風(fēng)吹過，北雁南飛，那滿樹的紅葉竟像是被離別之人的傷心淚水所染紅了一般凄美。景中有情，畫中的神韻悠悠，人物的情思縷縷。寥寥數(shù)語(yǔ)，就把人帶到一個(gè)色彩斑斕卻充滿傷情的世界。當(dāng)這些畫面在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)的時(shí)候，曲子所傳達(dá)的鶯鶯與張生的離愁別恨也就在學(xué)生的心中溢滿了。

三、品:品字傳情、體會(huì)詩(shī)眼

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練優(yōu)美的。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)歌語(yǔ)言，可提高學(xué)生的鑒賞能力。古詩(shī)語(yǔ)言的凝練體現(xiàn)在一些詞語(yǔ)的豐富意味上，品字傳情，體會(huì)詩(shī)眼，可以幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。如《哀江南》中“舞丹墀燕雀常朝”，一個(gè)“舞”字寫出了燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想，表現(xiàn)昔日神圣宮廷在今日極端衰敗的景象，飽含劇中人物感時(shí)傷懷的無限凄涼。如果不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些詞語(yǔ)所體現(xiàn)的詩(shī)意，就不能全面體察作者的情感，學(xué)生的智慧之弦就難以撥響，鑒賞水平就難以提高。又如杜甫《蜀相》中的“隔葉黃鸝空好音”，一個(gè)“空”字，表面寫的是黃鸝的叫聲雖然悅耳，可是卻無人來聽，實(shí)際這既寫出了武侯祠的凄涼冷落氣氛，也暗含著詩(shī)人的感傷情緒。在鑒賞語(yǔ)言的時(shí)候，還可引用一些同類的作品進(jìn)行比較分析，以拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。如將“隔葉黃鸝空好音”的“空”與王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空”比較，前者表現(xiàn)寂寞，后者表現(xiàn)幽靜，而劉禹錫的“潮打空城寂寞回”的“空”則表現(xiàn)出繁華已失的感慨。通過比較，既激發(fā)了學(xué)生的鑒賞興趣，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)具體語(yǔ)言的分析方法，在感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞能力。

四、得:得出真諦、啟迪人生

高中語(yǔ)文課文中的古詩(shī)詞是一道文化大餐，學(xué)生在這過程中的體驗(yàn)，將會(huì)給他們的成長(zhǎng)過程帶來除能力的提高外，還有情感的滋養(yǎng)、品質(zhì)的陶冶。教學(xué)中，除了讓學(xué)生聯(lián)想意境、品味語(yǔ)言外，還得讓學(xué)生從古典文學(xué)中汲取思想的養(yǎng)料，得出真諦，啟迪人生。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中的才情和憂樂圓融的智慧，讀懂東坡在《念奴嬌·赤壁懷古》中昂奮的豪情與感慨超曠的思緒，讀懂李清照“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”的憂傷，讀懂她的不受世俗污染的純粹的情感，讀懂杜甫“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”的憂國(guó)憂民意識(shí)，讀懂辛棄疾“憑誰(shuí)問:廉頗老矣，尚能飯否”的豪壯憂憤，更要讀懂陶淵明的“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的愉悅輕松，讓學(xué)生在王維“明月松間照，清泉石上流”的意境中感受生活的意味，讓他們內(nèi)心得到充實(shí)，能形成正確的價(jià)值觀，最終在人格上得到健康發(fā)展。

★作者單位:四川省內(nèi)江市第七中學(xué)。